大單元項目式：學生成長的適宜土壤

項目研究引方向。2020 年起，新城實驗中學成為語文課標組三省三區(qū)“區(qū)域推進基礎(chǔ)教育‘新教學’”項目實驗學校，拂曉黨員工作室參與項目研究，緊跟語文教學的前沿。在市級、區(qū)級課題“真實學習理念下初中語文項目式學習研究與實踐”的引領(lǐng)下，工作室成員通過合作研修，探索大單元項目式學習策略，形成和發(fā)表論文案例十余篇，面向課標組專家、實驗區(qū)分享交流，讓深度教研常態(tài)化。

不只在“做”中“學”，更在“做”中“思”，“做”中“創(chuàng)”，通過探究真實問題，獲得新的認知，收獲基于核心素養(yǎng)視角下更有價值的學習體驗，在當前教育改革不斷深化的背景下，初中語文大單元項目化學習已成為回應(yīng)變革期待的重要抓手。

◎ 語文項目式學習的策略與思考

語文新課標提出了“學習任務(wù)群”的概念，強調(diào)以任務(wù)為導向，注重開展項目式語文學習。初中語文項目式學習基于語文核心素養(yǎng)，確立大主題，設(shè)計真實的問題情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)，提供學習資源，開展語文實踐活動，提升語文學科核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)初中語文教與學方式變革的有效途徑。

語文項目式學習的實踐要點

確立項目主題與目標 語文項目式學習可以在整本書閱讀、大單元教學、拓展探究綜合學習等方面進行設(shè)計。進行項目式設(shè)計首先要基于本文解讀，明確核心教學價值，結(jié)合學生學習、生活的真實情境，由此確立項目式學習主題與目標。

創(chuàng)建問題情境與挑戰(zhàn)性任務(wù) 面對問題情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，學生往往會激發(fā)探究欲，在合作探究中，主動參與。在這個過程中，學生的學科認知更扎實，學生的高階思維被激活，學生的情感體驗更豐富，學生的創(chuàng)造能力更突出。

提供學習資源與混合式學習環(huán)境 在混合式學習環(huán)境中，學生獲得的學習資源將更為豐富，學習時空更為寬廣，學習反饋更為及時。教師可以充分利用線下資源，也可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為項目式學習的順利開展提供相應(yīng)的支持。

進行過程性評價 在語文項目學習中，有學習的過程，也有最終成果的呈現(xiàn)。教師應(yīng)開發(fā)過程性評價工具，既評價學生的思維力、表達力、創(chuàng)造力等，又評價學生的團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、人際溝通等能力。

本次實驗的對象是英語專業(yè)本科二年級26名學生。為排除語言能力本身的差異對實驗結(jié)果的影響，在實驗前所有受試對象參加一次詞匯測試(vocabulary test)。難度是大綱中規(guī)定的英語專業(yè)四級詞匯。將成績排序后，按照第一名進入受試組，第二名進入對照組，依次類推，兩組的成績經(jīng)過t檢測無顯著差異。受試組和對照組各有13名學生。

關(guān)于語文項目式學習的策略思考

驅(qū)動性任務(wù)設(shè)計：引發(fā)興趣和調(diào)動高階思維 例如，在語文、歷史、英語跨學科項目式學習《走近屈原》的設(shè)計中，教師最初設(shè)計的驅(qū)動性問題是“屈原是一個什么樣的人”，后來改為“屈原為什么值得被紀念”，并設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)“如果屈原生活在啟蒙運動的法國、貞觀之治年間的中國、當今社會的中國，他可能分別會有怎樣的結(jié)局”。前者指向的是知識，而后者指向的是能力，將學科知識與學生生活關(guān)聯(lián)起來，引導學生運用高階思維，運用語文、歷史跨學科視角，對信息進行篩選、整合、分析、綜合、評價，因而挑戰(zhàn)性更高。

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)：真實性和挑戰(zhàn)性 例如，部編本語文七年級上冊第二單元項目式學習《愛在細微處，真情最動人》中，創(chuàng)作刊物《采擷》是項目任務(wù)，創(chuàng)作?？嗫那榫橙蝿?wù)真實而富有挑戰(zhàn)，最終發(fā)表出版并在全校師生、家長范圍內(nèi)宣傳，對學生來說有很大的吸引力，完成任務(wù)的過程涉及整體規(guī)劃、管理協(xié)作、搜集資料、語言建構(gòu)與運用等多方面能力的考驗。

