“雙減”政策下小初銜接班的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

■潘曉輝

語(yǔ)文作業(yè)一直承擔(dān)著這樣的作用：檢測(cè)語(yǔ)文課程教學(xué)效果，提升語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。筆者所在學(xué)校為五四制初中，其中六年級(jí)正處于小初銜接的重要階段，這個(gè)階段的孩子特點(diǎn)鮮明：自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，但自控能力差；熱情高、求知欲強(qiáng)，但缺乏韌性；有些學(xué)生需要克服失落感，增強(qiáng)心理承受能力等。在目前國(guó)家倡導(dǎo)的“雙減”政策下，在小初銜接的特殊階段，無(wú)疑對(duì)作業(yè)布置有更高要求，更需要教師融入智慧。

經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí),我國(guó)不少學(xué)生形成和習(xí)得的僅僅是外驅(qū)型的淺層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),單一而機(jī)械的學(xué)習(xí)策略，淡薄的時(shí)間管理觀念,以及低下的自我管理和調(diào)節(jié)能力、環(huán)境調(diào)適和資源管理能力、自我評(píng)價(jià)和反饋能力[1]。小初學(xué)段銜接中，學(xué)生還習(xí)慣于小學(xué)老師細(xì)嚼慢咽的講解方式，尚未形成自主學(xué)習(xí)能力，思考不足或較淺薄，不會(huì)合理有效規(guī)劃安排時(shí)間，目標(biāo)尚不夠明確，還不習(xí)慣新的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生、同學(xué)關(guān)系等，造成學(xué)習(xí)困境。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基于以上問(wèn)題可有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、促發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我管理導(dǎo)入銜接

外部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自外界的競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)以及他人的評(píng)價(jià)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自自身對(duì)事物的興趣、好奇和自我成長(zhǎng)[2]。有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上屬于淺層次的外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較缺乏且難以持久。能否通過(guò)有意思的作業(yè)來(lái)激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢？ 筆者做了以下嘗試。

文言文預(yù)習(xí)可以打破常規(guī)方式，布置作業(yè)如下：學(xué)生自建小組，利用延時(shí)時(shí)間，根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，每個(gè)小組需自行鉆研重要文言字詞，弄懂每句意思，然后加入想象。課堂展示后，其他同學(xué)根據(jù)是否合乎原著、想象是否合理等進(jìn)行評(píng)價(jià)。小初銜接段學(xué)生更注重自身發(fā)展,喜歡展示自己,渴望得到別人的認(rèn)可，也追求自我個(gè)性。這種作業(yè)更切合學(xué)生心理，激發(fā)其對(duì)文言文的興趣。

小初銜接段的學(xué)生“孩子氣息濃厚”，對(duì)低幼動(dòng)畫片、游戲等感興趣。學(xué)完有關(guān)魯迅的課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于魯迅有相當(dāng)?shù)木嚯x感，故周末作業(yè)為：和家長(zhǎng)共同觀看紀(jì)錄片《魯迅先生》，了解偉人的經(jīng)歷與思想轉(zhuǎn)變過(guò)程，交流感受與收獲。還給學(xué)生推薦《典籍里的中國(guó)》、紀(jì)錄片《蘇東坡》、新聞節(jié)目《第一時(shí)間》等。另外，也會(huì)將“大圣的小宇宙”“耳朵里的博物館”等微信公眾號(hào)中包含文化常識(shí)的文章推送到家長(zhǎng)群?？傊浞掷觅Y源，讓學(xué)生開闊視野，增加文化底蘊(yùn)。

朗讀作業(yè)也可改進(jìn)：利用圖書館朗讀亭或荔枝APP 等制作配樂(lè)朗讀音頻。在尋找背景音樂(lè)的過(guò)程中，在反復(fù)練習(xí)、展示中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，也增加了自我效能感與成就感。另外，利用假期要求學(xué)生通過(guò)配音秀等APP 進(jìn)行配音或小組合作錄制有聲小說(shuō)，學(xué)生互相欣賞點(diǎn)評(píng)。背誦可嘗試配上相應(yīng)的動(dòng)作表情，“表演背”大大增加了樂(lè)趣。

