CLIL教學(xué)模式在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中的實踐探究

蔡 霞 江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)

對于小學(xué)生來說，通過英語的課內(nèi)外閱讀，能夠全面提升學(xué)生的閱讀能力，這就要求教師能夠在英語教學(xué)中積極探索，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)英語課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技能，在課堂中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。CLIL 教學(xué)模式主要是將內(nèi)容的有效性和原語言現(xiàn)象結(jié)合，從孤立片面的語言教學(xué)向?qū)W科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)學(xué)生對目標(biāo)語言的掌握，幫助其提升運用目標(biāo)語言來深化學(xué)科知識的能力。

一、CLIL教學(xué)模式概述

CLIL 是Content and Language Integrated Learning的簡稱，也就是內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)。它的首次提出是在20 世紀(jì)90 年代的歐盟，CLIL 是一種既包含知識，也包含語言教學(xué)的教育策略。CLIL 這一理念主要應(yīng)用于使用外語來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，主要面向?qū)ο鬄榫哂幸欢▽W(xué)科性專門知識的學(xué)習(xí)者，使其在學(xué)習(xí)知識的同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)語言的同步發(fā)展，最終達(dá)到雙贏的目的。CLIL 理念是對專門用途英語和內(nèi)容依托式教學(xué)的結(jié)合，是二者的進(jìn)一步發(fā)展，但是二者又存在不同之處。CLIL 主要包含了語言的工具性和目的性，將語言作為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，同時還需要語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提升自身的語言技能，因此其可以看作是英語學(xué)習(xí)的初級或者準(zhǔn)備階段。從另一方面來看，這一模式對于授課老師也提出了更高的要求。

CLIL 理念的出現(xiàn)，在歐洲的各級學(xué)校得到了廣泛的推廣和實踐，無論是從小學(xué)階段還是高等教育階段，CLIL 理念在英語教學(xué)中都能得到廣泛地應(yīng)用，并且逐漸成了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的渠道之一。而這一系列的實踐，也使其有效性得到了廣泛驗證。首先在語料選擇的適用性上，研究者認(rèn)為，將語言與學(xué)科知識的結(jié)合，能夠有效消除學(xué)習(xí)英語過程中缺乏真實語境的困難，也就是說CLIL 教學(xué)理念真正意義上保證了語言的輸入，也符合語言可理解輸入的標(biāo)準(zhǔn)。其次，有的研究者通過研究發(fā)現(xiàn)CLIL 教學(xué)模式還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是基于CLIL 教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化?？偠灾?，在歐盟國家，對基于CLIL 理念的教學(xué)模式的研究已經(jīng)基本細(xì)化，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的研究。與之相比，我國對于CLIL 教學(xué)模式的研究還處于一個初級起步階段，但也有一些研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了基于CLIL 教學(xué)模式對我國英語教學(xué)的意義，同時也進(jìn)行了一系列的嘗試。

二、我國小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的現(xiàn)狀

對于我國英語學(xué)習(xí)者來說，英語是一門外來語言，因此，在實際學(xué)習(xí)過程中，可能會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難。對于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，教師的教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生影響，而目前我國小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)還存在一些問題。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，我國英語閱讀教學(xué)正處于重要的發(fā)展階段。學(xué)校和教師逐漸重視英語閱讀教學(xué)的重要性，但是由于受到生理、心理、思維能力和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生并沒有真正掌握英語閱讀中的技巧，使其在英語閱讀中存在限制，也不利于英語課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。同時在英語閱讀中可能會存在大量的單詞或者語法內(nèi)容，學(xué)生會感覺到枯燥無聊，當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞、短語或者句法結(jié)構(gòu)時，就會選擇自行跳過，這也不利于對整篇文章的理解，久而久之，學(xué)生會逐漸喪失英語閱讀的興趣和信心。學(xué)生只能涉及有限的閱讀范圍，且所接觸到的閱讀作品較少，并不能夠真正理解閱讀背后的含義，所以很難激發(fā)閱讀的興趣，也不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更不利于教師閱讀教學(xué)的順利開展。最后從小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行分析，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，除英語學(xué)習(xí)外，還包括語文和數(shù)學(xué)等其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生對每一科的學(xué)習(xí)都非常重視，因此在課余時間還會對其他學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這就使得分配給英語閱讀的時間較少，閱讀時長不夠，也會影響其閱讀質(zhì)量。

