梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)方法及其借鑒

鄭小艷

（麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院，浙江 麗水 323000）

《中華人民共和國高等教育法》指出，我國高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育的主體是大學(xué)生，筆者在高校從教10 年，了解到目前諸多課程仍然是基于“知識、內(nèi)容”的傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)模式，許多大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，有時連獲取學(xué)術(shù)信息和進(jìn)行學(xué)術(shù)論文撰寫的基礎(chǔ)都很弱。隨著我國高校教學(xué)改革類項目的實施，科學(xué)的高等教育教學(xué)理論和方法在不同地方均有實踐和創(chuàng)新。筆者于2016 年6 月至12 月被公派到新西蘭，參與了梅西大學(xué)“高等教育教學(xué)法研修項目”的專項培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)法的相關(guān)理論和方法，并全程旁聽了兩門本科生農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程?；貒蠼Y(jié)合實際，借鑒其中的部分教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，在麗水學(xué)院連續(xù)多年探索并實踐了課程教改。本文介紹和分析了梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)類專業(yè)課的教學(xué)方法，總結(jié)了作者的教改經(jīng)驗，為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

1 梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)方法介紹

筆者研修期間全程旁聽的兩門課程為農(nóng)業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課“Soil Properties and Process”（相當(dāng)于“土壤學(xué)”）和園藝專業(yè)課“Horticultural Production System”（相當(dāng)于“園藝植物栽培學(xué)”），其中“土壤學(xué)”為教師自編教材，課后有較多的計算題和思考題，大班（大于100 人）授課，課堂內(nèi)以傳統(tǒng)講授為主，另每周開展一次輔導(dǎo)課，測驗、討論等均在線進(jìn)行，而“園藝植物栽培學(xué)”則為小班授課（小于20人），下面介紹該課程的教學(xué)設(shè)計和方法。

課程說明書。課程說明書中列出了一系列與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的基本信息，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方案和在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠解釋園地選址、作物種植、植物間距和覆蓋物的使用對于成功的園藝生產(chǎn)的重要性；（2）以具體的園藝作物為例討論上述主題；（3）針對復(fù)雜的生產(chǎn)問題，能夠通過獲取并組織相關(guān)的文獻(xiàn)信息加以解決；（4）展示處理和解釋數(shù)據(jù)的能力；（5）展示學(xué)術(shù)撰寫技巧和能力?？己朔桨福浩谀┛荚囌?0%，作業(yè)1（園藝作物生產(chǎn)相關(guān)的小論文）占15%，作業(yè)2（園藝生產(chǎn)的質(zhì)量相關(guān)的小論文）占15%，草莓案例綜合試驗報告占20%。在線學(xué)習(xí)：部分采取線上學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生獲取核心的課外數(shù)字學(xué)習(xí)資源，參與在線討論，完成在線學(xué)習(xí)活動和考核任務(wù)。

教學(xué)過程。該課程沒有選用常規(guī)教材，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個主題（建園、園藝作物產(chǎn)量、品質(zhì)、種子生產(chǎn)）及幾種園藝作物案例（如蘋果和草莓），分別由不同的教師負(fù)責(zé)授課，并編寫了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其中列出了各主題和案例相關(guān)的大量文獻(xiàn)資料。課堂內(nèi)結(jié)合主題和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)案例進(jìn)行講授和討論。課外作業(yè)均為小論文形式的學(xué)術(shù)性寫作，實驗課涉及多種園藝作物栽培管理的各個方面，并設(shè)置了一個案例性綜合實驗———“草莓無土栽培”，學(xué)生在實驗技術(shù)員和老師指導(dǎo)下完成從定植到收獲及草莓產(chǎn)量和品質(zhì)評價的全過程，學(xué)生小組需要發(fā)現(xiàn)并解決栽培期間的問題，試驗還設(shè)定了幾個不同的營養(yǎng)液處理用于比較分析，最終完成論文形式的實驗報告作業(yè)。此外，還有一次實習(xí)，前往葡萄莊園和蔬菜種子產(chǎn)地進(jìn)行實地考察。

