提升幼教質(zhì)量，做好幼小銜接工作

吳帥 北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

2021 年暑期，“雙減”轟動(dòng)了整個(gè)社會(huì)。那么“雙減”政策落地，幼兒園可以做些什么？如何幫助家長(zhǎng)緩解焦慮？筆者認(rèn)為，作為幼兒園，可以通過“提升學(xué)前教育質(zhì)量，做好幼小科學(xué)銜接工作”，緩解家長(zhǎng)焦慮。

看幼小銜接的過往，尋找銜接教育的經(jīng)驗(yàn)

提到幼小銜接，對(duì)學(xué)前教育者來說并不陌生，中華人民共和國(guó)成立至今，我國(guó)就幼小銜接教育工作相繼出臺(tái)過一系列教育政策，經(jīng)歷了從幼兒園單向執(zhí)行主體時(shí)期（1949～1988 年），到幼兒園和小學(xué)雙向執(zhí)行主體時(shí)期（1989～2009 年），再到多元利益相關(guān)者執(zhí)行主體時(shí)期（2010年至今）的演變過程。旨在促進(jìn)和保障幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡，并取得了一定的成效。

自2015 年起北京市大興區(qū)學(xué)前教研室?guī)ьI(lǐng)各園以教科研引領(lǐng)的方式開展研究工作，但研究的點(diǎn)比較散，僅涉及自我管理能力、社會(huì)交往、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)以及家園共育等方面的內(nèi)容。小學(xué)與學(xué)前也經(jīng)歷過聯(lián)動(dòng)、互訪教研的模式，但僅停留在對(duì)領(lǐng)域、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、形式上的了解。沒有形成可依據(jù)、可操作的課程或案例等落地成果。

2020 年學(xué)前教研室成立了幼小銜接專研組，通過課程核心組，業(yè)務(wù)干部教研共同體、大班教師教研工作坊三級(jí)教研的模式，開展幼小銜接研究工作，從三個(gè)群體、三個(gè)層面、三個(gè)角度進(jìn)行?；凇?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），開展幼小銜接策略的研究。以發(fā)展目標(biāo)切入，共促全面銜接。三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)均結(jié)合大班家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接階段的困惑和擔(dān)憂以及大班教師的教育需求，根據(jù)《綱要》和《指南》以及小學(xué)一年級(jí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了目標(biāo)、內(nèi)容、要求的對(duì)比。從幼兒園五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)對(duì)比思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科課程目標(biāo)及內(nèi)容，準(zhǔn)確分析出大班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和義務(wù)教育低段的教學(xué)目標(biāo)是基本相同的，但有些能力、習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)是我們所忽視欠缺的。因此，學(xué)前教研室就將大班幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解到每學(xué)期、每月、每周，使大班教師對(duì)大班幼兒的發(fā)展目標(biāo)了解得更清晰，把握得更準(zhǔn)確。

在這個(gè)過程中，我們?nèi)齻€(gè)教研團(tuán)隊(duì)都做了哪些工作呢？

核心組成員針對(duì)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)情設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)，以及一日活動(dòng)課程，通過課程指導(dǎo)，促進(jìn)大班幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的獲得。

共同體成員是針對(duì)目標(biāo)，結(jié)合園情準(zhǔn)確把握?qǐng)@內(nèi)幼小銜接教育的實(shí)際問題，針對(duì)關(guān)鍵問題提升大班教師的教育研究能力。

工作坊成員將針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域（語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)）學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班情制定本班發(fā)展目標(biāo)的一日活動(dòng)的落實(shí)策略，以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、交往禮儀、語(yǔ)言表達(dá)能力、前書寫和前閱讀的能力、書寫運(yùn)算等經(jīng)驗(yàn)的獲得，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。

最后我們根據(jù)三個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的研究成果，整理出版了區(qū)本課程“興悅成長(zhǎng)活動(dòng)課程”，大班教師指導(dǎo)用書指向幼小銜接教育，從生活、區(qū)域、主題、集體教學(xué)、戶外等多途徑提供教學(xué)計(jì)劃，給予教育教學(xué)支撐，確保大班幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

