初中英語語法教學(xué)的“U型”模式探究

●黃奎

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語言知識(shí)一般包括語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面。語法知識(shí)無疑是語言知識(shí)的重要組成部分，語法教學(xué)對(duì)語言知識(shí)的掌握和語言技能的形成起著重要作用。但當(dāng)前部分初中英語語法教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

語法教學(xué)的重要性無須贅言，但有的語法教學(xué)的目標(biāo)實(shí)際出現(xiàn)了偏離，“為考試而教、為考試而學(xué)”成為常態(tài)，忘記了語法學(xué)習(xí)是為了更好地理解語言、表達(dá)思想。而為有效交際學(xué)習(xí)語法成為一種奢侈。

（二）教學(xué)活動(dòng)機(jī)械

從有的課堂行為看，往往是教師告訴學(xué)生語法規(guī)則，學(xué)生記憶語法規(guī)則，然后給出例句，最后是配套鞏固練習(xí)。枯燥無聊成為有的語法課的典型特點(diǎn)，“記不住、沒有用”是學(xué)生對(duì)語法課的普遍印象。

（三）教學(xué)內(nèi)容龐雜

語言的學(xué)習(xí)，包括語法學(xué)習(xí)，本身是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不可能一蹴而就。但部分教師見到一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，馬上就要在課上給學(xué)生補(bǔ)充很多有關(guān)聯(lián)的語法知識(shí)，讓學(xué)生難以消化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度。

（四）教學(xué)手段“口訣化”

有的教學(xué)把語法知識(shí)的記憶誤當(dāng)成語法學(xué)習(xí)本身。比如，有教師用所謂“順口溜”幫助學(xué)生記憶語法要點(diǎn)，在語法課堂上常常能看見老師教給學(xué)生語法記憶“口訣”。筆者在七年級(jí)語法課堂上多次觀察到老師傳授序數(shù)詞記憶口訣“一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d”之類的行為。用這種方法教語法，即便學(xué)生記住了也不會(huì)用，最終語法教學(xué)呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。

以上這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是教師的“知識(shí)觀”和“教育觀”出了問題。教學(xué)目標(biāo)模糊，“為考試而教”，考什么教什么，語法知識(shí)和語法教學(xué)的價(jià)值退化為在考試中有用，而不是對(duì)交際有用、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有用。語法教學(xué)活動(dòng)機(jī)械，在于盲目追求所謂“高效”，企圖以最少的時(shí)間把語法知識(shí)“位移”到學(xué)生大腦里面，但因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的過程而難以做到。語法教學(xué)內(nèi)容被無限放大，也是因?yàn)樽非蠹惫摹案咝А保`背學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。至于“口訣記憶”語法規(guī)則等手段，則更是把語法知識(shí)的記憶看成語法教學(xué)的最高目標(biāo)。

以上種種，跟國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生要“意識(shí)到語言使用中的語法知識(shí)是‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義”[1]24。

正確的語法教學(xué)觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的，高度依賴于語境?！耙虼耍诮虒W(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能”[1]25?！霸诰毩?xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞‘形式—意義—使用’采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語法意識(shí)和能力”[1]26。

綜上，改變現(xiàn)有語法教學(xué)種種弊端成為廣大教師的當(dāng)務(wù)之急。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者以為“U 型模式”是語法教學(xué)的一種好的選擇。

二、“U 型”學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及價(jià)值

“U型”模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學(xué)模式。郭元祥對(duì)“U型”模式的解釋是，“知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過程，這一學(xué)習(xí)過程恰是一個(gè)‘U 型’”[2]。謝虎成認(rèn)為，“U型”模式的三個(gè)階段要“圍繞學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題情境（下沉），遵循學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（潛行），檢驗(yàn)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反饋（上?。盵3]。

兩位教授提出的“U 型”學(xué)習(xí)模式，是基于對(duì)“知識(shí)”和“教育”的新認(rèn)識(shí)。什么是“知識(shí)”？一方面知識(shí)是人類智慧一代又一代的結(jié)晶和沉淀，“知識(shí)是人類認(rèn)知的成果，它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并對(duì)客觀實(shí)際的反映 ”[4]。另一方面“知識(shí)”的內(nèi)化和外顯過程可以促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，這是知識(shí)作為教育媒介更大的作用。當(dāng)學(xué)生和知識(shí)相遇的時(shí)候，便是學(xué)生心智發(fā)展的機(jī)遇來臨。教師不能以學(xué)生對(duì)知識(shí)的占有量來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的探究獲得對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感知、歸納、提取和整理信息的能力，并鍛煉學(xué)生樂于探究、不畏困難等優(yōu)良品質(zhì)。了解知識(shí)的產(chǎn)生過程以及知識(shí)對(duì)人類認(rèn)知世界、認(rèn)知自身產(chǎn)生的作用等，有助于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一根本目標(biāo)。因此，知識(shí)的教育功能應(yīng)該超越知識(shí)的實(shí)用功能。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲取過程就是啟迪心智、培養(yǎng)品格的過程。

