全球數(shù)字化背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)、影響因素與發(fā)展路徑
——基于OECD《21世紀(jì)讀者：在數(shù)字世界中提升閱讀素養(yǎng)》的分析

●張?，|，彭敏

2018年，國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PISA 2018）將閱讀素養(yǎng)作為主要評(píng)估領(lǐng)域，測(cè)試結(jié)果表明，當(dāng)要求學(xué)生辨別含有隱藏線索的信息時(shí)，平均只有9%的學(xué)生擁有足夠的閱讀區(qū)分事實(shí)與意見能力。雖然這一比例相比于2000年的7%有所上升[1]，但是新冠肺炎疫情已使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變成了教育的生命線，時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)十分必要和緊迫。

2021年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布了《21世紀(jì)讀者：在數(shù)字世界中提升閱讀素養(yǎng)》（21st -Century Readers:DEVELOPING LITERACY SKILLS IN A DIGITAL WORLD，以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》從時(shí)代特征與全球教育動(dòng)態(tài)切入，對(duì)全球數(shù)字化下閱讀素養(yǎng)的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，參考PISA 2018 閱讀素養(yǎng)評(píng)估的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了影響閱讀素養(yǎng)的因素，最終總結(jié)出學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑。對(duì)《報(bào)告》的分析為我國今后進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展教育現(xiàn)代化提供了重要參考。

一、全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）助推學(xué)生適應(yīng)全球數(shù)字化所引發(fā)的變化

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取信息的方式，相比以往人們通過紙質(zhì)或與人交談來獲取信息，現(xiàn)在越來越多的人則是通過數(shù)字媒體獲得信息，書面閱讀向數(shù)字化閱讀的轉(zhuǎn)變是當(dāng)今時(shí)代人們閱讀的顯著特點(diǎn)與重要趨勢(shì)[2]。過去，老師可以告訴學(xué)生在權(quán)威書籍中查找信息，并相信這些信息是準(zhǔn)確和真實(shí)的。而如今，搜索引擎為學(xué)生提供了數(shù)以萬計(jì)的答案，但卻沒有人能告訴他們信息的真假。可見與20世紀(jì)只需提取和處理精心編輯信息的閱讀能力相比，21世紀(jì)閱讀能力則是關(guān)于構(gòu)建和驗(yàn)證知識(shí)[3]。全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)字化所帶來文本信息匿名化與失真化的問題，適應(yīng)全球數(shù)字化引發(fā)的變化。

（二）增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)全球信息化挑戰(zhàn)的能力

由于媒體內(nèi)容不斷增加，生產(chǎn)和消費(fèi)遞增，人們的注意力迅速地被消耗，因此數(shù)字信息世界的閱讀更具挑戰(zhàn)性。閱讀越來越融入數(shù)字和電子快節(jié)奏的同時(shí)，讀者閱讀能力的進(jìn)步卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息傳播的演變。新聞是實(shí)時(shí)的，社交媒體可將信息在幾秒鐘之內(nèi)傳遍全球。有時(shí)候信息傳播的速度先于信息本身的質(zhì)量，“假新聞”和“后真相”現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，而互聯(lián)網(wǎng)則加速了其負(fù)面影響的傳播。這就意味著，在數(shù)字世界中閱讀需要不斷評(píng)估不同來源文本的質(zhì)量和信度，在歧義中導(dǎo)航（navigate through ambiguity），區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，并構(gòu)建知識(shí)。而讀者要掌握有效的閱讀策略，即思考、監(jiān)控和調(diào)整他們的活動(dòng)以達(dá)到特定的目標(biāo)，并在遇到困難時(shí)鼓勵(lì)自己堅(jiān)持[4]。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行批判性的思考、評(píng)估信息的準(zhǔn)確性，并獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)全球信息化挑戰(zhàn)的能力。