成績考核：成績由課外作業(yè)（多個類似綜述或案例分析的小論文）、實驗報告（草莓試驗論文）和期末考試組成。理論課考勤不作硬性要求，因為所有教室都有實時錄課功能，個別學(xué)生可以通過在線自主聽課，實驗課是強(qiáng)制性出勤的，1/3 課不到場，將失去考試資格。期末試卷只有三種主觀題：（1）名詞解釋，均為必答題。在教學(xué)過程中老師并沒有給出或解讀過該名詞解釋的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，僅在學(xué)習(xí)指導(dǎo)書里列出了一些名詞及其基本解釋，要求學(xué)生通過課內(nèi)案列和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的文獻(xiàn)閱讀，按照自己的理解來進(jìn)一步解釋作答。（2）簡答題，均為必答題。題目作答時要求列出幾條某園藝作物建園應(yīng)考慮的相關(guān)影響因子、主要的栽培技術(shù)，不需要進(jìn)行論述。（3）論述題。論述題的設(shè)計與前述教學(xué)過程中的主題和案例相對應(yīng)，學(xué)生還可以六選四來作答，具體的題目有如：草莓種植戶發(fā)現(xiàn)草莓植株營養(yǎng)問題，請陳述如何分析原因并提出解決方案；以某種園藝植物為例，討論和評價無土栽培技術(shù)的優(yōu)缺點。

2 梅西大學(xué)農(nóng)業(yè)類課程教學(xué)方法分析

“園藝植物栽培學(xué)”作為園藝專業(yè)的核心課程，從教學(xué)方法看，梅西大學(xué)的相關(guān)教師沒有采用基于教材的系統(tǒng)性內(nèi)容授課，而是采用了案例教學(xué)法和主題式討論為主的方式，因此該課程也沒有指定教材，而是編寫了學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，其中列出了主題相關(guān)的參考文獻(xiàn)。少于20 人的小班教學(xué)可以在課堂內(nèi)（線下）有效地進(jìn)行主題討論或案例分析等互動。學(xué)生需要按指導(dǎo)書在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成小論文形式的作業(yè)，期末考題沒有填空、選擇和判斷等客觀題，均是主觀題。按照Blooms 認(rèn)知分類，該教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用和評價等較高水平的認(rèn)知能力[1]，進(jìn)行學(xué)術(shù)性撰寫對于農(nóng)業(yè)類學(xué)生來說是培養(yǎng)批判性能力的最好方式之一，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識[2]，并及時對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行表達(dá)。按照筆者參加的梅西大學(xué)“高等教育教學(xué)法研修項目”專項培訓(xùn)中關(guān)于“有意義的學(xué)習(xí)”的理解，該課程的學(xué)習(xí)過程可以被認(rèn)為是“有意義的學(xué)習(xí)”，因為學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、小組合作、批判思考和學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)表達(dá)，而不是被動聽課、記憶多個知識點后參加考試。

總的來說，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與考核方法是相適應(yīng)的，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用及評價等高水平認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識并進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生將來從事園藝行業(yè)工作的綜合素質(zhì)。新西蘭是農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國家，園藝產(chǎn)業(yè)專業(yè)化程度很高，而梅西大學(xué)是排名較前的綜合院校，其中農(nóng)業(yè)類學(xué)科專業(yè)是優(yōu)勢專業(yè)之一，農(nóng)業(yè)類畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)前景良好，學(xué)校就有產(chǎn)業(yè)化的農(nóng)場、果園和溫室等，當(dāng)?shù)赜袑I(yè)化程度很高的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，園藝專業(yè)課的教學(xué)理念、方法和目的與當(dāng)?shù)貓@藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度及學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢有密切的關(guān)系。梅西大學(xué)園藝專業(yè)課的教學(xué)方法中有一些對于其他國家、地區(qū)來說都是可借鑒且可行的，包括案例教學(xué)法、作業(yè)題和考題設(shè)計及小班化討論等，但是主題式的模塊教學(xué)較為分散及閱讀大量參考文獻(xiàn)的自主學(xué)習(xí)對于一些學(xué)生來說可能無法快速適應(yīng)，現(xiàn)代化的實驗和高度專業(yè)化的實習(xí)在一些園藝產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)的地區(qū)可能無法實現(xiàn)。因此，進(jìn)行課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法的改革時仍需要根據(jù)所面向的學(xué)生和所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況等進(jìn)行借鑒和調(diào)整。