分析我區(qū)在幼小銜接教研上的做法，結(jié)合當(dāng)前的教育形式，還需要做好三個(gè)深化工作。一是深化幼小銜接制度建設(shè)。目前制度不夠全面細(xì)致，在方法、時(shí)間、形式上有太多不確定，因此需要深度研究形成具體共識(shí)。二是深化教育全面覆蓋。教師群體能力水平差異比較明顯，對(duì)于幼小銜接準(zhǔn)備能力的理解存在差異，培養(yǎng)策略不能做到全面覆蓋，同時(shí)實(shí)效性不能確定。三是深化家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變。不同家長(zhǎng)群體需求以及自身素養(yǎng)不同，因此需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，真正使政策落地，使觀念得到認(rèn)同，形成合力，共謀策略。

領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策要求，思考區(qū)域落實(shí)策略

2021 年4 月教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接指導(dǎo)意見》，明確了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，“兩個(gè)要點(diǎn)”的明確更為幼小雙向銜接提供了政策支持。我區(qū)教委學(xué)前科、小教科、進(jìn)校學(xué)前教研室、小學(xué)教研室四部門聯(lián)合依據(jù)《北京市大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案》的要求，研制了我區(qū)幼小科學(xué)銜接推進(jìn)落實(shí)方案。隨后在北京市教委召開的全市基礎(chǔ)教育大會(huì)上重點(diǎn)解讀了中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，雖然“雙減”政策指向義務(wù)教育階段，但兩個(gè)文件的相繼頒布，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展給予了方向。

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神和要求，反思學(xué)前教育工作的“雙減”落實(shí)關(guān)鍵問題，我們將在“雙減”的政策下進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理，提高保教質(zhì)量，做好幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接教育，提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力，促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。從區(qū)級(jí)層面設(shè)計(jì)了以下六個(gè)舉措：一是組織系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳；二是加強(qiáng)園（點(diǎn)）調(diào)研，統(tǒng)籌科學(xué)銜接規(guī)劃；三是建立聯(lián)合教研機(jī)制，做好入學(xué)準(zhǔn)備適應(yīng)銜接；四是完善銜接制度，做好生活作息保障；五是開展專題研究，構(gòu)建入學(xué)準(zhǔn)備課程；六是提升家園校合力，助力幼小科學(xué)銜接。

開展問卷調(diào)研，明確銜接關(guān)鍵問題

開學(xué)后，學(xué)前教研室為了更科學(xué)、有效地推進(jìn)幼小銜接，對(duì)區(qū)域內(nèi)各類型幼兒園（辦園點(diǎn)）進(jìn)行了調(diào)研，以便明晰各園開展情況及目前的研究方向和困惑問題，從而有針對(duì)性地制定幼小銜接教育研究的實(shí)施方案，切實(shí)做到提升幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理，提高保教質(zhì)量。通過調(diào)研，梳理出目前我區(qū)幼兒園開展幼小銜接工作的優(yōu)勢(shì)、問題和需求。

優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是重視幼小銜接工作的落實(shí)，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案，成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的專項(xiàng)組，建立了幼小銜接制度，層級(jí)推進(jìn)。二是教師幼小銜接觀念在逐步提升，多數(shù)園所堅(jiān)持從入園起為幼小銜接做充實(shí)的準(zhǔn)備。三是認(rèn)識(shí)到一日活動(dòng)的重要性，更加關(guān)注生活中的教育。四是多數(shù)幼兒園樹立了以教科研提高教師幼小銜接的意識(shí)，通過教科研解決入學(xué)準(zhǔn)備的問題。

問題和需求主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是，如何把握幼小銜接與小學(xué)化之間的度？尤其是教學(xué)內(nèi)容上到底什么該教什么不該教，教到什么程度？對(duì)此教師的壓力很大，也比較焦慮。二是，教師提出《綱要》《指南》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中的目標(biāo)較大和寬泛，尤其是重點(diǎn)領(lǐng)域語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于教師現(xiàn)有水平不能很好地把握和運(yùn)用，一日生活中如何做好幼小銜接，方式方法欠缺等，沒有科學(xué)、適宜、具體可操作的發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望有幼小銜接方面的指導(dǎo)用書。三是，教師提出家長(zhǎng)焦慮嚴(yán)重，有來自自身觀念的，有來自小學(xué)反饋的、社會(huì)普遍的聲音等，如何解決？如何實(shí)施正確的家庭教育，以幫助幼兒做好幼小銜接，做好家園協(xié)同？四是，希望能夠行政、業(yè)務(wù)多部門聯(lián)合，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和要求，能夠加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的深入交流，通過參觀、教研、拉手校園，建立長(zhǎng)期聯(lián)合機(jī)制。

