藍印花布資源融入幼兒園課程

梁成 江蘇省南通市翰林薈景幼兒園

南通藍印花布，是中國傳統(tǒng)的手工印染工藝品，也是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，距今已有一千多年歷史。它的圖案融入了多姿多彩的民俗文化，它的色彩、取材、構(gòu)圖代代相傳，反映了普通百姓的精神需求。從布的形成，到染料的形成，到藍印花布的制作過程，再到藍印花布的圖案，無不反映了古代勞動人民的智慧，體現(xiàn)中華文化的風土人情。將藍印花布資源融入幼兒教學，能夠在潛移默化中傳承優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)幼兒對于傳統(tǒng)文化的興趣，還能增強幼兒對家鄉(xiāng)、對民族的自信心，樹立高尚的愛國主義情操。

藍印花布資源的開發(fā)

藍印花布中蘊含了豐富的文化資源和內(nèi)涵，為了更好地開發(fā)藍印花布資源，研究者與南通藍印花布博物館展開合作，到藍印花布博物館開展田野調(diào)查，與藍印花布的傳承人吳元新先生進行積極的討論和交流。在查閱了大量資料之后，研究者從藍印花布的相關人物、相關傳說故事、花紋圖案、制作材料、制作工具、制作技藝、用途這幾方面出發(fā)，深入調(diào)查，收集、整理、挖掘了藍印花布中的各種文化資源，建立了藍印花布文化資源庫。

藍印花布資源的甄選

藍印花布文化資源豐富多彩，內(nèi)容眾多，包含了各個領域，并不是所有的內(nèi)容都適合在幼兒園中開展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教育活動內(nèi)容的選擇要“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，教師在選擇藍印花布資源時，要對藍印花布中的各種資源進行甄選。

與幼兒的日常生活息息相關 陳鶴琴提出“大自然，大社會都是活教材”。他認為書本上的知識都是間接的知識，想要獲得直接的知識，就應當去大自然中追求、探求。我們教育的內(nèi)容應該著眼于幼兒社會生活，從大自然、大社會中尋找合適的教學內(nèi)容。在選擇藍印花布資源時，要選擇與幼兒的生活息息相關的，比如棉花、衣服、布等，這些東西都是生活中常見的，幼兒容易理解獲得經(jīng)驗。

符合幼兒的認知和發(fā)展需要 3～6 歲年齡段的幼兒學習更加注重直接參與和親身體驗，幼兒的思維以具體形象思維為主，對于事物的認識和理解都是在幼兒自身興趣的推動下，通過自身的探索來實現(xiàn)的，因此要求教學內(nèi)容直觀形象，并能引起幼兒認知和探索的興趣。藍印花布資源中有許多有趣的東西，比如棉花、染色植物、紡織工具等等，這些東西都是真實存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟牧?，對于幼兒教師來說這些材料很容易獲得，幼兒能夠直觀的去觀察了解這些事物，通過各種感官能夠更加形象地去認識這些東西。

具有地區(qū)的文化特色 南通是藍印花布的主要產(chǎn)地之一，具有悠久的歷史和文化，這些文化的形成體現(xiàn)了當?shù)厝嗣竦闹腔酆托羷?，是當?shù)厝嗣竦奈镔|(zhì)和精神財富，具有很高的文化和教育價值。教師在選擇教育內(nèi)容時，要抓住南通地區(qū)藍印花布的特色，比如南通獨有的藍印花布圖案、南通藍印花布印染技術(shù)，將其中獨有的知識和內(nèi)涵傳遞給幼兒，讓幼兒感受南通藍印花布文化的獨特性，感受家鄉(xiāng)勞動人民的聰明才智，從而激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

藍印花布資源的利用

研究者與南通市幼兒園合作，將藍印花布資源融入幼兒的一日生活，從集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、生活活動、家園共育這幾方面充分地利用藍印花布資源。

集體教學活動 在甄選藍印花布文化資源的基礎上，教師將藍印花布資源與幼兒五大領域相結(jié)合，設計了一系列與藍印花布有關的教學活動，并開展了為期三周的“藍印花布”主題活動，形成了藍印花布系列課程體系。第一周的活動主題是“認識藍印花布”，通過讓幼兒欣賞美麗的藍印花布，講述藍印花布的繪本故事和傳說，認識藍印花布的圖案，了解圖案的寓意，初步培養(yǎng)幼兒對藍印花布的興趣。第二周的活動主題是“藍印花布的工具和材料”，在欣賞了解藍印花布的基礎上，引導幼兒熟悉認識制作藍印花布所需要的工具和材料，讓幼兒對藍印花布有更加深入的了解，同時，為之后幼兒學習制作藍印花布打下基礎。第三周的活動主題是“小小設計師”，本周分為“制作”和“表演”兩個活動主題，引導幼兒學會如何制作藍印花布，感受制作藍印花布的樂趣，激發(fā)幼兒對于藍印花布的喜愛之情；并在此基礎上開展藍印花布時裝秀，讓幼兒在感受藍印花布的美的同時，發(fā)現(xiàn)藍印花布與我們的生活息息相關，感受勞動人民的偉大，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。