可見，如果想把人類知識(shí)寶庫中的知識(shí)硬生生地“位移”到學(xué)生大腦中，既不可能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，也不可能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題?？梢哉f，凡是搞這種“知識(shí)位移式”教學(xué)，都是因?yàn)閷?duì)“知識(shí)”和“教育”的認(rèn)識(shí)不全面。

因此，落實(shí)《課標(biāo)》對(duì)語法教學(xué)的要求，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語語法學(xué)習(xí)過程的完整性，把語法知識(shí)視作學(xué)習(xí)的對(duì)象而不是目的，從而摒棄急功近利的“告知+訓(xùn)練式”的語法課堂。

為了契合《課標(biāo)》要求，真正落實(shí)語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，可以嘗試將“U型”模式的理念用于語法教學(xué)。因?yàn)椤癠型”模式是基于正確的“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”，其核心理念與英語《課標(biāo)》要求高度一致。實(shí)踐證明，在初中英語語法教學(xué)中使用“U型”模式，可以較好地解決當(dāng)前語法教學(xué)目標(biāo)不清、費(fèi)時(shí)低效的問題。

三、初中英語語法教學(xué)的“U型”模式實(shí)踐

“U型”模式不是針對(duì)某一學(xué)科、某一知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)模式，而是一種基于全新的知識(shí)觀和教學(xué)觀的深度教學(xué)理念。在初中英語語法教學(xué)中踐行“U型”模式，可以采用如下三個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境，“下沉”話題；體驗(yàn)探究，“潛行”生長(zhǎng)；實(shí)踐應(yīng)用，“上浮”成果。下面筆者將一一列舉說明。

（一）巧設(shè)情境，“下沉”話題

在“U型”模式中，郭元祥說：“‘下沉’環(huán)節(jié)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征化、表象化和具象化的過程。‘下沉’一方面有助于學(xué)生理解知識(shí)的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性。”[2]因此，語法教學(xué)的情境設(shè)置要充分研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，為相關(guān)語法知識(shí)創(chuàng)造應(yīng)用的可能性。

人教版初中英語教材八上10 單元“If you go to the party，you will have a great time”，單元語言目標(biāo)是“talk about consequences”，即“對(duì)事情的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)”。語法聚焦部分歸納、梳理了使用條件句“If...will...”談?wù)撌虑榻Y(jié)果的不同句式。這一單元是八年級(jí)上期的最后一個(gè)單元，通常可以安排在元旦節(jié)前夕。教師可以結(jié)合這一實(shí)際巧設(shè)語境：“I will have a New Year’s party.Will you come to my party？”必有學(xué)生回答：“No！”教師可順其自然地說：“If you don’t come to my party，you’ll be sorry...”

這一教學(xué)活動(dòng)是語法教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)下沉話題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不急于拋出“條件狀語從句”這一概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生在師生對(duì)話中感知它、熟悉它，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的還原和下沉”，為后續(xù)“潛行”環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。

（二）體驗(yàn)探究，“潛行”生長(zhǎng)

郭元祥指出：“‘U 型’的底部是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘自我加工’的過程，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)話、體驗(yàn)與探究的過程?！盵2]如果缺省了這一過程，教學(xué)的整體目標(biāo)將難以達(dá)成。英語語法教學(xué)也不例外，教師不可以、也不可能代替學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)進(jìn)行自我加工。

1.語法知識(shí)的探究

教材的“Grammar Focus”是語法知識(shí)探究和加工的重要材料。如人教版八年級(jí)上10 單元“Grammar Focus”，可做下列引導(dǎo)：“Can you find something in common from these sentences？”學(xué)生會(huì)迅速捕捉到“if”“will”這兩個(gè)核心詞，也有學(xué)生會(huì)注意到5 個(gè)句子中有4 個(gè)使用了逗號(hào)，另外一個(gè)沒有（實(shí)為if 條件句后置）。教師務(wù)必要讓學(xué)生自主思考，找出原因。

這一過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行探究和思考，并自己從語法現(xiàn)象中總結(jié)出語法規(guī)律，其效果遠(yuǎn)勝于常見的灌輸式的語法課堂教學(xué)。這種“潛行”探究，尊重知識(shí)的生成過程，而不是對(duì)書本知識(shí)符號(hào)的簡(jiǎn)單占有。這種觀察、對(duì)比、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.語法知識(shí)的建構(gòu)

