構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理問題化教學(xué)路徑
——以“我國冬季氣溫分布特點及成因”為例

童紀(jì)章 福建省連城縣北團(tuán)中學(xué)

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗成功并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。

問題化教學(xué)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)過程和考試評價都發(fā)生了改變。與傳統(tǒng)的“兩基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”相比較，新課改下更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全身心投入、高階思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高，這正是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式和價值追求。引用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)實際教學(xué)，構(gòu)建問題化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展，從而實現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

可是，筆者通過觀察當(dāng)下初中地理課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分教師缺乏對“每一個”學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，而大部分學(xué)生只是“間歇”性地投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”處于彼此游離的狀態(tài)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動呈現(xiàn)出淺層化的思維狀態(tài)，教學(xué)效率比較低，效果不理想。究其原因，就是教師缺乏對學(xué)生興趣的充分調(diào)動，更缺乏對學(xué)生思維生成和進(jìn)階的問題引導(dǎo)，對學(xué)科關(guān)鍵能力訓(xùn)練不足，更談不上對學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理問題化教學(xué)路徑勢在必行。

一、核心概念的理解

運用問題化教學(xué)促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)，從概念上理解是：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)組織與實施過程中結(jié)合初中學(xué)生的心理特點，通過學(xué)科核心知識的結(jié)構(gòu)化重組和地理問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出高情感投入和高行為投入，這就是體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。問題化教學(xué)的特點是，在教學(xué)中以問題為中心，探究分析各知識要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立起地理綜合思維，增進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)科知識及思維方式本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生將地理學(xué)科知識向地理學(xué)科能力、地理學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

經(jīng)驗表明，教學(xué)研究離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，離不開對相關(guān)實踐成果的借鑒。問題化教學(xué)的理論源于建構(gòu)主義理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等，這些理論指出，教師要幫助學(xué)生解決問題，以教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而運用深度學(xué)習(xí)理論是實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效路徑。

因此，基于學(xué)科理解，統(tǒng)籌學(xué)科資源，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實施以問題為核心的整體教學(xué)設(shè)計。教學(xué)過程分為創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、構(gòu)建思維四個環(huán)節(jié)，以問題為引領(lǐng)，以問題為核心，貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)綜合思維等學(xué)科能力。從結(jié)果來看，綜合思維素養(yǎng)的提升是問題化教學(xué)實施的目標(biāo)依據(jù)，問題化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。

二、課題研究的價值

在日常初中地理課堂教學(xué)中，部分教師將教學(xué)拘泥于具體知識的傳授，很少關(guān)注知識與知識之間的邏輯關(guān)系，對淺層知識背后的深層學(xué)科思維結(jié)構(gòu)探究得不充分。即使部分教師嘗試對相關(guān)知識進(jìn)行梳理，但基本上都只停留在知識內(nèi)容層面，未能上升到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)明顯不夠。

面對窘境，大膽改進(jìn)。要改變教師不重視學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)象；要改變教師不清楚地理學(xué)科特色和教學(xué)特點，導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的現(xiàn)象；要改變教師不善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考和解決問題，導(dǎo)致學(xué)生無法從中體驗成功的現(xiàn)象……我們更要避免因為教師教學(xué)不得法，而導(dǎo)致學(xué)生面對新情境茫然無措、面對新問題束手無策的現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，只有組織有序的知識才能在一定的情境刺激下被激活，在需要應(yīng)用時被成功提取。因此，問題化教學(xué)就是要建立以問題為中心，讓學(xué)生在解決地理問題的過程中，獲取科學(xué)的認(rèn)知思路和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維和地理實踐能力。具體講有以下重要性：

（一）理論價值

1.更新教學(xué)觀念

運用問題化教學(xué)促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)是對新課改的主動適應(yīng)，是對地理教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象的革新。因此，指向深度學(xué)習(xí)的初中地理問題化教學(xué)，其內(nèi)核是重視學(xué)科本原思維的進(jìn)階，強調(diào)地理學(xué)科各種要素之間的邏輯分析，培養(yǎng)解決地理問題的能力，從而樹立起科學(xué)的人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

2.改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

打破教材原有的編排順序，由知識向問題轉(zhuǎn)變，由灌輸向探究轉(zhuǎn)變，由被動向主動轉(zhuǎn)變。運用問題化教學(xué)促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的地理思維、提升學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，有效幫助地理學(xué)科教師加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，明確教學(xué)目標(biāo)的制訂，推動教學(xué)活動的展開，把握教學(xué)效果的評價，實現(xiàn)高效課堂。