（三）提升學(xué)生核心能力，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

PISA 2018 將閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋為理解、使用、評(píng)估、反思和參與文本，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展個(gè)人知識(shí)和潛力并參與社會(huì)。經(jīng)合組織發(fā)布的《2030年教育和能力的未來》分析表明，在參與研究的國家中，平均有超過60%的課程與提升批判性思維和解決問題的能力相關(guān)[5]，平均占40%的課程內(nèi)容與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)[6]。不僅如此，學(xué)生的全球勝任力與其閱讀成績(jī)密切相關(guān)[7]。可見閱讀素養(yǎng)在大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都具有高度的可轉(zhuǎn)移性。與此同時(shí)，閱讀這種能力通常是在童年時(shí)期獲得的，不僅僅是理解書面文字的能力，而是個(gè)人一生中不斷積累、一項(xiàng)可延展的能力[8]。可見培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)不僅有利于個(gè)人核心能力的提升，還有利于其終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。此外，隨著自動(dòng)化、人工智能不斷滲透到不同的工作領(lǐng)域，學(xué)生需要發(fā)展機(jī)器難以復(fù)制的能力才能勝任未來的工作。因此，全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還關(guān)乎社會(huì)的未來發(fā)展。

二、影響全球數(shù)字化背景下閱讀素養(yǎng)提升的主要因素

（一）數(shù)字鴻溝

數(shù)字鴻溝因地理位置的區(qū)別而拉大，具體表現(xiàn)在學(xué)校和家庭場(chǎng)域。PISA 2018 數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)合組織國家平均約有88%的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)在家上網(wǎng)與使用電腦完成作業(yè)。這一比例在多米尼加、印度尼西亞、馬來西亞、墨西哥、摩洛哥、秘魯、菲律賓、泰國和越南只有一半或更少。在印度尼西亞、墨西哥、摩洛哥和菲律賓的農(nóng)村地區(qū)這一比例甚至低于20%。而馬來西亞、墨西哥、摩洛哥、秘魯、菲律賓和越南五分之四處于不利地位的學(xué)生（disadvantaged students）只能在學(xué)校上網(wǎng)[9]。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

是否擁有學(xué)習(xí)閱讀技能的機(jī)會(huì)影響學(xué)生的閱讀成績(jī)。經(jīng)合組織國家平均約有54%的學(xué)生在學(xué)校接受了辨別信息真實(shí)性的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生被要求點(diǎn)擊來自一家知名移動(dòng)運(yùn)營商的網(wǎng)絡(luò)釣魚電子郵件，經(jīng)合組織國家平均約有40%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)擊鏈接沒有問題。在PISA 2018 閱讀素養(yǎng)評(píng)估中，考慮到國家人均國內(nèi)生產(chǎn)總值的影響，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校接受過識(shí)別信息真實(shí)性的訓(xùn)練以及在家里擁有數(shù)字設(shè)備的學(xué)生更有可能區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。然而，盡管中國臺(tái)北在學(xué)校里擁有學(xué)習(xí)辨別信息真實(shí)性的機(jī)會(huì)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)合組織國家的平均水平，但是他們?cè)谶@一項(xiàng)目上的得分低于經(jīng)合組織國家的平均水平。這說明各國課程的差異、閱讀實(shí)踐和家庭因素都對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)有所影響[10]。

（三）有效的閱讀策略

有效的閱讀策略和閱讀成績(jī)密切相關(guān)。在閱讀表現(xiàn)較好的B-S-J-Z（中國京、滬、蘇、浙四省市）、中國香港、中國臺(tái)北和韓國、新加坡的學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生是遵循PISA 2018 閱讀素養(yǎng)評(píng)估中的要求，仔細(xì)選擇與任務(wù)相關(guān)的頁面，限制訪問無關(guān)的頁面，并積極導(dǎo)航單一和多源文本。這些導(dǎo)航行為與有效閱讀策略、閱讀表現(xiàn)都密切相關(guān)。在考慮學(xué)生和學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之后，對(duì)于經(jīng)合組織國家中平均而言，評(píng)估信息來源的可信度的有效閱讀策略指數(shù)與閱讀成績(jī)的關(guān)聯(lián)最為密切。另外兩種閱讀策略，即學(xué)生理解和記憶課文以及總結(jié)信息的閱讀策略知識(shí)也與閱讀成績(jī)有關(guān)[11]。

（四）社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和性別

學(xué)生的閱讀成績(jī)受學(xué)生性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響，但學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)可調(diào)節(jié)性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)閱讀成績(jī)的影響。即使在PISA 2018 中采用了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)，相比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，成績(jī)處于不利地位的學(xué)生認(rèn)為PISA 的閱讀評(píng)估更難。相比女生，男生認(rèn)為PISA 閱讀測(cè)試更容易，但事實(shí)上男生最后的閱讀成績(jī)比女生低25 分。男女對(duì)有效閱讀策略的掌握差異可以用來解釋幾乎三分之二的性別和閱讀成績(jī)之間的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)閱讀能力的自我認(rèn)知差異可以用來解釋約30%社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與閱讀成績(jī)之間的聯(lián)系[12]。

