核心素養(yǎng)下英語以讀促寫策略
——以議論文寫作課為例

連曉榮 吳四強(qiáng) 首都師范大學(xué)附屬中學(xué)（通州校區(qū)）

初中英語是提升學(xué)生英語語言能力和培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。寫作教學(xué)則是英語教學(xué)的重要組成部分，因此在英語教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新有效的寫作模式變得越來越重要。以讀促寫的教學(xué)模式在這方面有很大的優(yōu)勢，能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，逐漸被教師認(rèn)可并且被應(yīng)用于初中英語教學(xué)課堂中，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是存在一些問題。本文將以具體一節(jié)課的教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)下初中英語以讀促寫的教學(xué)策略。

初中英語以讀促寫教學(xué)的意義

根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生寫作能力的提升已成為英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。很多一線教師已經(jīng)明確核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的區(qū)別，開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，探究讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式，以改善課堂效果，全面提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

以讀促寫就是教師通過“讀”的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀能力、口語表達(dá)和語法理解能力提高的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，是常用的一種教學(xué)方法。高質(zhì)量的英語文章和一定量的有效閱讀能提升學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用能力。有效的寫作練習(xí)能夠鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提升語言運(yùn)用能力。將“讀”“寫”教學(xué)結(jié)合起來，落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠有針對性地關(guān)注到語言和結(jié)構(gòu)，獲得相對足夠的知識儲備，為寫作輸出做好有效輸入，從而不斷豐富英語知識和思維、提升英語邏輯能力，讓寫作教學(xué)真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。本文將以議論文的寫作教學(xué)為例，探究核心素養(yǎng)下的初中英語以讀促寫策略。

初中英語以讀促寫教學(xué)策略探究

以情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 在情景教學(xué)的過程中，學(xué)生是融入整個情景的主體，也是教學(xué)的主體，這也是教師在開展教學(xué)活動時，需要遵循的基本原則。新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在貼合實(shí)際生活的情境中激活已知，提高學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在閱讀前很注重語篇中障礙詞匯和句子的講解，往往忽略了情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，甚至有的學(xué)生會在這種乏味的教學(xué)過程中失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師如果能夠在讀寫教學(xué)前，設(shè)計真實(shí)有效的場景，在學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際之間構(gòu)建起緊密的聯(lián)系，可以更好地給學(xué)生提供展示英語知識、鍛煉表達(dá)英語能力的平臺。在生活的導(dǎo)向作用下，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的讀寫結(jié)合目標(biāo)，更好地落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；诖耍诰唧w教學(xué)中，我了解到在“雙減”政策頒布之前，學(xué)生參加各種課外培訓(xùn)班已是常態(tài)，這也讓他們感到身心俱疲。因此，對于“是否應(yīng)該參加課外培訓(xùn)班”的話題，每個學(xué)生都有切身體會。本課例中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時，首先以“Should we take after-school classes?And why?”導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的討論。這種貼合生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，能很好地激發(fā)學(xué)生的討論熱情，從而引發(fā)一系列的思考，大大提高了學(xué)生對于閱讀文本的興趣和每位學(xué)生的參與度，做好閱讀和寫作的準(zhǔn)備。

以任務(wù)驅(qū)動，提升思維品質(zhì) 作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，思維品質(zhì)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在初中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升思維品質(zhì)也是一項基本的教學(xué)目標(biāo)。由于長期受應(yīng)試教育的影響，初中英語教學(xué)仍然存在忽視思維只注重知識教授的現(xiàn)象。核心素養(yǎng)下的初中英語讀寫教學(xué)，有必要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，因?yàn)樵谟行蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠有針對性地全身心投入教師精心設(shè)計的讀寫活動，培育和發(fā)展學(xué)生思維能力。在本課例中，教師充分立足語篇，根據(jù)議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)改寫了文本，以梳理議論文結(jié)構(gòu)、總結(jié)如何支撐論點(diǎn)的方法為教學(xué)目標(biāo)展開優(yōu)化設(shè)計。在就問題“Should we take after-school classes? And why?”簡單討論之后，教師簡單介紹議論文論點(diǎn)和論據(jù)概念，學(xué)生開始進(jìn)行第一遍閱讀任務(wù)：找到文章的論點(diǎn)和分論點(diǎn)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理出議論文的結(jié)構(gòu)一般是提出論點(diǎn)、給出論據(jù)和得出結(jié)論。接著教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注列舉分論點(diǎn)的邏輯詞，很快聚焦第二個閱讀任務(wù)“Underline the supporting details and choose the methods the writer used”。為了降低難度，符合學(xué)生實(shí)際的知識水平，教師此處可以列出一些常見的給出論據(jù)的方法，如引證、例證、因果論證和對比論證等，讓學(xué)生進(jìn)行選擇即可。在這個閱讀任務(wù)中，學(xué)生會積極地關(guān)注作者是如何支撐自己論點(diǎn)的，并且為了總結(jié)給出論據(jù)的方法，學(xué)生會主動地聚焦到一些標(biāo)志詞，厘清上下文的邏輯關(guān)系，在積極探索中讓自己的歸納概括能力得到培養(yǎng)和提升。總之，要想達(dá)到以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生讀寫思維品質(zhì)的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動，保證任務(wù)的有效驅(qū)動力是關(guān)鍵。只有科學(xué)合理、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)才能讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鍛煉思維品質(zhì)。

