淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

黃明琴 江蘇省興化市千垛中心校蕩朱小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的智力發(fā)展和思維培養(yǎng)具有重要意義。課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是連接教師、學(xué)生和教材的紐帶，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。新課程突出了新課程理念，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實施都發(fā)生了重大變化。作為教師，要適應(yīng)這一變化，在新課程理念的指導(dǎo)下，重構(gòu)自身的教學(xué)實踐和教學(xué)行為，促進有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。解決問題是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的基本能力，但在實際教學(xué)中，教師的主動灌輸和學(xué)生的被動接受導(dǎo)致學(xué)生解決問題能力的不足。本文通過分析小學(xué)教材及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況，查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。通過分析現(xiàn)狀，可以知道小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題。對于這些問題，通過查閱資料、參考文獻等方式進行深入剖析，歸納出相關(guān)解決措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

改革開放以來，中國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，人們對孩子的教育日益重視。課程改革以來，初中和小學(xué)的課堂教學(xué)迎來新鮮活力，經(jīng)過各個學(xué)校和教師的不斷努力和探索，在課堂教學(xué)方面有了很大的起色。但是，在此過程中，出現(xiàn)了很多教學(xué)問題，對課堂教學(xué)的進程產(chǎn)生了阻礙，比如，教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)方式不當(dāng)?shù)?，都會引發(fā)學(xué)生對課堂的接受度不高、學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象，為此，要不斷進行有效的教學(xué)改革，在實踐中找出問題的本質(zhì)，不斷注入新的教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，這是課堂教學(xué)的必然趨勢。對小學(xué)課堂來說，小學(xué)生的自控力不如中學(xué)生，所以教師的教學(xué)方法很重要。由于受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)校課堂教學(xué)中，教師依然不注重學(xué)生的個體差異性，仍使用傳輸式教學(xué)方法，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象、枯燥、乏味的特點，課堂中很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，而教師使用整節(jié)課以自我為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，這種現(xiàn)象尤為普遍。因此，要解決數(shù)學(xué)課堂有效性低下的現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷實踐和探索，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并有效改變教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題

（一）課堂上教師無效的提問導(dǎo)致課堂效率不佳

提問是檢驗教師教學(xué)成果、學(xué)生接受程度最直接的方式，有效提問可以促使學(xué)生集中記憶力，是學(xué)生掌握知識點的有效途徑。在新課程改革要求中，突出強調(diào)師生互動環(huán)節(jié)，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，所以，教師提問是有效地與學(xué)生溝通的方式。但是，有些教師為了完成教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，注重學(xué)生成績提升，而忽視了提問的重要性，甚至整節(jié)課沒有提問一名學(xué)生；還有的教師僅僅為了突出教育改革的要求，課堂中大部分時間都在提問，但提出的問題很簡單，學(xué)生可以很容易就找到答案，甚至有的教師重復(fù)向?qū)W生提出一樣的問題，導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問缺乏探究性，比如，教師提問數(shù)學(xué)公式時，學(xué)生很容易就在書本中找到答案，此時學(xué)生對課堂提問的興趣不大，故而課堂提問失去有效性。此外，教師對課堂提問的設(shè)計不足，導(dǎo)致學(xué)生對教師的提問反應(yīng)不過來，會造成學(xué)生手忙腳亂的現(xiàn)象。對于此類問題，需要教師不斷實踐，合理設(shè)計課堂上提出的問題和課堂提問的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不當(dāng)

在教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，是必不可少的，其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是數(shù)學(xué)，呈現(xiàn)出枯燥、乏味又抽象的特點，更適合采用情境式教學(xué)，使原本抽象、乏味的知識點，變得有趣、生動。但是一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，他們認為創(chuàng)設(shè)情境只是簡單地幫助學(xué)生理解，但作用不大；還有一些教師過于注重教學(xué)情境，把創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)的主要部分，對教學(xué)情境的作用產(chǎn)生誤解。由于教師操作不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受這種教學(xué)模式。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)該以教師自身的理解來實施，而是關(guān)注小學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)特點、心理特征等合理設(shè)計教學(xué)場景，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲，特別是重點和難點內(nèi)容，利用教學(xué)情境，易于學(xué)生吸收和消化，這也是教師忽略的現(xiàn)象。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不當(dāng)，是常見的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)不應(yīng)該只是簡單的“講與做”的方式，引入新的教學(xué)模式，勢在必行。

（三）教學(xué)觀念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)問題層出不窮，尤其是教師的教學(xué)觀念更加傳統(tǒng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師只注重考試內(nèi)容，主要在教材中講解知識點，教學(xué)模式相對單一。對一些教師來說，對新課程改革的認識只是浮于表面，沒有深入研究，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有改變。對課程改革只有部分認識，對數(shù)學(xué)課程的基本教育理念存在認知偏差。改革后的數(shù)學(xué)教材與舊版教材存在較大差異，主要體現(xiàn)在改革后的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加靈活、生動，導(dǎo)致大多數(shù)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法與之不匹配。一些教師仍然注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)理念，忽視以學(xué)生為主體的原則，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。教師的教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能達到理想的效果。其中最重要的一點是，教師采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式對學(xué)生進行評價，導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性和缺乏正確的評價，嚴重阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，這是目前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

（四）缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、忽視能力培養(yǎng)