西方研究學(xué)業(yè)成功的專家斯金樂(lè)（Pam schiller）曾指出，相對(duì)于為了獲得外部獎(jiǎng)賞的許諾或預(yù)期而從事學(xué)習(xí)或工作的外部動(dòng)機(jī)，以求知欲(好奇心)為主的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是真正支持兒童自主地投入學(xué)習(xí)的可持續(xù)動(dòng)力[3]。正是在一個(gè)個(gè)基于小初銜接段孩子心理需求的有趣作業(yè)中，面對(duì)新事物、新任務(wù)，學(xué)生能更加從容，從而增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

隨著學(xué)段遞增,學(xué)生的自我管理和監(jiān)控能力越發(fā)重要。相較小學(xué)，中學(xué)對(duì)此要求更高。很多小初銜接段學(xué)生還不能很好地進(jìn)行自我管理，往往難以抵擋電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)的誘惑，故以上作業(yè)要求在家長(zhǎng)的關(guān)注下進(jìn)行，不能讓學(xué)生放任自流。

二、增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，自我評(píng)價(jià)促進(jìn)銜接

自我評(píng)價(jià)和反饋是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和監(jiān)控，是學(xué)生自我導(dǎo)向并保持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心機(jī)制[4]。小初銜接階段的學(xué)生剛脫離小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還更多地習(xí)慣于老師的安排規(guī)劃和評(píng)價(jià)，時(shí)間管理意識(shí)較淡薄，更不要說(shuō)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋了。

為增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：自行設(shè)立一個(gè)小計(jì)劃，每天5 分鐘，由家長(zhǎng)監(jiān)督，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)者由老師在班級(jí)給予表?yè)P(yáng)，如朗讀、練字、聽書等。學(xué)生從相對(duì)容易完成的小計(jì)劃開始，逐步獲得肯定，進(jìn)而敢于挑戰(zhàn)更大的任務(wù)。之后逐步提升到周計(jì)劃、月計(jì)劃等。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先自我評(píng)估，后根據(jù)學(xué)習(xí)薄弱板塊制訂計(jì)劃。良好的時(shí)間管理意識(shí)可使學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)有較清醒的認(rèn)識(shí)，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

生字詞仍是小初銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為防止學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的整理。教師指導(dǎo)整理錯(cuò)誤的方法，學(xué)生利用零星時(shí)間自行整理，這個(gè)自我不斷反思總結(jié)的過(guò)程突破了以往固有的形式，效果更明顯，也能刺激學(xué)生，之后會(huì)逐漸注意聽默寫的課前準(zhǔn)備，鞏固基礎(chǔ)。

三、建立和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴協(xié)作融入銜接

學(xué)習(xí)環(huán)境指學(xué)習(xí)所發(fā)生的場(chǎng)域,它不僅包括客觀存在的物理環(huán)境如學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)設(shè)施,也包括主觀感知的人際環(huán)境如師生關(guān)系和生生關(guān)系等[5]。和諧的師生與生生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

在文言文方面可設(shè)計(jì)特色作業(yè)：準(zhǔn)備小組講解古文。利用延時(shí)時(shí)間，小組長(zhǎng)安排調(diào)配，進(jìn)行集體“備課”：利用文言工具書，通過(guò)上下文推斷、討論等方式明確重點(diǎn)字詞含義及用法、文章大意、主要內(nèi)容等。課堂上小組展示，其他同學(xué)糾錯(cuò)或提出疑問(wèn)，小組回答。最后，學(xué)生不能解決的問(wèn)題由老師點(diǎn)撥，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)疏漏處。這種方式提高了課堂效率，也促進(jìn)了學(xué)生間的相互協(xié)作與共同進(jìn)步。

預(yù)備年級(jí)還進(jìn)行了如下語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)：學(xué)生自行組合、策劃分工，根據(jù)規(guī)定主題形成雜志。各小組成員興趣高漲，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力挖掘材料，制作時(shí)各展所長(zhǎng)，增進(jìn)了感情，作品獲得全校師生的充分肯定。這些都有利于形成和諧的生生與師生關(guān)系，對(duì)促發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)同樣有益。

四、突破單一機(jī)械策略，信息技術(shù)助力銜接

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略的使用存在著較高正相關(guān)性[6]。目前，中小學(xué)學(xué)生多采用低端策略,高級(jí)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用較少?！半p減”背景下，小初銜接段學(xué)生更要減少基于低級(jí)復(fù)述和記憶策略的“死記硬背”等低效作業(yè)。