（五）閱讀實(shí)踐

學(xué)生的閱讀成績(jī)與其閱讀實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。閱讀實(shí)踐包括參與閱讀的目的、時(shí)間和介質(zhì)。在參與PISA 2018 的所有國家與經(jīng)濟(jì)體中，閱讀紙質(zhì)書籍多于電子書籍的學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)更好，并且花費(fèi)更多時(shí)間以獲得樂趣為閱讀目的的學(xué)生表現(xiàn)更好。與很少讀書或從不讀書的學(xué)生相比，數(shù)字讀者每周多進(jìn)行3 個(gè)小時(shí)的閱讀，傳統(tǒng)讀者約多進(jìn)行4 個(gè)小時(shí)，在考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與性別后，平衡兩種閱讀介質(zhì)的學(xué)生每周多進(jìn)行5 個(gè)小時(shí)及以上的閱讀[13]。PISA 2018 表明，優(yōu)勢(shì)讀者傾向于閱讀紙質(zhì)書籍或平衡紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的時(shí)間。

（六）教師教學(xué)實(shí)踐

教師關(guān)于閱讀的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)產(chǎn)生影響。在參與PISA 2018 的49 個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，成績(jī)處于不利地位的學(xué)生與男生的閱讀成績(jī)通常較低，他們普遍認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)不足夠吸引他們?？紤]到學(xué)生和學(xué)校的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，在大多數(shù)國家與經(jīng)濟(jì)體中，頻繁地在學(xué)校閱讀小說和長篇文本與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)。此外，在36 個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中，閱讀成績(jī)與使用數(shù)字設(shè)備完成學(xué)業(yè)的時(shí)間之間的關(guān)系為負(fù)相關(guān)。然而，這種關(guān)系在澳大利亞等五個(gè)國家是正相關(guān)的[14]。

總而言之，盡管影響閱讀素養(yǎng)的因素是多樣的，但是各個(gè)影響因素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。例如，閱讀實(shí)踐與閱讀成績(jī)密切相關(guān)，是性別或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中介因素[15]。也就是說，學(xué)生的閱讀參與度可以調(diào)節(jié)性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)閱讀成績(jī)的影響。這說明一方面非人為因素對(duì)于閱讀素養(yǎng)的影響并不是不可消減的，教育對(duì)于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有作為的；另一方面，我們除了要關(guān)注影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的因素之外，還應(yīng)重視各影響因素之間的關(guān)系，這樣才能更佳地“對(duì)癥下藥”。

三、全球數(shù)字化背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑

《報(bào)告》旨在研究15 歲的學(xué)生應(yīng)如何發(fā)展閱讀素養(yǎng)以應(yīng)對(duì)科技豐富的21世紀(jì)。針對(duì)影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的因素，《報(bào)告》總結(jié)出五大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展路徑。

（一）增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

PISA 2018 數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校接受數(shù)字技能訓(xùn)練與能使用電腦完成作業(yè)的學(xué)生更能夠區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，閱讀成績(jī)更高。即使考慮了人均國內(nèi)生產(chǎn)總值，這種關(guān)聯(lián)仍然成立[16]?？偠灾瑩碛袑W(xué)習(xí)閱讀技能、數(shù)字技能的機(jī)會(huì)能調(diào)節(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響。因此，無論是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該提供和鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字設(shè)備，增加學(xué)習(xí)數(shù)字技能的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校彌合數(shù)字鴻溝

雖然各國課程的差異、閱讀實(shí)踐和家庭因素對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)也有所影響，但對(duì)于許多處于不利地位的學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)字技能的唯一途徑，因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝的中堅(jiān)力量。但如果只是單單提供數(shù)字設(shè)備，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是不會(huì)自動(dòng)提升的，因此如何使用數(shù)字設(shè)備比花多少時(shí)間在設(shè)備上更重要，學(xué)校、教師還應(yīng)好好利用數(shù)字技術(shù)，將其有效地整合到常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）掌握有效的閱讀策略