由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接觸不長，所以課堂教學(xué)時要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，需要教師耐心引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，這是對教師和學(xué)生的基本要求。但是，大多數(shù)教師忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致學(xué)生在原有的教學(xué)框架中，逐漸形成依賴，形成了固定的學(xué)習(xí)模式，所以在課堂上思維不活躍，缺乏對知識的深入探究。此外，教師主要以試卷為模板，固定式地灌輸教學(xué)，沒有創(chuàng)新觀念，他們注重的是成績，然而學(xué)生的綜合應(yīng)用能力很差，在很多情況下，學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在遇到已經(jīng)做過的題型時很難舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定。最后，一些教師在課堂設(shè)計方面，忽視了學(xué)生的主體性，只注重個人成績的提高，在這種情況下，學(xué)生很難提升應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，所以，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更多的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。此類問題應(yīng)該得到教師的普遍關(guān)注并妥善解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升措施

（一）課堂有效性的提問

有效的課堂提問是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方式，也是教師教學(xué)質(zhì)量的評價途徑。課堂教學(xué)中，無效性提問主要表現(xiàn)在：教師的問題過于簡單、教師的問題不明確、過長時間的課堂提問壓縮了課堂講解時間，從而失去提問的意義。所以，教師在課前應(yīng)該提前設(shè)計好提問環(huán)節(jié)，把控提問的時間，在學(xué)生能力范圍內(nèi)，分層次提問，逐漸滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生自控能力不強，在課堂上很難集中精力，所以要使學(xué)生提高學(xué)習(xí)專注力，有效提問是必不可少的。教師在提問環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)條件、學(xué)生差異、時間安排等，讓提出的問題不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還要能夠達到教學(xué)效果，因此，在提問階段，教師應(yīng)注意問題的精確度、難易程度。此外，教師還可以相互溝通，從中積累經(jīng)驗，在其他教師的課堂中，學(xué)習(xí)提問的有效技巧，補充不足，使提問更加有針對性，更加深入學(xué)生主體。所以課堂上有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還可以提高課堂教學(xué)的效果，從而促進教師能力的提高。

（二）根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)與其他課程不同，具有抽象性的特點。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥、乏味。所以教師不能一味地循規(guī)蹈矩、按部就班，要根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的個體化差異及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運用教學(xué)方法，盡可能最大限度地發(fā)揮課堂效果。新課程改革以來，強調(diào)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，使學(xué)生在日常生活中了解數(shù)學(xué)，所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以按照課程改革要求創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)不再成為抽象的學(xué)科，并且更多地給予學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生更直觀地體驗數(shù)學(xué)的精彩之處。所以，在課堂中，教師設(shè)計教學(xué)情境時，要考慮到如何發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生解決問題的能力，為更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，因此教師要解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地積累數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。教師應(yīng)根據(jù)課程改革的要求，及時調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動接受教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，同時樹立正確的教學(xué)觀念，還應(yīng)針對學(xué)生的實際問題，制定有效、合理的教學(xué)計劃。因此，教師需要加強學(xué)習(xí)，掌握先進的教學(xué)技術(shù)，開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使師生關(guān)系更加密切，如此一來，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了更深層次的提高。采用新型的教學(xué)模式，學(xué)生可以更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教師教學(xué)水平。教師需要在課前準(zhǔn)備好課堂教學(xué)的內(nèi)容，并在課前提醒學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力，課后確保學(xué)生作業(yè)的完成效率。此外，適當(dāng)?shù)奶釂柟膭顚W(xué)生回答問題，這種教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，也可以實現(xiàn)有效教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位更加突出。因此，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢在必行。

（四）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)今社會，家長對學(xué)生的能力培養(yǎng)尤為重視。由于數(shù)學(xué)知識的特殊性，創(chuàng)新能力的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師注重發(fā)揮學(xué)生的思維能力，運用多種解題思路，使學(xué)生靈活掌握，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了綜合運用能力，提升了創(chuàng)新能力。小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力較差，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的個體差異，有計劃、分層次地教學(xué)，教師采用合理的教學(xué)方法進行正確引導(dǎo)，并能夠組織學(xué)生逐步向更深層次探索，不斷在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終達到吸收知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。對于學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該有計劃、有目的地設(shè)計教學(xué)方案，做到以學(xué)生為主體。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的角色定位，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造民主的課堂氛圍，進行適當(dāng)?shù)恼n堂實踐，鼓勵學(xué)生采用多樣化的解題方式，運用所學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)知識的理解，鼓勵學(xué)生以不同的方式解決問題，使學(xué)生能夠全面掌握教材上的知識，提高數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升對知識的探索能力。所以，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)教師的主要責(zé)任。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的出現(xiàn)，是日積月累的結(jié)果，受傳統(tǒng)觀念的影響，教師主體性明顯，所以教師在教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體參與性，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生全面發(fā)展，并注重學(xué)生的個性化差異，分層次教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在解決問題時，教師可以采用多種提問策略，避免單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善教學(xué)方式，這對學(xué)生的能力發(fā)展是非常有必要的。對于以上問題，教師應(yīng)該進行自我反思，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，提升有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從中獲取自信。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在有限的知識范圍內(nèi)發(fā)揮無限的思維能力。真正有效率的課堂是教師與學(xué)生有效互動的課堂，使學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。只有這樣，才能提高教師的教學(xué)水平，達到教學(xué)的目的，使學(xué)生與教師形成良性的合作關(guān)系，最終使學(xué)生得到全方面發(fā)展，增長綜合學(xué)習(xí)能力，為后期獲得知識打下良好基礎(chǔ)。