統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材研究述評

●梁煌君

2017年秋季，教育部組織編寫的統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)《道德與法治》教材統(tǒng)一在全國一年級使用，2018年延伸至二年級，2019年實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)編義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。自統(tǒng)編版教材實(shí)施以來，學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到教材研究是不可缺少的，經(jīng)過幾年的研究已經(jīng)呈現(xiàn)出一批成果。因此，有必要將當(dāng)前學(xué)界對統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材的研究進(jìn)行層次性梳理，發(fā)現(xiàn)目前研究的成果和不足，能夠更深一步挖掘教材的價(jià)值。

一、統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材研究成果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）期刊成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)

利用中國知網(wǎng)高級檢索功能進(jìn)行檢索，以“小學(xué)”并“道德與法治”并“教材”為主題詞，搜索到96條期刊資源。主要是集中在2017年至今。因此，無論是專家學(xué)者還是一線教師對于統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》的教材還是具有一定的研究成果的，但是當(dāng)前研究成果的數(shù)量并不能突出教材在小學(xué)“道德與法治”教學(xué)中的重要性，因此迫切需要加強(qiáng)對教材的研究。

（二）來源期刊情況的統(tǒng)計(jì)

從檢索的結(jié)果看，論文的來源期刊有《中國教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》《基礎(chǔ)教育課程》等在教育領(lǐng)域具有一定權(quán)威性的刊物。

二、統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材的研究現(xiàn)狀

（一）教材編寫特點(diǎn)研究

從教材整體視角看，教材執(zhí)行主編高德勝認(rèn)為教材“體現(xiàn)了內(nèi)容律與教育律的統(tǒng)一”[1]。而章樂對教材蘊(yùn)含的新理念進(jìn)行了解讀，新理念體現(xiàn)在尊重童年生活的獨(dú)立價(jià)值，品德培養(yǎng)回歸生活，激活學(xué)生發(fā)展的活性因子和致力公民素養(yǎng)教育的法治教育[2]四個(gè)方面，高德勝進(jìn)一步指出，在編寫教材時(shí)“堅(jiān)持從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力做到接童氣，其實(shí)就是入伙兒童的一種嘗試”[3]。而在教材的編排特點(diǎn)上，高德勝指出，“教材從多方面進(jìn)行了敘事探索，包括以成長敘事建構(gòu)品格、在文學(xué)敘事這一倫理實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)、以大敘事為坐標(biāo)、將成長敘事與理論體系融合在一起”[4]。章樂則從“課文的結(jié)構(gòu)、欄目、范例等方面認(rèn)為展示了經(jīng)過課堂檢驗(yàn)的教學(xué)藍(lán)本”[5]。柳飛燕認(rèn)為“教材的內(nèi)容編排是從兒童興趣出發(fā)的；教材的思維邏輯是從兒童認(rèn)知切入的；教材的對話形式是從兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)的”[6]。

（二）教材內(nèi)容研究

從教材的具體內(nèi)容來看，目前學(xué)界主要分成不同的年級階段進(jìn)行解讀和研究，如一年級上冊，方麗敏、謝建美、葛敏懷、胡耿民分別以“入學(xué)適應(yīng)”“校園生活適應(yīng)”“反思與感悟家庭生活”“健康快樂地生活”為主題進(jìn)行了解讀。一年級下冊則有方麗敏從“自我生活的好習(xí)慣、與自然相處的好習(xí)慣、與家人相處的好習(xí)慣、與同伴相處的好習(xí)慣四個(gè)維度”進(jìn)行解讀。二年級上冊，朱小敏、鄧紅燕、李莉從“學(xué)生個(gè)體內(nèi)在精神的成長，學(xué)生在集體中的成長”“公共場所的規(guī)則意識(shí)”“家鄉(xiāng)情感”的維度進(jìn)行解析。而二年級下冊，徐園、方麗敏聚焦“日常生活、游戲、環(huán)保、學(xué)習(xí)”四個(gè)主題進(jìn)行解讀。三年級上冊，陶元紅分別以“學(xué)習(xí)、學(xué)校、安全、家”為主題進(jìn)行了解讀。而三年級下冊，何穎從“我和我的伙伴、我在這里長大、我們的公共生活、多樣的交通與通信”四個(gè)方面進(jìn)行了解讀。陶元紅認(rèn)為“四年級上冊主要聚焦學(xué)校生活領(lǐng)域中的班級建設(shè)、家庭生活領(lǐng)域中的家庭責(zé)任、國家領(lǐng)域生活中的現(xiàn)代媒介、社區(qū)生活中的環(huán)境保護(hù)等主題”[7]。王世光認(rèn)為“五年級上冊是小學(xué)高年段教材，各學(xué)習(xí)主題的學(xué)科性越來越強(qiáng)，涉及心理、政治、地理、歷史等諸多學(xué)科”[8]。金利則指出“六年級上冊是法治教育專冊，分別從樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式”[9]等方面進(jìn)行了解讀。

（三）教材存在問題研究

章樂在與一線教研員及教師交流后，認(rèn)為當(dāng)前教材使用中存在著如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀類的教學(xué)目標(biāo)、德育課程中的知識(shí)教學(xué)如何通達(dá)價(jià)值認(rèn)同、如何通過教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的法治精神、如何提升中華傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效性和如何在課堂中有效開展對話式教學(xué)五個(gè)問題[10]。一線教師姜雯艷針對低年級教材法治條款的呈現(xiàn)方式認(rèn)為教材存在“浮而不實(shí)，難得學(xué)生真實(shí)共鳴、墨守成規(guī)，框定學(xué)生認(rèn)知范圍；隔靴搔癢，忽略學(xué)生實(shí)踐需求”[11]等問題。董一紅以（一、二年級）為例，認(rèn)為當(dāng)前教材存在著教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)重點(diǎn)被“亮點(diǎn)”追求所排擠、年段教學(xué)內(nèi)容的“度”把握不準(zhǔn)和課時(shí)內(nèi)容劃分隨意等問題。[12]