數(shù)字讀者不僅需要遵循線性信息結(jié)構(gòu)，還需要通過選擇和評(píng)估各種來源的信息來構(gòu)建自己的文本[17]。閱讀能力越強(qiáng)的讀者往往更能掌握有效的閱讀策略，他們能積極調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知和行為，以實(shí)現(xiàn)特定閱讀任務(wù)中的目標(biāo)。與不可改變的性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同的是，閱讀策略是可以培養(yǎng)的。實(shí)證研究表明，以培養(yǎng)學(xué)生信息信度評(píng)估為目標(biāo)的課堂干預(yù)措施能有效提高學(xué)生在理解多個(gè)文本時(shí)的批判性思維[18]?？梢娊逃趯W(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中是大有作為的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)更加重視學(xué)生閱讀策略的意識(shí)培養(yǎng)、方法總結(jié)與應(yīng)用訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)閱讀實(shí)踐

熟練的讀者能夠針對(duì)不同的閱讀活動(dòng)有效地使用數(shù)字技術(shù)。例如，在線瀏覽新聞、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)，同時(shí)還享受著閱讀紙質(zhì)書籍的樂趣[19]。因此，在加強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)踐方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀動(dòng)機(jī)與態(tài)度，運(yùn)用多種手段吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，平衡學(xué)生不同閱讀介質(zhì)的時(shí)間。

（五）根據(jù)學(xué)生需求開展教學(xué)

即使數(shù)字技術(shù)實(shí)施得再好，學(xué)生從中受益的程度也會(huì)因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生偏差。例如，學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的期望不同，他們對(duì)紙質(zhì)與電子閱讀的偏好、閱讀的享受程度以及最終的閱讀行為也不同。因此，學(xué)生自身的閱讀需求是開展閱讀教育的一項(xiàng)重大前提，閱讀教育應(yīng)滿足學(xué)生多樣化需求。此外，學(xué)生自我效能感與閱讀表現(xiàn)之間是相輔相成的，表現(xiàn)越好的學(xué)生能更好地接收和處理反饋，對(duì)自身能力的感知也往往會(huì)得到提升。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入有效的反饋，幫助閱讀表現(xiàn)較差的學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)[20]，從而提升自我效能感，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

四、對(duì)我國學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

（一）政策宏觀引領(lǐng)，彌合數(shù)字鴻溝

國家作為教育的強(qiáng)力保障，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中應(yīng)發(fā)揮觀念轉(zhuǎn)變的引領(lǐng)作用，并提供政策、硬件設(shè)施等方面的有力支持。

1.轉(zhuǎn)變能力培養(yǎng)的觀念，強(qiáng)調(diào)閱讀素養(yǎng)

2011年，我國教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”[21]。與PISA 2018 閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵相比較，不難發(fā)現(xiàn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀內(nèi)涵的界定更側(cè)重文體識(shí)別、情感體驗(yàn)和文學(xué)欣賞等方面，而對(duì)閱讀關(guān)涉學(xué)生未來謀生和社會(huì)參與等方面的價(jià)值缺乏更為深入的關(guān)注[22]。為此，國家應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，扭轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的觀念，倡導(dǎo)在全球數(shù)字化背景下形成學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)，以滿足學(xué)生成年后出于各種目的的閱讀，將閱讀從單一的讀寫技能提升為個(gè)體開展終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化應(yīng)用的綜合實(shí)踐系統(tǒng)[23]。

2.加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，彌合數(shù)字鴻溝

基于我國北京、上海、江蘇和浙江四省市學(xué)生參加的PISA 2018 的測(cè)試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育軟件和互聯(lián)網(wǎng)被證實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)校數(shù)字化設(shè)備等ICT 資源的充足與否則并不對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)產(chǎn)生顯著影響[24]。這說明，雖然國家財(cái)政大力支持教育信息化建設(shè)，初步構(gòu)建起學(xué)校教育信息化的環(huán)境，以信息化手段擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，縮小了城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的數(shù)字差距[25]，但是與實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升相比仍有距離。

因此，從國家層面上有必要進(jìn)一步加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，信息技術(shù)不僅要實(shí)現(xiàn)“量”上的普及，還要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入[26]。例如深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”建設(shè)，發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目成果在培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)方面的作用，使名校優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)得到共享，讓更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育[27]，及時(shí)地彌補(bǔ)城鄉(xiāng)與不同區(qū)域?qū)W生之間的“能力鴻溝”“使用鴻溝”與“智能鴻溝”。