基于調(diào)研結(jié)果，學(xué)前教研室采取了一系列措施來解決這些問題，我重點(diǎn)和大家分享入學(xué)準(zhǔn)備教育研究方面的做法。

依托課題，提升入學(xué)準(zhǔn)備教育質(zhì)量

為了使入學(xué)準(zhǔn)備課程研究得更加科學(xué)、實(shí)效，學(xué)前教研室成功立項(xiàng)了區(qū)規(guī)劃“雙減”專項(xiàng)課題。研究組遵循幼小科學(xué)銜接指導(dǎo)意見，根據(jù)我區(qū)入學(xué)準(zhǔn)備教育實(shí)施的實(shí)際問題和需求，通過五大領(lǐng)域集體教學(xué)的方式，開展幼兒入學(xué)準(zhǔn)備課程開發(fā)的實(shí)踐研究，探索入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域活動(dòng)課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，構(gòu)建完整課程體系。使教師能夠在關(guān)鍵的一學(xué)年中培養(yǎng)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)核心素養(yǎng)，形成一套可學(xué)習(xí)參考、可創(chuàng)新借鑒、可推廣使用的銜接課程。能夠更科學(xué)有效地落實(shí)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育，做好幼小科學(xué)銜接。

通過科研引領(lǐng)幼小銜接下入學(xué)準(zhǔn)備課程的研究，解決一線教師在課程支持上的需求。我們構(gòu)建了《大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域活動(dòng)課程》的框架結(jié)構(gòu)，建立了課程總目標(biāo)，同時(shí)將《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中4 個(gè)準(zhǔn)備和16 條發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)《綱要》和《指南》分解，形成課程目標(biāo)體系。課題組選取實(shí)驗(yàn)園開展課程實(shí)踐研究。首先，開展前期的政策、理論培訓(xùn)，明晰《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）的精神，《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》的實(shí)施原則和要求。其次，各實(shí)驗(yàn)園選取重點(diǎn)研究的準(zhǔn)備目標(biāo)，進(jìn)行領(lǐng)域計(jì)劃的撰寫、教學(xué)實(shí)踐，課題組走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行觀摩研討，修改調(diào)整課程計(jì)劃，依據(jù)實(shí)踐情況梳理教育課例。

開展日常教研，滲透入學(xué)準(zhǔn)備教育

幼小銜接教育在區(qū)級(jí)教研中建立專題，通過日常教研的方式分別引領(lǐng)教師探索，在一日生活、區(qū)域游戲、主題活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)中找到適宜的內(nèi)容和支持策略，循序漸進(jìn)地滲透入學(xué)準(zhǔn)備教育。例如：在生活活動(dòng)中如何開展入學(xué)準(zhǔn)備教育的專題教研中，老師們深入踐行《實(shí)施意見》的文件精神，根據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》將目標(biāo)分解到小、中、大三個(gè)年齡班，這樣更便于教師有效把握幼兒入園后在生活活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行“身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)”四個(gè)準(zhǔn)備方面的教育。

加強(qiáng)小幼協(xié)作，以聯(lián)合教研促科學(xué)銜接

幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)雙方共同施策，才能顯現(xiàn)良好的效果，形成教育生態(tài)。因此學(xué)前教研室聯(lián)合小學(xué)教研室成立了幼小銜接專項(xiàng)研究工作組，共同研討制定實(shí)施方案，將幼兒園大班、小學(xué)一年級(jí)教師納入研究隊(duì)伍，專人負(fù)責(zé)，建立聯(lián)合教研機(jī)制，有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)研究工作。在11 月走進(jìn)小學(xué)參觀了環(huán)境并觀摩了一年級(jí)兩節(jié)課，我們有以下發(fā)現(xiàn)：一是一年級(jí)的教學(xué)方式和幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的組織方式是相同的；二是一年級(jí)的課標(biāo)與幼兒園大班各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是對(duì)應(yīng)且有聯(lián)系性的；三是一年級(jí)學(xué)生在課堂中的常規(guī)要求和表現(xiàn)與幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是有聯(lián)系的，如：回答問題時(shí)站姿的要求，課上傾聽、理解、表達(dá)、獨(dú)立思考等方面能力的培養(yǎng)等。