觀察“Grammar Focus”，初步感知語法規(guī)則和用法，尚不能說學(xué)生完成了語法知識(shí)的自我建構(gòu)?！癎rammar Focus”后面一般配置了三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“控制性”到“半控制性”，最后到“自主性”的語法實(shí)踐活動(dòng)。但教師不應(yīng)該把這三個(gè)活動(dòng)理解成“做題”，而應(yīng)深刻解讀教材編寫者意圖，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與前面一致的關(guān)聯(lián)性情境，推動(dòng)學(xué)生完成語法知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語法能力的提升。

比如，人教版八年級(jí)上10 單元的語法配套活動(dòng)3a“Fill in the blanks with the correct forms of the verbs in brackets”。內(nèi)容是Tina 寫給朋友Su Mei 的一封信，教師可以把文中主體Tina 具象化。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材3a 插圖：“Tina is my friend.I invite her to my party.But she seems unhappy.She feels upset.Why？”由此，學(xué)生既能通過填空活動(dòng)進(jìn)一步熟悉內(nèi)化條件句的語法規(guī)則，又能在具體語境中通過觀察、分析獲得思維能力的提升。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，“上浮”成果

經(jīng)過下沉和潛行，學(xué)生在逐步掌握知識(shí)的過程中同步鍛煉了觀察、判斷、分析等思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將書本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)過渡到新的階段——實(shí)踐應(yīng)用，“上浮”成果，即學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、表達(dá)和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。

1.語法知識(shí)的初應(yīng)用

人教版初中教材語法板塊的第二項(xiàng)活動(dòng)一般為“半控制性”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)，初步“上浮”學(xué)習(xí)成果。

比如，人教版八年級(jí)上10 單元語法板塊的3b活動(dòng) “Complete the sentences using your own ideas”，教師就要特別解讀指令中的“using your own ideas”，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。結(jié)合3a 的信件末尾“Can you give me some advice please”，教師可以充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地給Tina 提出可靠的建議。Tina 的問題可以濃縮為：1.To go or not to go？2.What to wear？3.How to get there？學(xué)生可以分組對(duì)這些問題進(jìn)行真討論、真思考，自然而然地運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。這樣，學(xué)生就能在語境中初步應(yīng)用語法知識(shí)進(jìn)行思考，解決實(shí)際問題。

2.語法知識(shí)的再應(yīng)用

教材語法板塊的第三項(xiàng)活動(dòng)屬于開放性活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生充足的展示空間和時(shí)間，讓學(xué)生能較熟練地應(yīng)用相關(guān)語法知識(shí)。

比如，人教版八年級(jí)上10 單元語法板塊3c 活動(dòng)：“Write a story with your group on a piece of paper.The first person begins the story with ‘I think I will...’The others then add sentences with ‘if’.Pass the paper around twice.Then read the story.”教師可以設(shè)置情境：“On my way to school ，I see a big fish on the ground，to pick it up or not？”學(xué)生一人一句分組編故事，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，積極運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)的效果。

通常，這一步屬于學(xué)習(xí)成果的完全“上浮”，是學(xué)生的高光時(shí)刻。語法知識(shí)完全融入語境，成為學(xué)生表達(dá)思想和情感的工具。學(xué)生在編故事的過程中運(yùn)用語法知識(shí)相互糾正，教師也可從中觀察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的語法教學(xué)目標(biāo)。至此，教學(xué)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。

綜上所述，多年來存在的沉悶無趣的英語語法教學(xué)現(xiàn)象大多源于錯(cuò)誤的知識(shí)觀和教育觀?！癠型”模式從學(xué)生發(fā)展的視角重新審視知識(shí)和教育，以學(xué)生的成長(zhǎng)為指向，對(duì)中學(xué)英語語法教學(xué)的改進(jìn)具有一定指導(dǎo)意義。

在“U型”模式觀念指導(dǎo)下的語法課堂，目標(biāo)被重新設(shè)定——掌握某種語法形式仍然重要，但更重要的是在語境中體會(huì)該形式的功能和運(yùn)用。語法教學(xué)活動(dòng)成為一種有意義的任務(wù)型活動(dòng)，而不是枯燥的機(jī)械操練。語法探究活動(dòng)在語境中完成，使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，避免了教師隨意擴(kuò)充語法知識(shí)。在體驗(yàn)探究中生成、在運(yùn)用中升華的知識(shí)不易遺忘，種種語法記憶口訣成為多余。

總之，初中英語語法教學(xué)的“U型”模式實(shí)踐促使教師把目光從語法知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體（學(xué)生），結(jié)合學(xué)生生活和現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)，重視語境、體驗(yàn)、應(yīng)用、反思，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。在語法教學(xué)實(shí)踐中采用“U型”模式，可以有力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新的“知識(shí)觀”和“教育觀”，提升語法教學(xué)效果，讓語法知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于、服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。