3.利用多方資源與平臺(tái)，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

提供平等學(xué)習(xí)數(shù)字能力的機(jī)會(huì)，不僅能降低學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，還有助于緩解一些由于數(shù)字鴻溝造成的學(xué)習(xí)差距。為此，國家一方面可以加強(qiáng)信息技術(shù)課程的建設(shè)與開發(fā)，為學(xué)生提供增強(qiáng)閱讀能力的機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索、定位與整合方面的訓(xùn)練。另一方面，國家還應(yīng)支持有條件的地區(qū)或?qū)W校開設(shè)數(shù)字化閱讀專題課程，并積極探索如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中提升閱讀素養(yǎng)。

（二）學(xué)校主導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)校教育是學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、性別與其閱讀素養(yǎng)的調(diào)節(jié)器，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)其閱讀

依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與先前經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)行符合學(xué)生閱讀需求的教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可聯(lián)系身邊實(shí)際事物或者學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的興趣；在解讀文本時(shí)，教師運(yùn)用詩意的語言形象生動(dòng)地解讀文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本閱讀的興趣；在布置課后任務(wù)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的興趣遴選閱讀材料，如男生可先支持他們閱讀感興趣的軍事、歷史等領(lǐng)域文本，使其先建立對(duì)閱讀的興趣，再擴(kuò)展他們閱讀材料的廣度與深度[28]。但毫無疑問，文本內(nèi)容也同樣重要，教師在尊重學(xué)生閱讀興趣的前提下，也要引導(dǎo)其遵守閱讀規(guī)范。

2.在教學(xué)中有意識(shí)地加入閱讀策略的訓(xùn)練

大量研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略與閱讀效率之間存在正相關(guān)的關(guān)系[29]。此外，PISA 2018 擴(kuò)大對(duì)學(xué)生閱讀策略意識(shí)的評(píng)估，增加了識(shí)別信息可信度的新情境。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，尤其是閱讀評(píng)估、反思能力尤為重要。為此，教師可以提供一些長篇的、多個(gè)來源的、附有表格的文本，基于文本設(shè)置一些開放性的問題，要求學(xué)生利用文本中的相關(guān)信息論證自身的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階閱讀的訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)是否絕對(duì)正確，而應(yīng)重視學(xué)生在尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)的過程中，是否做到了根據(jù)自己的觀點(diǎn)不斷進(jìn)行個(gè)人思考、監(jiān)控和調(diào)整自己的行為。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能對(duì)多源信息的信度進(jìn)行評(píng)估和反思，學(xué)生又是如何處理與自己觀點(diǎn)相悖的內(nèi)容，最終是怎樣合理利用有效信息闡釋自己的觀點(diǎn)的。

3.有機(jī)整合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀教學(xué)

在學(xué)校中可以有機(jī)整合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀教學(xué)，可以發(fā)揮數(shù)字化閱讀在信息檢索、定位與整合方面的能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)；強(qiáng)化紙質(zhì)閱讀在知識(shí)的深度建構(gòu)方面的作用，通過書面閱讀鍛煉學(xué)生理解、評(píng)估與反思方面的閱讀能力并向數(shù)字化閱讀遷移[30]。如在寒暑假期間，教師可布置一定的線下自測(cè)與線上預(yù)習(xí)的任務(wù)，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀，一方面鞏固學(xué)生的已有知識(shí)，另一方面為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮兩種閱讀的最大優(yōu)勢(shì)。此外，在日常的教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的其他知識(shí)，這樣不僅加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的深度，還有助于學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的提升。值得注意的是，學(xué)生的閱讀成績(jī)與運(yùn)用數(shù)字設(shè)備完成學(xué)業(yè)的時(shí)間關(guān)系是不定的，教師在布置任務(wù)時(shí)一定要注重?cái)?shù)字化文本本身的教育意義。

4.注重評(píng)價(jià)的主體多元與互動(dòng)