（二）實踐價值

1.促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

運用問題化教學(xué)促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)的實踐研究，要注重建構(gòu)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知方式和思維方式。在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)地理綜合思維，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，促進(jìn)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

運用問題化教學(xué)促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)的實踐研究將會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對教學(xué)方式予以革新，對教學(xué)案例進(jìn)行開發(fā)，初中一線地理教師如果能參與研究，將大大促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展。

綜上可知，運用問題化教學(xué)的實施策略，能有效促進(jìn)初中地理深度學(xué)習(xí)，還可從地理學(xué)科特點、地理思維進(jìn)階等方面幫助學(xué)生主動參與課堂活動并實現(xiàn)高效課堂，發(fā)揮課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的認(rèn)知價值，培育學(xué)生的學(xué)科思維，建構(gòu)學(xué)科能力，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)。

三、具體案例的設(shè)計

以“我國冬季氣溫分布特點及成因”為例，探討構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的地理問題化教學(xué)路徑的實施策略。該知識點是湘教版八年級教材《中國地理》第二章第二節(jié)“中國的氣候”里的內(nèi)容，是本節(jié)的重難點。

氣溫是氣候的組成要素之一，氣溫的變化與地理緯度、地形地勢、海陸分布、人類活動等因素相關(guān)，它直接造成地理環(huán)境的差異變化，進(jìn)而影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的生活方式。教材中氣溫的空間分布特點與實際的生產(chǎn)生活結(jié)合較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用能力。所以我們要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，充分運用多媒體、短視頻等信息技術(shù)手段；我們要精心設(shè)計現(xiàn)實問題，將氣溫與生產(chǎn)生活密切結(jié)合；要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行分析，探究對比氣溫分布的特點及其與人們生產(chǎn)生活之間的因果關(guān)系；還要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知逐步上升到理性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，進(jìn)而實現(xiàn)其地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師播放漠河冬季景觀和三亞冬季景觀的短視頻。一組畫面是“黑龍江漠河冬季寒冷而漫長，白茫茫的雪覆蓋著房屋大地”，另一組畫面是“海南三亞，天涯海角，在蔚藍(lán)色的大海里，人們嬉戲玩?！薄?/p>

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，感知對比冬季南北方地區(qū)的典型區(qū)域景觀差異，引出學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）提出問題

教師結(jié)合“中國一月平均氣溫分布圖”，提問：“漠河一月平均氣溫多少度？三亞一月平均氣溫多少度？兩地氣溫相差多少度？”

學(xué)生回答：“漠河氣溫零下30℃以下，三亞氣溫20℃，兩地相差50℃左右?！?/p>

教師又問：“一月0℃等溫線大致通過哪些地區(qū)？”

學(xué)生回答：“秦嶺、淮河。”

教師再問：“冬季中國東部氣溫分布有什么特點？”

學(xué)生回答：“東部地區(qū)冬季南北氣溫相差很大?！?/p>

緊接著，教師又問道：“為什么冬季南北氣溫相差大？”

設(shè)計意圖：用地理圖像導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生了解我國冬季氣溫的分布態(tài)勢，設(shè)計前后關(guān)聯(lián)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)知南北方地區(qū)的氣溫差異狀況。一系列的地理學(xué)科問題鏈將徹底激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)地理知識的求知欲。

（三）分析問題

教師展示“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，并提問：“一月北半球的晝夜長短是怎樣變化的？”

學(xué)生回答：“赤道晝夜相等，北半球隨緯度增高，白晝縮短?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“看圖比較一下南方、北方白晝長短的變化？”

學(xué)生回答：“南方白晝長，北方白晝短?！?/p>

教師再引導(dǎo)：“白晝短接受太陽輻射的時間少，氣溫會發(fā)生怎樣的變化？”

學(xué)生回答：“氣溫會降低?！?/p>

由此，學(xué)生得出“受緯度因素影響，南北地區(qū)氣溫差異明顯”的初步結(jié)論。

接著，教師展示“我國冬季風(fēng)分布圖”，根據(jù)季風(fēng)的方向及路徑，提問：“找出我國冬季風(fēng)的發(fā)源地在哪里？”

學(xué)生回答：“西伯利亞、北冰洋?！?/p>

教師再問：“北方地區(qū)與冬季風(fēng)的源地有什么關(guān)系？”