3 麗水學(xué)院園藝專業(yè)課程教改思路和方案

筆者為麗水學(xué)院園藝本科專業(yè)的專任教師，負(fù)責(zé)主講的課程包括“園藝植物栽培學(xué)I”，即“果樹栽培學(xué)”，并且作為麗水水果產(chǎn)業(yè)團(tuán)隊成員，對當(dāng)?shù)氐乃a(chǎn)業(yè)較熟悉。研修之前，筆者進(jìn)行該課程的教學(xué)，是按照教材和教學(xué)大綱進(jìn)行常規(guī)的系統(tǒng)講授，并沒有基于教學(xué)法理論進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和考核方法的設(shè)計。根據(jù)前述研修經(jīng)驗，結(jié)合麗水學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)背景及麗水水果產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，筆者整理了幾條課程教改目標(biāo)的指導(dǎo)性思路：（1）以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高“批判思維和自主學(xué)習(xí)能力”作為培養(yǎng)本科生的核心目標(biāo)，引導(dǎo)其進(jìn)行高水平的認(rèn)知行為，使其具備從事不同領(lǐng)域工作的素質(zhì)；（2）引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的園藝專業(yè)且具備從事行業(yè)相關(guān)生產(chǎn)、技術(shù)推廣、科研或教育培訓(xùn)等工作的能力，具體到果樹栽培，緊跟現(xiàn)代果樹生產(chǎn)技術(shù)和科研進(jìn)展，能夠分析和解決現(xiàn)代果樹生產(chǎn)中的問題并進(jìn)行創(chuàng)新；（3）在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上增加麗水元素，將麗水果樹產(chǎn)業(yè)及具體的栽培技術(shù)納入到教學(xué)內(nèi)容中；（4）線上和線下混合教學(xué)模式。下面就該課程的教改方案進(jìn)行介紹。

3.1 基于案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

本課程的教學(xué)改革措施采取“案例教學(xué)法”結(jié)合“線上線下混合”的教學(xué)方式，既保留了傳統(tǒng)基于內(nèi)容的“系統(tǒng)性”傳統(tǒng)講授，又部分借鑒了梅西大學(xué)相似課程中自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法和主題式教學(xué)方式。具體陳述如下。

“果樹栽培學(xué)”經(jīng)典教材分為“總論”和“各論”，知識容量非常大，基于知識和內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)講授容易造成以記憶為主進(jìn)行低水平認(rèn)知能力的被動學(xué)習(xí)。該課程有較強(qiáng)的理論前瞻性和應(yīng)用性，實際生產(chǎn)中面對的是具體的品種，而品種具有一定的特異性，此外，栽培技術(shù)有很強(qiáng)的時效性和地區(qū)差異性。因此，以不同品種及不同地區(qū)果園生產(chǎn)為案例，采用案例教學(xué)法，能夠?qū)⒆钚碌南嚓P(guān)科研和生產(chǎn)實踐成果應(yīng)用到教學(xué)中，通過品種案例的學(xué)習(xí)、比較、分析和討論，可以將學(xué)生的認(rèn)知能力從低水平的記憶和理解提升到更高水平的分析、應(yīng)用和評價等。

基于案例教學(xué)法，首先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的重新構(gòu)建。對于“總論”，選定如下重點主題：果樹的分類、果樹器官的生長發(fā)育、生態(tài)環(huán)境對果樹生長發(fā)育的影響、整形修剪、花果管理和土肥水管理。針對上述主題，各選擇2～3 種“各論”中的果樹樹種進(jìn)行基本知識的講授，選用具體的品種及近期的相關(guān)研究進(jìn)展進(jìn)行案例分析，同時提高前瞻性和探索性。以“果樹器官的生長發(fā)育”主題中的“果實坐果”為例，除了介紹果樹共性的不同類型激素對坐果和落果的影響外，通過研究案例來探討外源激素的應(yīng)用如何影響具體某種果樹的坐果、果實的生長發(fā)育和成熟果實的品質(zhì)，并且與相應(yīng)的栽培技術(shù)相聯(lián)系進(jìn)行討論。對于“各論”，選擇以下9 種果樹：落葉喬木，梨和桃；落葉藤本，葡萄和獼猴桃；常綠喬木，柑橘、枇杷和楊梅；草本和灌木（小漿果），藍(lán)莓和草莓。這9 種果樹包括了我國廣泛栽培的果樹（柑橘、梨、桃和葡萄），也有浙江省特色的果樹（楊梅、枇杷），還有新興的漿果類果樹（獼猴桃、藍(lán)莓和草莓），同時，這些果樹在麗水地區(qū)均有較大面積栽培。對于各樹種，再精選主栽或特色品種，結(jié)合品種特性和實際生產(chǎn)案例，比較其在不同地區(qū)、不同生產(chǎn)目標(biāo)及不同栽培模式下的栽培技術(shù)措施，探討栽培管理環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題及其原因和解決辦法。對于一些不存在明顯主栽品種的果樹，如桃、草莓、藍(lán)莓等，則精選全國或全世界的現(xiàn)代栽培模式進(jìn)行案例解析和探討。