評價設(shè)計：優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)導航 項目式學習的評價主要是表現(xiàn)性評價，重視過程評價和成果評價相結(jié)合。評價既有對學生學習過程的評判，更多的是對學生學習過程的正向引導和激動作用。同時，重視項目學習開始前與學生的溝通，師生一起制定和完善評價表。這將有助于提升學生對項目式學習的認同感和期待感，激發(fā)學生參與項目學習的熱情，并引領(lǐng)學生學習過程的行動方向。

學習資源提供：必要性和適切性 在項目式學習中，教師將為學生建立支點，要先全面搜集學生可能需要的資料，然后根據(jù)資料的重要程度、對學習過程的作用大小等進行取舍，盡可能將最適切的學習資源提供給學生。也可以讓學生從完成任務(wù)的需求出發(fā)，在創(chuàng)造性開放式的學習空間里，發(fā)揮小組優(yōu)勢，自行查找資料，更多地展示學生在項目式學習中的主動權(quán)和主體地位。

方案設(shè)計及過程管理：精細化和開放式 設(shè)計項目學習過程也被形象化地稱為繪制項目地圖，它必須圍繞教學目標，體現(xiàn)項目結(jié)構(gòu)化、可拓展性的特征，項目過程設(shè)計中應(yīng)該確定項目階段、項目流程、教師活動、學生活動、學習資源、過程評價及技術(shù)支持等。

綜上所述，項目式學習作為一種真實性、任務(wù)式的教學模式，能讓學生真正“探究”和“活動”起來，讓學生的深度學習真實發(fā)生，助力學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

（文/舒曉玲）

◎ 項目式學習讓學習真實發(fā)生——以楹聯(lián)文化拓展課程為例

相較于傳統(tǒng)的學習方式，真實學習的學習方式更加靈活，學生可以在一定的真實情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，通過“做”來探索知識，解決問題。真實學習主要通過設(shè)置具體的活動或恰當?shù)那榫硜硗瓿?，活動和情境的形式多種多樣?；诖耍诰唧w的拓展課堂——楹聯(lián)文化的教學實踐中，教師和學生根據(jù)自身的實際情況選擇真實學習的形式，具體的教學活動分五個階段：項目活動確立、項目任務(wù)設(shè)計、項目實施過程、項目成果展示、項目評價反思。

項目活動確立

對聯(lián)是我國特有的一種文學藝術(shù)形式，它一般比較短小，精警深邃，并包含深刻的思想內(nèi)容，同時又有對仗的藝術(shù)美，讀來鏗鏘有力，易于記憶。對聯(lián)既可明心言志，又可詠物抒懷，可歌可泣，文白相間，雅俗共賞，歷來為我國廣大人民群眾所喜愛。不少對聯(lián)以歷史事件、歷史人物等為背景材料，在學習的過程中，恰當?shù)剡\用對聯(lián)，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的文學素養(yǎng)。因此，在楹聯(lián)文化的拓展課程教學中，教師創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)作能力。

項目任務(wù)設(shè)計

任務(wù)一：說說生活中的對聯(lián) 古人學語文，很重要的內(nèi)容就是學對聯(lián)。古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現(xiàn)自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)和豐富的軼聞趣事。你知道哪些對聯(lián)小故事？你有在自己的生活中發(fā)現(xiàn)對聯(lián)嗎？

任務(wù)二：我來對對子 利用多媒體課件、實物展示、書法展示、用學生姓名創(chuàng)設(shè)對聯(lián)情境的辦法，激發(fā)學生興趣，感受對聯(lián)藝術(shù)和文化。調(diào)動學生的參與積極性，體現(xiàn)學生主體地位，提高學習興趣，引發(fā)進一步自主探究的愿望。學會基本的對仗方法,學會自主、創(chuàng)新、推理、演化。