三、CLIL教學(xué)模式在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中的實踐

CLIL 教學(xué)模式有四個必備要素，也就是內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）、文化（Culture）。這四個方面之間相互作用，最終構(gòu)成了CLIL 這一有機(jī)整體，同時也為小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀的整合教學(xué)提供了一個新的思路。在閱讀材料的選擇上，一般是以Content 為基礎(chǔ)；在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，則需要遵循Communication 原則；教師要想為學(xué)生營造互動課堂，則必須要生成Cognition 前提；而在整個教學(xué)過程中，則必須要以Culture 為背景。所以基于以上內(nèi)容，筆者將CLIL 教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中，以《英語》（譯林版）四年級下冊“Unit 8 How are you？”為例，進(jìn)行教學(xué)實踐探究。

（一）內(nèi)容（Content）

在CLIL 教學(xué)模式中，內(nèi)容的選擇主要包含兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)的內(nèi)容；另一方面是對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用到具體的閱讀教學(xué)中，前者主要是對課內(nèi)文章的閱讀，也可以看作是一個綜合閱讀項目，既可以是帶有主題的，也可以是跨學(xué)科的；而后者則主要是在閱讀過程中，學(xué)生和材料、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生，以及學(xué)生自身的交流互動。

筆者選擇的基礎(chǔ)性文本是《英語》（譯林版）四年級下冊“Unit 8 How are you？”，其核心詞匯有come to school、cold、headache、her、may、cough、fever、take care；核心句型是“I have...”“Hello,this is...speaking.May I talk to...？”“I’m fine.”在明確了基礎(chǔ)性文本的核心詞匯、核心句型等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引入了課外閱讀材料《今天不上學(xué)》）的繪本。

在本節(jié)課教學(xué)中，繪本材料是從《麗聲北極星分級繪本》（四年級下）中選擇的一本故事類的繪本讀物。它主要講述了小主人公Tom 的上學(xué)經(jīng)歷，中心是對“塞翁失馬，焉知非?！边@一道理的驗證，同時也告訴讀者要積極樂觀面對生活。所選擇的繪本內(nèi)容與單元主題內(nèi)容相符合，折射出了單元主題中互相幫助和照顧他人的內(nèi)涵。

全文主要分為三個部分，是按照故事發(fā)生的順序來進(jìn)行敘述的。首先是第一部分，小主人公Tom 早晨起來發(fā)現(xiàn)自己發(fā)燒了，但是其內(nèi)心仍然想著學(xué)校今天會舉辦的舞獅活動，并且希望去學(xué)校參加這一活動。Tom 的母親向?qū)W校老師打電話請假，而高燒的Tom 懇求父親能夠讓他去學(xué)校，并且Tom 向父親承諾明天會在家休息。但是父親告訴Tom，生病了就應(yīng)該在床上休息，這讓Tom 感覺到非常地失望和沮喪。接下來是第二部分，經(jīng)過休息以后，Tom 的身體恢復(fù)了健康，但是因為錯過了舞獅活動讓他非常地難過，并且他表示自己不想到學(xué)校去了。最后是第三部分，當(dāng)Tom 來到學(xué)校以后，他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很興奮，Tom 感到疑惑不解，原來是舞獅的人來了，Tom 并沒有錯過舞獅活動。

在本材料中，推動故事發(fā)展的是Tom 因為疾病不能上學(xué)而產(chǎn)生的心理變化。材料中Tom 的母親在為Tom 請假時，所用的句式是“Hello，this is...speaking.May I speak to...”，同時也使用了fever、cough、headache、cold 等單詞來向老師描述Tom 的病情。

從所選擇的繪本材料可以看出，繪本材料的中心與Unit 8 How are you？緊密結(jié)合，其中所涉及的疾病等話題也與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，學(xué)生在課本中也能夠進(jìn)行相關(guān)話題的學(xué)習(xí)。在圖片加文字的形式下，學(xué)生也能夠更好地了解繪本故事的主要內(nèi)容。通過教學(xué)實踐可以看出，學(xué)生對常見的疾病類詞匯掌握較好，但是對電話用語還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)掌握和運用。