學(xué)生從小學(xué)就開始摘抄，但“好詞好句”只停留于摘抄本，學(xué)生自身作文中很難看到，寫作水平提升不明顯。怎樣才能讓摘抄真正發(fā)揮作用呢？應(yīng)該讓學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言情境，在語(yǔ)言實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和思維能力的提升均有好處，最終促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。要求如下：每周一次，每次積累詞語(yǔ)和句子各三個(gè)即可。同時(shí)思考：每個(gè)詞語(yǔ)、句子究竟好在何處？ 積累這些詞句后可如何運(yùn)用？

下面是學(xué)生按要求完成的部分摘錄。

好詞：

①暝色四合：意思是傍晚黑暗的天色從四周籠罩過(guò)來(lái)，形容日落時(shí)分天色將晚時(shí)的景色，與“暮色四合”意思相同，其很適合用來(lái)描寫傍晚時(shí)分昏暗的天色，烘托氣氛。

②漣漪：意思是被風(fēng)吹起的水面波紋，常用來(lái)比喻心里的細(xì)微活動(dòng)、變化。如：我的心中泛起一絲漣漪。與“蕩漾”意思相近。可用在描寫觸景生情，引發(fā)對(duì)往事的回憶時(shí)。

好句：

①“放眼望去，滿是金黃的稻子，一陣風(fēng)吹來(lái)，稻子們向我點(diǎn)點(diǎn)頭，招招手，告訴我秋天的到來(lái)?！边@里運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地描寫出風(fēng)吹過(guò)后的稻子，很有趣。我也可以改一改，如：滿眼是黃澄澄的迎春花，一陣風(fēng)吹過(guò)，花朵紛紛向我點(diǎn)頭，藤蔓上下跳躍著，告訴我春天的到來(lái)。

②“她特別喜歡坐在場(chǎng)院里，在高高的天空下面做小小的衣服，看著外婆莊重的神情，我也安靜而虔誠(chéng)地坐在她身邊?！?句中出現(xiàn)了一對(duì)反義詞“高——小”，突出了外婆雖然平凡，但在“我”心中十分高大，愛(ài)著“我”，也更有畫面感。我以后也可以用反義詞來(lái)表達(dá)情感。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在摘抄過(guò)程中逐步加強(qiáng)思考，且有意識(shí)進(jìn)行改寫化用，“加工組織”意味增強(qiáng)，提升較明顯。

為將摘抄效果最大化，還可布置創(chuàng)作QQ 個(gè)性簽名、創(chuàng)作獨(dú)特節(jié)日祝福語(yǔ)、自制書簽等，促使學(xué)生直接或化用收獲中的好詞好句，也有利于增強(qiáng)自我效能感。

如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，還可借助信息技術(shù)來(lái)突破機(jī)械單一的學(xué)習(xí)策略。

詩(shī)歌鑒賞是中學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，小初銜接段學(xué)生更易感受到學(xué)習(xí)障礙。筆者嘗試?yán)谩皢?wèn)卷星”等方式調(diào)查了解學(xué)生課后的薄弱知識(shí)點(diǎn)，然后推送相關(guān)微課，未掌握的同學(xué)可及時(shí)彌補(bǔ)。如講授完“解讀古詩(shī)方法”后，通過(guò)問(wèn)卷星了解到：42%的同學(xué)對(duì)“意象”概念不明，39%的同學(xué)將“意境”與“心情”混淆，為此教師自制“意象”“意境”等微視頻，發(fā)送家長(zhǎng)群，學(xué)生在家長(zhǎng)關(guān)注下觀看并做筆記，理解了兩個(gè)抽象概念，能運(yùn)用“解讀古詩(shī)的方法”自行解讀其他課外古詩(shī)。每次作業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，但效果好，尤其有利于理解能力弱的學(xué)生多次學(xué)習(xí)。也可通過(guò)“共享云筆記”上傳優(yōu)秀作業(yè)，讓更多的學(xué)生及家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于班級(jí)學(xué)困生，默寫等作業(yè)常要求將重點(diǎn)全都抄寫，加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？衫脴O客大數(shù)據(jù)平臺(tái)和“菁優(yōu)網(wǎng)”APP 等，針對(duì)學(xué)生的具體情況產(chǎn)生個(gè)人專屬錯(cuò)誤題集，學(xué)困生只需重點(diǎn)強(qiáng)化薄弱字詞即可。

總之，作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，只有圍繞提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用智慧進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才可能緩解小初銜接階段銜接不暢的問(wèn)題，有效補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)，形成從小學(xué)到中學(xué)依次遞進(jìn)和有序過(guò)渡的進(jìn)階支架。