3.2 線上線下混合式教學(xué)活動設(shè)計

線上自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行，具體包括：（1）課件視頻和隨堂測驗。對于“總論”的每一個主題，梳理基本知識點，結(jié)合品種或研究案例進(jìn)行講解和分析，錄制成多個5～15min 的短視頻。對于“各論”中的9 種果樹，將“栽培種或品種分類”“代表品種介紹”“生物學(xué)特性”和“對環(huán)境條件的要求”這些基本知識點，分別制作成多個短視頻。將這些視頻設(shè)置為線上自學(xué)的任務(wù)點，要求其按課程進(jìn)度在規(guī)定時間之前完成自學(xué)。這些課件視頻制作過程雖然也融入了少量案例講解，但從認(rèn)知能力水平上看，主要為較低層次記憶和理解，授課方法還是傳統(tǒng)講授，因此，設(shè)計相應(yīng)的以客觀題為主的隨堂測驗。（2）提問、主題討論和小組任務(wù)。學(xué)生須查閱文獻(xiàn)和實際生產(chǎn)案例相關(guān)資料，經(jīng)過思考和總結(jié)，以個人或小組的形式參與相應(yīng)的在線互動，包括主題自由討論、提問和小組任務(wù)等。線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使得學(xué)生有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑或疑問，引導(dǎo)其進(jìn)行批判思考，不同學(xué)生可能會有不同水平的認(rèn)知活動，如分析、應(yīng)用和評價，可隨時通過在線平臺進(jìn)行表達(dá)，這些師生互動、生生互動在常規(guī)有限的課堂內(nèi)是難以高效完成的。

線下課堂。線下教學(xué)活動包含線上學(xué)習(xí)活動的總結(jié)反饋、案例講解和討論，具體包括對在線隨堂測驗進(jìn)行總結(jié)，對部分同學(xué)的提問進(jìn)行重點解答，對線上主題討論中表現(xiàn)出色、存在質(zhì)疑的回復(fù)進(jìn)行總結(jié)和點評，或讓相應(yīng)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言討論，如果是小組任務(wù)，則選擇小組代表進(jìn)行發(fā)言，通過面對面的互動以活躍學(xué)習(xí)氣氛。對于“各論”，線下還包括了具體的品種栽培技術(shù)案例講解和相關(guān)主題討論的總結(jié)點評。

以“總論”中“生態(tài)環(huán)境對果樹生長發(fā)育的影響”這個主題的中的“溫度因子”為例，介紹溫度相關(guān)的幾個基本知識點，并精選生產(chǎn)和研究案例進(jìn)行講解，包括年平均溫度對枇杷分布的影響、冬季最低溫對露地栽培枇杷花器官和幼果器官凍害的影響、夏季高溫對根系生長和果實日灼病的影響、春季大棚內(nèi)升溫（晝夜溫度）處理對桃開花、坐果的影響、大棚栽培青田楊梅對物候期和經(jīng)濟(jì)效益的影響、不同栽培地區(qū)的生長期積溫對甜橙果實品質(zhì)的影響、成熟期氣溫和溫差對巨峰葡萄果實著色的影響、冬季低溫和低溫積累量對梨內(nèi)休眠進(jìn)程的影響等，將上述基本知識點和案例分析錄制成短視頻，并設(shè)計幾個客觀題的隨堂測驗，學(xué)生進(jìn)行在線自學(xué)。將學(xué)生按各論9 種果樹相應(yīng)地分成9 組，讓他們查找生產(chǎn)和科研案例，并提出相應(yīng)的栽培管理措施，以小論文和PPT 形式完成小組任務(wù)，并在課堂活動之前提交到在線平臺中。線下課堂內(nèi)由各小組代表進(jìn)行展示，組間進(jìn)行討論。