學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的理解對(duì)其進(jìn)行閱讀產(chǎn)生重要的影響，錯(cuò)誤地評(píng)估自身的能力會(huì)在發(fā)展閱讀能力的動(dòng)機(jī)和毅力方面受到阻礙。提升學(xué)生閱讀的自我概念和自我效能感，可通過教師反饋、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)多維度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[31]，利用評(píng)價(jià)的多元主體讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力進(jìn)行全面了解，從而不斷調(diào)整自我、發(fā)展自身。注重評(píng)價(jià)的主體多元與互動(dòng)，首先必須重視教師反饋。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其閱讀能力作出及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，既要捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，也要指出學(xué)生的不足，不打擊學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)也要消除部分學(xué)生“盲目樂觀”的心理。其次增加同學(xué)互評(píng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解同齡人眼中的自己，從而使學(xué)生清晰自己在同齡人中的閱讀能力水平。最后有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行反思與自評(píng)，讓學(xué)生系統(tǒng)回顧自己在過去閱讀中的表現(xiàn)，并且寫下對(duì)自己閱讀能力的評(píng)價(jià)，包括優(yōu)勢(shì)、不足與進(jìn)步空間，養(yǎng)成不斷根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來調(diào)整自我認(rèn)知的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）家庭支持，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

除了學(xué)校，家庭也是提升學(xué)生閱讀能力的重要場(chǎng)域，家長也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要榜樣?！秷?bào)告》指出，父母閱讀享受指數(shù)與學(xué)生閱讀興趣相關(guān)聯(lián)，而閱讀樂趣在社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和閱讀表現(xiàn)之間起著中介作用，可見家庭在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中扮演著不可或缺的角色。

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字化閱讀

《報(bào)告》指出，在通過閱讀獲取信息和滿足實(shí)際需求的活動(dòng)中，使用技術(shù)提高學(xué)生閱讀體驗(yàn)的潛在好處似乎大于通過閱讀獲取的樂趣[32]。這意味著并非只有進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀才能提升閱讀能力，有效地進(jìn)行數(shù)字化閱讀，不但可以提高孩子的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)孩子的閱讀素養(yǎng)。但據(jù)數(shù)據(jù)分析，即使是在我國經(jīng)濟(jì)水平較好的北京、上海、江蘇和浙江地區(qū)，城鄉(xiāng)學(xué)生家庭場(chǎng)域中的ICT 資源仍存在較大差異，家庭中的“接入鴻溝”仍然較大[33]?？梢娂彝ラ喿x不應(yīng)“一刀切”，家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，理性地認(rèn)識(shí)數(shù)字化閱讀，并且將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，在家中為孩子提供數(shù)字化閱讀的資源與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子合理進(jìn)行電子閱讀，提高其閱讀興趣。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣

父母從事的日?；顒?dòng)與兒童的早期學(xué)習(xí)和社會(huì)情感的發(fā)展高度相關(guān)[34]。如果家長都沉迷于“快餐式”閱讀，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息不加甄別，那么孩子耳濡目染之下很快也會(huì)形成這種惡性的閱讀習(xí)慣和觀念。為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長應(yīng)該樹立好學(xué)習(xí)的榜樣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，營造家庭閱讀的良好環(huán)境，潛移默化地感染孩子。此外，協(xié)助孩子開展閱讀活動(dòng)也是十分必要的。例如在學(xué)生的兒童時(shí)期每天陪伴他們閱讀，并為他們提供書籍等。最后，父母與孩子在家品鑒、贊同、閱讀令人愉悅的觀點(diǎn)，向孩子傳遞積極的閱讀態(tài)度，也能激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。

3.制訂規(guī)劃養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了在家庭中發(fā)揮數(shù)字化閱讀對(duì)孩子的最大優(yōu)勢(shì)，家長可以同孩子一起制訂家庭閱讀規(guī)則與計(jì)劃。規(guī)劃內(nèi)容可包括孩子在家進(jìn)行閱讀的時(shí)間安排、材料選擇、每日閱讀目標(biāo)、陪伴閱讀人員以及閱讀要求等[35]。當(dāng)然，規(guī)劃的制訂不能由成人全權(quán)決定，也要有孩子的參與，這樣才更有利于孩子執(zhí)行計(jì)劃、遵守規(guī)則，讓孩子更好地進(jìn)行閱讀。但同時(shí)也不能任由孩子隨意為之，家長在制訂與執(zhí)行規(guī)劃時(shí)都要做好對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)、監(jiān)督，這樣才能真正地促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效地提升孩子的閱讀素養(yǎng)。