任務(wù)三：激發(fā)創(chuàng)作靈感 對聯(lián)課堂是養(yǎng)育創(chuàng)作靈感的殿堂。上對聯(lián)課，充分調(diào)動了學生的觀察力、想象力、文字表達力和分析綜合能力；培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和創(chuàng)新能力。創(chuàng)作對聯(lián)時，學生通過對自己的作品構(gòu)思、修改、質(zhì)疑、探究，形成努力求知的積極態(tài)度。對聯(lián)課對啟迪學生創(chuàng)造性思維，開發(fā)智力、智慧提升都有幫助。

項目實施過程

任務(wù)一：說說生活中的對聯(lián) 活動一：說說自己生活中出現(xiàn)的對聯(lián)。對聯(lián)有著廣泛的用途，請同學分組討論思考：你在哪些地方，哪些場合看到過對聯(lián)呢？如春聯(lián)、婚聯(lián)、壽聯(lián)、挽聯(lián)、名勝聯(lián)、行業(yè)聯(lián)、書畫聯(lián)等。請同學們在課后找到各種類型的對聯(lián)各一，請其他同學猜猜看這是在哪些地方、哪些場合出現(xiàn)的對聯(lián)。活動二：說說古人生活中的對聯(lián)小故事。楹聯(lián)是中國特有的文學形式。它起源于繁榮發(fā)達的唐詩之后，相傳是由五代時的后蜀皇帝孟昶首創(chuàng)的。當時有在門口掛桃符板壓邪驅(qū)妖的風氣，孟昶就在一年除夕把兩句詩題寫在桃符上，叫“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”，故稱“題桃符”，因是春節(jié)所題，后來又叫作“春聯(lián)”。到了宋代，楹聯(lián)已經(jīng)盛行起來，文人學者紛紛以題聯(lián)為趣。古往今來，不少名人大家都有得意之對或是與對聯(lián)相關(guān)的小故事，請同學們分小組合作，以上臺表演的形式說說古人生活中的對聯(lián)小故事。

任務(wù)二：我來對對子 對聯(lián)最突出的特點就是對仗，對仗又可分為工對、寬對、借對和流水對等，只有掌握了這些特點，才會寫出較好的對聯(lián)。在向同學們介紹過對聯(lián)的形式特點之后，進行具體的實踐練習。

活動一：我來對對子。老師給出題目，學生來答。形式豐富多樣，先是兩字一聯(lián)，逐漸增加字數(shù)。接著給出缺字聯(lián)，請同學填字，反復斟酌哪個字更好，由此體會對聯(lián)的美感，體會傳統(tǒng)文化中漢字的豐富內(nèi)涵。活動二：我來出對子。學生給出題目，學生來答。形式同樣豐富，先是兩字一聯(lián)，逐漸增加字數(shù)。學生總共分為兩組，一組出題，一組答題，輪流進行，積分高的一組獲勝。

任務(wù)三：激發(fā)創(chuàng)作靈感 對聯(lián)以工整的對仗、和諧的音調(diào)、特有的書法，為我國廣大人民群眾所喜。這種文學形式在世界各國中是獨一無二的，是我國特有的瑰寶。對對子更是我國古代文人接觸詩詞時最先學習的一種文學形式，至今仍經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，其中蘊含的美感與古詩詞更是有異曲同工之妙。請學生分組來創(chuàng)作一聯(lián)對聯(lián)，請其他組與老師賞析打分，可以探討如何將這一聯(lián)寫得更好。

對于語文學科而言，項目化學習需集文本閱讀與實踐活動為一體，強調(diào)學生的體驗與感悟，從而提高學生“聽說讀寫”的綜合能力。這樣的項目研究是非常具有創(chuàng)新意義的，對于現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式無疑是一種挑戰(zhàn)，但真正落實到課堂教學中，有助于培養(yǎng)學生的語文學習能力，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與任務(wù)活動中提高學生的語文綜合素養(yǎng)，調(diào)動他們主動學習的積極性，實現(xiàn)有效率的課堂，從創(chuàng)新走向提高。