學(xué)生回答：“北方地區(qū)距冬季風(fēng)發(fā)源地近，受冬季風(fēng)影響大，氣溫更低，這加劇了與南方地區(qū)的氣溫差距?！?/p>

至此，學(xué)生已全面理解“受緯度因素和位置因素的共同作用，北方地區(qū)氣溫與南方地區(qū)氣溫差異懸殊”的最終結(jié)論。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維是地理學(xué)科素養(yǎng)里非常重要的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面、動態(tài)地看待地理問題。我們要讓學(xué)生理解，決定地區(qū)氣溫差異的因素有緯度的不同、位置的不同、地形地勢的不同及人類活動等。由此，設(shè)計前者為后者鋪墊的關(guān)聯(lián)問題，并及時解決課內(nèi)生成的問題，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，幫助他們深度參與課堂學(xué)習(xí)。

（四）建構(gòu)思維

教師安排學(xué)生動手繪制知識思維導(dǎo)圖，在活動完成后，教師及時對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評，通過不斷修改和優(yōu)化，師生共同構(gòu)建全面而精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖。

設(shè)計意圖：解決學(xué)生之前存在的“學(xué)了就忘”“聽懂了但不會用”的問題，避免知識碎片化和零散化。在課堂教學(xué)中，師生一起動手繪制，將所學(xué)的地理知識用可視化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，有利于加深學(xué)生對地理學(xué)科知識的思維建構(gòu)，提高學(xué)生相關(guān)地理問題的遷移和解決能力。

我們發(fā)現(xiàn)，使用問題化教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)符合實際的情境，提出環(huán)環(huán)相扣且針對性較強的問題，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識一步步分析解決問題，將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣不僅能很好地化解難點、突破重點，還能促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、實踐運用的建議

實踐表明，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、地理學(xué)科思維的建構(gòu)、地理學(xué)科素養(yǎng)的培育都必須建立在地理教學(xué)問題化的基礎(chǔ)上。而且，教師要從學(xué)科的本原性特征出發(fā)，用問題的眼光識別地理問題，建立問題鏈接，厘清內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的能力?？傊?，基于“情境、問題、互動、深度”的地理問題化教學(xué)，是解決課堂效率低下的有效途徑，值得在一線教師中推廣運用，但還須做到如下幾點：

（一）課堂目標(biāo)要精練

依據(jù)課標(biāo)摸清學(xué)情，結(jié)合學(xué)科的育人目標(biāo)，從學(xué)科本原性出發(fā)，對知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，形成類似地理專題或單元概念的基本教學(xué)目標(biāo)，用學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)方式的運用，如確定重難點，把握教學(xué)的深度及廣度；預(yù)設(shè)教學(xué)手段，突出學(xué)生的自主參與。

（二）問題設(shè)計要精準(zhǔn)

問題化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有力途徑，綜合思維素養(yǎng)提升是問題化教學(xué)實施的目標(biāo)追求。在教學(xué)中要始終注重對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，選取生活化的情境，用情境導(dǎo)出問題，問題之間前后有關(guān)聯(lián)、有層次，形成問題鏈。同時，運用綜合思維的觀點及尺度思想，從要素、空間、時間等方面系統(tǒng)全面地分析問題，由因推果，由果追因，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

（三）思維建構(gòu)要精細(xì)

基于思維建模的概念理解，采用繪制知識思維導(dǎo)圖等方法，對教材中的典型案例、例題進(jìn)行解析，總結(jié)解題方法，歸納答題規(guī)律，建構(gòu)起知識邏輯和思維分析模型，直觀呈現(xiàn)問題的思考路徑，讓思維過程可視化、具備可復(fù)制性，進(jìn)而從整體、綜合的角度促進(jìn)學(xué)生知識理解能力的提升。

（四）案例引入要精練

針對初中學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律，選擇有效、有趣的地理實際問題或案例，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)是強化學(xué)生必備知識、提升其關(guān)鍵能力的利器。同時，在教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建學(xué)生高度參與、充滿思維進(jìn)階和深度學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂，實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的真正內(nèi)化強化。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙的毫無異議是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’?！笨偠灾谡n堂效率與核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，教學(xué)活動的創(chuàng)新求變是方向，學(xué)習(xí)活動的參與內(nèi)化是主題，而問題化教學(xué)不僅適用于深度學(xué)習(xí)理論，更適用于初中地理的教學(xué)實踐。