（四）教材使用研究

首先是關(guān)于教材的總體使用建議，高德勝指出“教師在使用教材時(shí)要找準(zhǔn)教材要求與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，從班本化的實(shí)際情況出發(fā)，完成從教材到教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)校德育一體化目標(biāo)”[13]。章樂認(rèn)為應(yīng)“從本班學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的道德學(xué)習(xí)和注重課堂教學(xué)與德育活動(dòng)的融合”[14]。其次是對于個(gè)別教材的使用，陶元紅認(rèn)為使用中年段教材時(shí)應(yīng)注意“運(yùn)用哲學(xué)思維解讀教材文本，準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)用好教材資源并開發(fā)相應(yīng)的課程資源，拓展教學(xué)時(shí)空，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與交流，實(shí)施‘對話教學(xué)’策略”[15]。蔣紅斌、寧慧鴻認(rèn)為“低年級教材使用須考慮教材與學(xué)情特點(diǎn)，全面把握規(guī)則教育目標(biāo)，充分利用教材資源”[16]。最后則是針對教材編排特點(diǎn)的使用建議，高德勝認(rèn)為使用教材要“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心進(jìn)行教材建構(gòu)，分別對教材的不同欄目的使用提出了相對應(yīng)的建議”[17]。而一線教師馬嫻敏注重挖掘教材文本細(xì)節(jié)，提出從“深入挖掘教材主題、深入挖掘教材圖畫、深入挖掘教材故事和深入挖掘教材習(xí)題”[18]四個(gè)方面去提高教材使用的實(shí)效性。

三、對統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材研究的展望

（一）從研究內(nèi)容看成果豐富，但還需更加全面

首先，不僅有教材主編對于教材編寫理念和總體性把握的解讀，還有一線教師結(jié)合教材的編排特點(diǎn)和學(xué)情，從教學(xué)實(shí)踐的角度對教材的特點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步解讀。其次是在對教材內(nèi)容的研究上，學(xué)界對教材中的內(nèi)容進(jìn)行了一系列的解讀。最后則是在對教材使用的研究上，不僅有編者主要從教材的普遍性出發(fā)建議教師如何使用教材，還有一線教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作使用教材后給出具體的建議。但是比較遺憾的是，12 冊教材中有兩冊教材的解讀并沒有檢索到，這不僅對于整個(gè)教材的完整性研究有缺陷，更重要的是不利于一線教師更好地把握教材的內(nèi)容和進(jìn)行針對性教學(xué)，這對于整個(gè)道德與法治學(xué)科的發(fā)展是有重要的影響的，在接下來的研究過程中應(yīng)該對這兩冊教材進(jìn)行補(bǔ)充研究，從而使得對整個(gè)統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材的研究能夠更加完整。

（二）從研究視角看注重橫向分析，縱向研究不足

當(dāng)前學(xué)界對統(tǒng)編教材的研究內(nèi)容已經(jīng)比較詳細(xì)了，但是如果從教材總體的研究視角來看還是有所欠缺的，因?yàn)橥ㄟ^梳理發(fā)現(xiàn)主要集中于對教材內(nèi)容的橫向分析，而對于每一冊書之間的關(guān)系的研究幾乎找不到相關(guān)的研究成果，從教材編寫的角度來看，教材之間的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，上一冊教材是下一冊教材的基礎(chǔ)，而且是依據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)去聯(lián)系起來的，如果在對于教材的研究上沒有嚴(yán)謹(jǐn)考慮導(dǎo)致教材內(nèi)容單一或者割裂，這對教材的整體性解讀是非常不利的，在接下來的研究中要善于從教材縱向聯(lián)系的視角去研究，主要是解決兩個(gè)問題：一是如何把初中與小學(xué)教材的關(guān)系處理好，二是如何處理好小學(xué)低年齡段、中年齡段和高年齡段教材之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

（三）從研究方法看重理論研究，實(shí)證研究需加強(qiáng)

無論是教材編者還是一線教師都發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教材存在的問題并提出了建議，但從深層次的角度分析，當(dāng)前研究成果涉及對教材的分析和教學(xué)建議，但這更多是基于教材文本的，真正落實(shí)到一線教學(xué)后的實(shí)際效果如何并沒有經(jīng)過實(shí)證的數(shù)據(jù)分析，這是比較可惜的。例如，還沒有發(fā)現(xiàn)有對小學(xué)統(tǒng)編教材使用情況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研的，因?yàn)樵诮滩氖褂玫男Ч矫孀钣邪l(fā)言權(quán)的是一線教師和學(xué)生，從調(diào)研教師的角度應(yīng)該著重于當(dāng)前教材在編寫過程中的邏輯和內(nèi)容是不是能夠讓學(xué)生接受，從調(diào)研學(xué)生的角度應(yīng)該考慮是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要細(xì)致觀察學(xué)生對教材中的哪部分內(nèi)容和呈現(xiàn)的形式感興趣，然后進(jìn)行深入的分析。但是這方面的研究成果還比較少，這不利于教材的編寫和改進(jìn)，所以在未來對教材使用中要加大實(shí)證調(diào)研的力度，使得教材能更加滿足一線教學(xué)的需要。