完善課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

禹芳 北京市昌平第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。它是指較少依賴于他人的自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是內(nèi)在的或自我驅(qū)動(dòng)的自主選擇學(xué)習(xí)。自主參與學(xué)習(xí)，通常表現(xiàn)為“我要學(xué)”“我愿學(xué)”“我樂(lè)學(xué)”。在實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)中，從最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，都需要評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與和支持，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要工具之一。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)狀況

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)效度不明顯，存在著不少問(wèn)題，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都產(chǎn)生了不良的影響。

評(píng)價(jià)理念滯后，缺乏時(shí)代性 不少教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀仍以教師為主導(dǎo)，教師總是希望課堂能夠按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師仍將課堂牢牢地掌握在自己手中，對(duì)學(xué)生的反饋少有評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)只是一種教學(xué)形式、教學(xué)流程的一部分，最終目的還是傳遞知識(shí)，不愿為此花費(fèi)太多時(shí)間。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言泛化，缺乏導(dǎo)向性 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常用“好”“真棒”“很好”“不錯(cuò)”等語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)表述過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性，對(duì)于學(xué)生到底“好在哪里、對(duì)在哪里、問(wèn)題在哪”并沒(méi)作出具體的引導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)變得形式化。

評(píng)價(jià)主體單一，缺乏互動(dòng)性 為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師很少與學(xué)生互動(dòng)，經(jīng)常“主動(dòng)”屏蔽學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，很少?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育因素。教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)注的是“對(duì)”或“錯(cuò)”事實(shí)性判斷，是一種單一以教師為主體的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容一元，缺乏全面性 課堂中許多教師過(guò)于重視知識(shí)的“對(duì)與錯(cuò)”，只關(guān)注知識(shí)的準(zhǔn)確性，忽略了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、思維方式、解題方法等品質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的好奇、質(zhì)疑等數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)精神，這些與知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，常常會(huì)用含糊不清的評(píng)價(jià)來(lái)回應(yīng)，漠然地對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)，缺乏差異性 現(xiàn)實(shí)中教師往往把評(píng)價(jià)語(yǔ)等同于口頭表?yè)P(yáng)，不論學(xué)生回答的方式方法是否不同，都用一個(gè)評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)待個(gè)性化學(xué)生和學(xué)生的個(gè)性化思考，教師缺乏個(gè)性化的理解，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的激勵(lì)與引導(dǎo)，少有發(fā)生。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的影響因素

基于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)。其中教師的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)方式直接影響了評(píng)價(jià)的效果。

評(píng)價(jià)意識(shí)模糊化 通過(guò)課堂觀察、教師訪談、調(diào)研問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，98.7%的教師認(rèn)可評(píng)價(jià)的必要性，95.3%的教師重視數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)，49.2%的教師在課堂中使用過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。其中86.7%的教師關(guān)注知識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，37.2%的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法，36.3%的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，5.1%的教師關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科精神，11.7%的教師教案中預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)更多發(fā)生在研究課或展示課的教案中。教師對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的價(jià)值、內(nèi)容、應(yīng)用方法等，認(rèn)識(shí)還不是很清晰。

評(píng)價(jià)內(nèi)容盲目化 在課堂中聽(tīng)到的評(píng)價(jià)語(yǔ)，多數(shù)是在課堂上夸獎(jiǎng)學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單而空洞，評(píng)價(jià)的內(nèi)容游離于教學(xué)之外。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，在組織教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的引導(dǎo)多，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)精神的學(xué)科素養(yǎng)，這些內(nèi)容在評(píng)價(jià)語(yǔ)中嚴(yán)重不足，對(duì)個(gè)別學(xué)生以及個(gè)性化思考的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)中幾乎不存在。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從內(nèi)容上缺少方向。

評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化 教師課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)，從組織形式上看，大部分體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的形式少；從表達(dá)形式上看，大部分體現(xiàn)在有聲的口頭評(píng)價(jià)，無(wú)聲的肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等體現(xiàn)少。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的實(shí)施策略