（文/王佳蕾）

◎ 如何整合語文大單元教學——以部編版六年級語文上冊第四單元為例

單元整體教學是部編版語文教材在新課改后采取的重要方式，旨在提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，提高學生的綜合語文水平。單元教學將一個單元視為一個整體，并且將單元作為基本教學單位，在真實理念下，用整體性觀念來確定教學目的，設(shè)計教學方案，安排教學步驟，思考教學方法，有利于幫助學生把握文本重難點和對單元教學內(nèi)容的整體性理解。

著眼“整體大單元”，設(shè)計整體教學目標

每個單元都具有整體性，組成單元的每篇課文自然也具有該單元的共同性。因此，在實施單元教學時，教師應(yīng)將教學活動的重心放在幾篇課文的共性上，揭示單元內(nèi)課文和課文間的內(nèi)在聯(lián)系。把握單元教學的關(guān)鍵在于平衡和處理好整體中“大”與“小”的關(guān)系。所謂“大”，就是以單元為單位，從大的角度、大的視角，統(tǒng)籌全局，明確大目標，以避免在教學各篇課文時出現(xiàn)教學的盲目性與隨意性問題。“小”，就是圍繞大單元課文的整體教學目標，設(shè)計好每一篇文章的教學內(nèi)容與教學形式，從小處著手，多維度各個擊破，最終達到整體目標。

以教學部編版六年級上冊第四單元中《橋》《窮人》和《在柏林》三篇課文為例，從單元整體入手，統(tǒng)觀全局，分析教材，將單元教學目標定位為：會梳理小說的主要情節(jié),初步了解小說情節(jié)之所以吸引人的原因；體味環(huán)境描寫和人物描寫的語言，感知人物形象；初步了解小說的特點，理解小說的虛構(gòu)與現(xiàn)實生活的關(guān)系；試用仿寫練習的方法，將單元內(nèi)所學題目、結(jié)尾、情節(jié)安排等技巧學以致用。教師基于六年級學生的學情分析，在單元目標認知深度上的定位是“初步了解”小說知識，把握小說閱讀的三個核心要素，認識到小說與生活的關(guān)系。因為六年級學生的學習強調(diào)“面”，而不強調(diào)“深”，教學目標是讓學生學會閱讀，重在激發(fā)學生的興趣，為學生之后進一步學習小說奠定堅實的基礎(chǔ)。

著眼“整體大單元”，多種課型相結(jié)合

單元教學中可以嘗試多種課型相結(jié)合，例如，《橋》和《在柏林》是兩篇微型小說，前者情節(jié)完整且有突出的自然環(huán)境描寫，后者無明顯的情節(jié)但處處有社會環(huán)境的暗示，這兩者的不同正體現(xiàn)了短篇小說不重情節(jié)完整性的特點。但同時，兩篇小說都有與眾不同的人物，都有能夠引發(fā)讀者想象的結(jié)尾，都有內(nèi)涵豐富的標題。所以，可將這兩篇小說放在一起解讀。教學活動設(shè)計的任務(wù)一為：以問題的形式讓學生找出兩篇文章中描寫環(huán)境的句子，體會環(huán)境的特點；讓學生感知《橋》在自然環(huán)境描寫中所渲染的緊張氛圍，學習短句和單句成段的表達效果；指導學生學習《在柏林》暗示社會環(huán)境的語句，為后面理解人物和小說主題奠定基礎(chǔ)。任務(wù)二為：運用人物描寫來表現(xiàn)兩個與眾不同的老人，兩篇文章中各有一個“老漢”，讓學生任選一個結(jié)合語句說說其獨特之處；讓學生品析描寫的語句，把握人物形象；知道“一個”與“整體”的關(guān)系。

著眼“整體大單元”，以典型帶動單元

在每單元的課文中，如何處理各篇教學順序呢？應(yīng)該要努力抓好單元閱讀的整體訓練，要設(shè)計好教學的課型，確定單元內(nèi)容的教學順序。

自讀課文是不可分割的一部分，對自讀課文不可放棄，也不可改變其定位，將它變成講讀課文。同時，根據(jù)課型確定單元內(nèi)容的教學順序。從課型的角度來說，我們常設(shè)整體預習課、單篇精講課、多篇聯(lián)讀課、拓展閱讀課、寫作練習課、綜合活動課等課型。

（文/朱杰）