環(huán)境創(chuàng)設 環(huán)境是一個重要的教育途徑，它的作用是潛在的，同時又是無處不在的?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出要“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境”。這些環(huán)境能夠在潛移默化中陶冶幼兒的心靈，實現(xiàn)其他教育途徑所不能實現(xiàn)的教育目標。在開展藍印花布活動時,教師需要重視對環(huán)境的創(chuàng)設,讓全體幼兒積極地參與其中,通過各種感官的方式去感知汲取環(huán)境中所傳遞出來的有關藍印花布的信息,提升了幼兒對藍印花布的理解和認知。

在本次活動中，教師在墻面、門窗等地方裝飾藍印花布制作的工藝品，用藍印花布的花紋裝飾主題墻和區(qū)域活動的區(qū)域牌，在區(qū)域中張貼藍印花布的制作步驟，在主題墻上裝飾幼兒的作品，讓幼兒在活動室的每一個角落都能觀察到藍印花布；其次，教師在各個區(qū)域投放與藍印花布活動有關的材料道具，供幼兒在進行區(qū)域活動的時候操作，比如在種植區(qū)投放藍草，讓幼兒能夠觀察藍草；張貼棉花的生長過程圖片，讓幼兒能夠了解植物的生長過程；在美工區(qū)投放卡紙、顏料等，方便幼兒畫畫；在科學區(qū)投放紡車和織布機，讓幼兒能夠親身體驗操作織布機。通過環(huán)境潛移默化的作用，幼兒對于藍印花布有了更加深入的認識和了解。

生活活動 日常生活，既包括幼兒在幼兒園中與教師和其他幼兒之間的自由互動、幼兒的戶外游戲活動，也包括幼兒在平常生活中的活動以及其他的常規(guī)活動。幼兒在園的一日生活中，許多地方都能夠利用藍印花布資源對幼兒進行潛移默化的影響和教育。在藍印花布資源的利用中，教師在圖書角投放了許多與藍印花布有關的繪本故事，比如專門講述藍印花布故事的繪本《藍花坊》，教師利用幼兒午餐前的等待時間帶著幼兒一起欣賞繪本，讓幼兒對于藍印花布的文化有更加深入的了解，也可以鼓勵幼兒在閑暇時間自由閱覽；為餐桌鋪上用藍印花布制作的餐布，讓幼兒在午餐時間能夠進一步欣賞藍印花布的花紋和圖案，方便幼兒觀察，教師、幼兒所佩戴的圍兜可以選擇用藍印花布制作的，讓幼兒在午餐時間也能充分地感受藍印花布的魅力；除此之外，教師還可以利用幼兒午睡起床后等待餐點的閑暇時間播放一些與藍印花布有關的視頻，將藍印花布中所蘊含的文化資源在潛移默化中傳遞給幼兒。

家園共育 幼兒教育不僅僅是教師的責任，也是家長的責任，教師開展的每一項工作都需要家長的支持和理解。在本次藍印花布活動中，教師充分與家長合作，在活動開始之前，通過給家長的一封信，讓家長對于本次要開展的活動有一個基本的了解，并請家長幫忙一起搜集藍印花布活動所需要的材料。在活動中，家長提供了藍印花布的服飾、藍印花布的圖書以及織布機等物品，為本活動的順利開展提供了幫助。同時，教師還邀請家長參與制作藍印花布，參加藍印花布藝術(shù)展，這些活動使家長對藍印花布也有了更深的了解。

藍印花布中蘊含著豐厚的歷史文化價值和教育價值，充分體現(xiàn)了當?shù)厝嗣竦纳罘绞胶惋L俗習慣。將藍印花布資源融入幼兒教育，不但能夠豐富幼兒園的教育資源，還可以培養(yǎng)幼兒對藍印花布的興趣，推動藍印花布的傳承和發(fā)展，同時，幼兒和幼兒園的教師們通過學習和研究，認識了各種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，增強了人們保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識，從而促進了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護和傳承活動的有效進行。