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是落實(shí)課堂評(píng)價(jià)的有效載體。提高教師課堂評(píng)價(jià)意識(shí)、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容、豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的形式，從而提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性，借助評(píng)價(jià)語(yǔ)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，提高評(píng)價(jià)意識(shí) 教師要樹(shù)立“評(píng)價(jià)即教學(xué)”的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一體化。研究表明：評(píng)價(jià)不再是教學(xué)過(guò)程之外的附加環(huán)節(jié)，而是鑲嵌在教學(xué)過(guò)程之中，甚至就是一種教學(xué)手段或工具。從最初的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，都需要評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與和支持，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)協(xié)助教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。從教學(xué)效度上看，互動(dòng)的課堂教學(xué)，師生的交流離不開(kāi)語(yǔ)言，學(xué)生離不開(kāi)教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就離不開(kāi)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)。所有教學(xué)行為的關(guān)鍵，是教師及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果的即時(shí)反饋。教學(xué)是一個(gè)封閉的環(huán)形流程，有起點(diǎn)，也有終點(diǎn)，在這樣的情境中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出一定的評(píng)價(jià)，使教學(xué)過(guò)程在一種動(dòng)態(tài)的流程中不斷地創(chuàng)新、超越。

在“從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的調(diào)研中，87%的學(xué)生很在乎教師在課堂上對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。得到教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的學(xué)生，獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促思、促合作、促創(chuàng)新。感受評(píng)價(jià)語(yǔ)的過(guò)程，既是學(xué)生接收教師對(duì)其學(xué)習(xí)效果的判斷過(guò)程，又是學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程。一方面，學(xué)生通過(guò)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)能夠獲得自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有針對(duì)性的判斷信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整。另一方面，教師積極與客觀的正向評(píng)價(jià)語(yǔ)言，保護(hù)了學(xué)生與生俱來(lái)的天賦、靈氣和好奇心，學(xué)生獲得身心愉悅的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)科興趣、潛能和自信心。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究，重在激發(fā)教師的創(chuàng)造性，過(guò)程中導(dǎo)研、導(dǎo)行、導(dǎo)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究可以讓教師靜下心來(lái)研究學(xué)生、品味教材、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)語(yǔ)課程，在過(guò)程中提高教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，促使教師有意識(shí)的調(diào)整課堂評(píng)價(jià)行為，關(guān)注課堂中的不同學(xué)生需求，選取適合的評(píng)價(jià)方法，不斷提高評(píng)價(jià)策略，提升自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不斷夯實(shí)學(xué)科功底，提升專業(yè)底氣。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言研究的過(guò)程，既是教師學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，又是其人格自我完善的過(guò)程。

落實(shí)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容彰顯出的是教師的個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、人格魅力、教育情懷和教學(xué)能力，是新時(shí)代課堂教學(xué)教師基本功之一；是課堂教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀的重要載體，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。一是知識(shí)指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)。知識(shí)指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師針對(duì)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否而給予的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)分為肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)和否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)兩種?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)語(yǔ)，針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的答案給予的是肯定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，既能夠及時(shí)給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，也能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。二是能力指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)。能力指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師根據(jù)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出的學(xué)科能力上的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)用語(yǔ)能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展。三是情感態(tài)度指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)。情感態(tài)度指向的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，是在課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答給予情感、態(tài)度、價(jià)值方面的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)能夠使學(xué)生獲得更多關(guān)于成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

尊重兒童成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)規(guī)律，豐富評(píng)價(jià)方式依據(jù)評(píng)價(jià)語(yǔ)的不同表達(dá)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以分為言語(yǔ)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。一是言語(yǔ)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。言語(yǔ)性教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使用的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種言語(yǔ)性教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的重要組成部分，教師通過(guò)不同的言語(yǔ)性教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，可以和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通與互動(dòng)，為建立和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。二是非言語(yǔ)性教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以用表情、聲調(diào)、眼神、肢體動(dòng)作來(lái)對(duì)學(xué)生的回答給予教學(xué)評(píng)價(jià)，這就是非言語(yǔ)性的教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。對(duì)于在課堂上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豎大拇指、微笑、點(diǎn)頭等無(wú)聲的評(píng)價(jià)，都會(huì)讓學(xué)生感到溫暖和自信，還會(huì)緩解學(xué)生的緊張情緒，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

實(shí)踐表明，教師運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，提高了教學(xué)反饋實(shí)效，同時(shí)使課堂教學(xué)變得有溫度、有方向，學(xué)生在教師即時(shí)有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向中，學(xué)而不倦，學(xué)而不厭，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。