（二）交際（Communication）

從本質(zhì)上來說，交際就是認(rèn)知和表達(dá)。認(rèn)知是通過語言進(jìn)行的，而表達(dá)則是進(jìn)行語言的傳遞，所以在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，既要實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，也要實現(xiàn)語言目標(biāo)。根據(jù)CLIL 教學(xué)模式的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度越小，學(xué)生則會有更多的精力去關(guān)注語言的形式和表達(dá)；若是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，那么就對學(xué)生有著更高的認(rèn)知要求，學(xué)生的注意力就不足以完成目標(biāo)。所以筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，主要安排了以下的閱讀任務(wù)：

1.通過封面和標(biāo)題，提取繪本信息

利用圖片的展示，學(xué)生的好奇心能夠被有效激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師不斷追問，學(xué)生就會對問題進(jìn)行主動探究，積極處理圖片中所涉及的信息。教師通過介紹封面和標(biāo)題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生帶著疑惑和問題進(jìn)行閱讀，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時也幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

2.根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演

在這一環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生運用本 單 元 的 關(guān) 鍵 句：“Hello，this is...speaking.May I speak to...”進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生語言運用能力。

（三）認(rèn)知（Cognition）

基于建構(gòu)主義理論，CLIL 教學(xué)模式在運用過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，并不是完全依賴于教師的知識傳授。但是若只是將其停留在文字符號的解碼上，并沒有實現(xiàn)認(rèn)知的參與，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)將很難被調(diào)動。通過設(shè)置多重的閱讀任務(wù)，可為學(xué)生搭建認(rèn)知的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能更好地進(jìn)行詞義的理解和語法分析，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

1.詞義理解

2.語法分析

在此節(jié)閱讀課中，have/has 的用法是教學(xué)的難點?！队⒄Z》（譯林新版）五年級上冊Unit 3“Grammar Time”板塊中將一些例句專門羅列出來。筆者并沒有將語法規(guī)則直接呈現(xiàn)出來，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并自我總結(jié)：首先，要求學(xué)生對“Grammar Time”中例句進(jìn)行閱讀。接著讓學(xué)生觀察和理解have/has 的用法，然后對have/has 與人稱的搭配進(jìn)行討論。最后，對搭配的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。在上述步驟完成之后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)對have/has 的用法予以理解和掌握，并能熟練地運用于語言表達(dá)之中。

3.發(fā)揮想象

在繪本故事的結(jié)尾，Zoe 并沒有將自己的媽媽找到，而是把一頭大熊當(dāng)作“媽媽”。這是為什么呢？筆者將這個問題拋給學(xué)生，使其盡情發(fā)揮想象，暢所欲言。通過這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的想象力得到了充分釋放，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)水平。

（四）文化（Culture）

對于CLIL教學(xué)模式來說，在四個環(huán)節(jié)中決定學(xué)生理解世界的方式就是文化，而語言作為文化的載體，是理解世界的重要手段。文化蘊(yùn)含著比較豐富的內(nèi)容，不同文化都有其不同的特點和特色，包括品德、審美情趣、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和人文底蘊(yùn)等。文化擁有多元的存在形態(tài)，在小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中，教師需要做到深入挖掘閱讀材料中所蘊(yùn)含的文化，語言交際離不開文化，認(rèn)知發(fā)展也離不開文化。

對于本節(jié)課來說，通過這一繪本材料的選擇，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“Hello，this is...speaking.May I speak to...”等句型和fever、cough、headache、cold 等單詞，還需要幫助學(xué)生深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵。教師可以向?qū)W生展示舞獅的圖片或視頻，了解舞獅這一文化傳統(tǒng)的來源。對于有條件的課堂來說，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的舞獅體驗，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加直觀地感受舞獅這一文化。

綜上所述，基于CLIL 教學(xué)模式的小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，擁有非常豐富的閱讀材料，教師也能夠更加靈活運用教學(xué)方法，為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)習(xí)了英語知識，同時也發(fā)展了語言交際，加強(qiáng)了自身認(rèn)知，了解了文化內(nèi)涵。