這些發(fā)現(xiàn)都引發(fā)了我們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備教育的思考：一是《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》與《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》之間的聯(lián)系點(diǎn)在哪里？二是幼兒園各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)采取哪些方式來完成才能更好地與小學(xué)進(jìn)行科學(xué)銜接？

開展集體教育活動(dòng)，精準(zhǔn)施策提質(zhì)量

基于以上思考，以及大班幼兒即將步入小學(xué)生活，需要逐漸適應(yīng)集體教育形式，與他人一起共同學(xué)習(xí)。因此我們重點(diǎn)指導(dǎo)教師通過集體教育活動(dòng)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育。以幼兒園大班社會(huì)領(lǐng)域《課堂規(guī)則我來定》為例進(jìn)行說明。

集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注：教育內(nèi)容的選擇、教育目標(biāo)的制定、教育過程的設(shè)計(jì)等三個(gè)要素。

幼兒園集體教育內(nèi)容的選擇不像中小學(xué)那樣，來自教材規(guī)定，我們的選擇比較廣泛，沒有固定的內(nèi)容。所以在選擇內(nèi)容時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒的興趣、需求、能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及開展的價(jià)值?！墩n堂規(guī)則我來定》來源于幼兒發(fā)展需要，因?yàn)榘嗉?jí)幼兒在集體教育活動(dòng)中出現(xiàn)隨意說話、走動(dòng)、注意力不集中等問題行為，同時(shí)基于社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》社會(huì)準(zhǔn)備中“誠(chéng)實(shí)守規(guī)”的目標(biāo)要求，良好規(guī)則的養(yǎng)成對(duì)今后生活、學(xué)習(xí)起著決定性作用。因此選擇這個(gè)內(nèi)容具有很重要的教育價(jià)值。

集體教育目標(biāo)是對(duì)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分解再細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)更聚焦、可操作、可檢測(cè)?！墩n堂規(guī)則我來定》教育活動(dòng)目標(biāo)從情感態(tài)度、能力方法、經(jīng)驗(yàn)技能三方面制定了“通過情景共情理解規(guī)則在學(xué)習(xí)中的重要性”“能與同伴協(xié)商制定適宜合理的課堂規(guī)則”“知道自己是班級(jí)的一員，愿意遵守課堂規(guī)則”這三點(diǎn)目標(biāo)。

幼兒園教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要遵循學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園的教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)：一是活動(dòng)形式，游戲化、活動(dòng)化、生活化；二是主要學(xué)習(xí)方式，直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)；三是大班學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)；四是社會(huì)性認(rèn)知要求，以社會(huì)行為為導(dǎo)向，情感在先、行為在后、認(rèn)知依隨。

《課堂規(guī)則我來定》通過視頻短片激發(fā)幼兒對(duì)自己在課上的一些不好的行為問題產(chǎn)生情感共鳴。然后在自由發(fā)言、小組討論、合作記錄、代表發(fā)言、舉手認(rèn)同當(dāng)中獲得對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)、理解，同時(shí)知道上課時(shí)眼睛、耳朵、嘴巴、手腳應(yīng)該怎樣做。最后要從課堂回歸生活，一起爭(zhēng)做遵守規(guī)則的小標(biāo)兵。

這節(jié)大班社會(huì)領(lǐng)域《課堂規(guī)則我來定》的活動(dòng)在12 月走進(jìn)幼兒園開展聯(lián)合教研時(shí)進(jìn)行了展示。一年級(jí)教研員都深刻地體會(huì)到了幼兒園在課堂上的不同，大班教師也逐漸找到入學(xué)準(zhǔn)備教育的著力點(diǎn)。集體教育的研究助力了教師實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的質(zhì)量，也為減緩銜接坡度提供了有力支持。

入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，后續(xù)我們會(huì)繼續(xù)以此為基礎(chǔ)，深研入學(xué)準(zhǔn)備教育中更多有價(jià)值的活動(dòng)，為教師實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育提供支持，最終促進(jìn)幼小無縫銜接，讓幼兒順利過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。