以合作生成，提升寫作質(zhì)量 通過以讀促寫提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，要尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，找到學(xué)習(xí)英語的自信心。在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被很多教師應(yīng)用到日常教學(xué)中。每個學(xué)生的知識水平和接受程度都是有限的，在進(jìn)行閱讀的輸入之后，在最后的寫作輸出之前，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行小組合作，展開以讀促寫教學(xué)，讓學(xué)生在分工合作中互幫互助，既能讓接受程度強(qiáng)的學(xué)生利用各自的優(yōu)勢彌補(bǔ)同學(xué)之間的不足，獲得成就感，也能相對降低學(xué)困生的難度，保持英語學(xué)習(xí)積極性和知識探究主動性。從而幫助教師，提高初中英語課堂教學(xué)效率，達(dá)成以讀促寫教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

在本堂課中，學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，梳理完議論文的結(jié)構(gòu)、總結(jié)如何讓論據(jù)支撐論點(diǎn)的方法之后，開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以提升語言質(zhì)量，小組共同生成有邏輯的議論文寫作。教師提前根據(jù)學(xué)生的知識水平分成四人一組，圍繞課堂伊始提出的話題“Should we take after-school classes? ”發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作。教師給小組中的每一位學(xué)生都分配了具體的任務(wù)，其中三名學(xué)生負(fù)責(zé)各寫一個分論點(diǎn)，并且選用學(xué)過的方法給出支撐自己論點(diǎn)的論據(jù)。另一名學(xué)生負(fù)責(zé)文章的開頭和總體修改大家的語言，將其他三名學(xué)生的分論點(diǎn)整合成有邏輯的、順暢的文本。在小組合作寫作的過程中，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)恼Z言支持，關(guān)注每一位學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。這樣，每一位學(xué)生都能找到適合自己的角色，為小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量，同時也能利用合作交流的機(jī)會查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語言，共同進(jìn)步。

本堂課的一個重要教學(xué)目標(biāo)就是梳理議論文結(jié)構(gòu)，在小組合作中書面生成議論文。在本堂課的最后，學(xué)生以小組為單位，班級內(nèi)展示寫作成果。其他學(xué)生就“是否有論點(diǎn)”“是否有分論點(diǎn)”“是否有連接詞”“是否用了不同的方法支撐論據(jù)”和“語言質(zhì)量”五個維度進(jìn)行自評和互評。最終，從學(xué)生的寫作中可以看出，雖然不可避免出現(xiàn)一些語法錯誤，但是在小組合作下，學(xué)生基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使用了引證和因果論證的論證方法清晰地、有邏輯地論證自己的觀點(diǎn)。

總而言之，核心素養(yǎng)教育理念下的初中英語以讀促寫教學(xué)是必然改革舉措。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)理論指導(dǎo)下，我校教師經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，探究了初中英語以讀促寫的有效策略，實(shí)踐證明，用適當(dāng)?shù)那榫凹ぐl(fā)閱讀興趣、有效的任務(wù)提升思維品質(zhì)，再在小組合作中生成寫作的以讀促寫策略，一方面能將閱讀與寫作高效結(jié)合起來，構(gòu)建高效率的英語讀寫教學(xué)模式，提高初中英語課堂教學(xué)水平和最終成效；另一方面能使學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)能力、探究能力以及對英語知識的運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力等，最終幫助教師達(dá)成培養(yǎng)具備良好英語核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的初中生的學(xué)科目標(biāo)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。