以“各論”中的梨為例，如前所述，將梨的栽培品種分類、品種介紹、生物學(xué)特性和環(huán)境條件要求等基本知識錄制成短視頻，在線自學(xué)，并進(jìn)行隨堂測驗。另選擇南方砂梨主栽品種———翠冠為代表品種，根據(jù)文獻(xiàn)資料和實際生產(chǎn)情況編寫該品種栽培技術(shù)的“案例教材”，具體內(nèi)容包括品種特性、全國引種栽培情況、花果管理、土肥水管理、整形修剪及設(shè)施栽培技術(shù)，并重點探討該品種易出現(xiàn)的問題如“果面銹斑”和“二次開花”，同樣用于在線自主學(xué)習(xí)，并設(shè)計相關(guān)的在線主題討論。此外，錄制該品種“二次開花”問題的田間表現(xiàn)的短視頻。線下課堂內(nèi)，對該品種的選育過程、推廣現(xiàn)狀、生產(chǎn)案例和關(guān)鍵栽培技術(shù)進(jìn)行講解，就在線主題討論進(jìn)行反饋總結(jié)，針對主要栽培問題如“二次開花”等，播放田間錄制的短視頻，進(jìn)行現(xiàn)場討論、答疑。

3.3 考核方法與教學(xué)方法相適應(yīng)

過程性評價即平時成績占總成績的50%，具體包括：考勤情況（線上課件觀看和課堂出席）、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)（學(xué)習(xí)通積分）、期中考核。其中：（1）課外作業(yè)包括名詞解釋（個人）、花果管理和土肥水管理技術(shù)微型案例（個人）、品種栽培技術(shù)相關(guān)的案例集撰寫（小組），以上作業(yè)題都需要結(jié)合實際的樹種或品種案例完成，須附上參考文獻(xiàn)，前三項為書面撰寫并由個人完成，最后一項除了書面撰寫外還須口頭匯報，且由小組完成；（2）期中考核進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)成果評價，包括客觀題和主觀題，客觀題與前述基本知識點的錄屏內(nèi)容相關(guān)，主觀題的設(shè)計與課程學(xué)習(xí)（案例）、作業(yè)等相關(guān)；（3）課堂積分包括參與線上討論和線下課堂內(nèi)的發(fā)言討論及隨堂測驗等，均通過學(xué)習(xí)通積分自動累積。上述課內(nèi)外、線上線下的學(xué)習(xí)活動均給予了相應(yīng)的賦分，通過學(xué)習(xí)過程的考核，可以激勵同學(xué)們主動參與各項活動、自主學(xué)習(xí)，個人或小組團(tuán)隊合作完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，讓學(xué)生進(jìn)行“有意義的學(xué)習(xí)”，并將作業(yè)成績、期中成績和課堂積分等及時反饋給學(xué)生，開展相應(yīng)的答疑和討論活動，讓師生都能對教和學(xué)存在的問題進(jìn)行“整改”。

期末考試設(shè)置20%的客觀題（選擇題和判斷題），考查學(xué)生與記憶和理解基本知識相關(guān)的低層次專業(yè)認(rèn)知水平；80%為主觀題，包括名詞解釋、簡答題、案例分析和論述題。名詞解釋除了基本解釋外，要求結(jié)合具體果樹和栽培技術(shù)給出相關(guān)的拓展性解釋；簡答題要求學(xué)生自主結(jié)合具體果樹進(jìn)行回答；案例分析，給出具體的果樹栽培問題，要求學(xué)生進(jìn)行分析和解決；論述題較為寬泛，綜合性強(qiáng)，但也要求結(jié)合一種及多種果樹品種進(jìn)行論述?？傮w來說，期末考題的設(shè)計與教學(xué)過程中的各項學(xué)習(xí)活動及教學(xué)目的相匹配。

4 結(jié) 語

本課程教改通過上述線上線下的混合教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的自由分配的時間在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，將案例教學(xué)法融合到各項學(xué)習(xí)活動和任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)術(shù)閱讀、撰寫和表達(dá)能力，提高分析問題和實際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生畢業(yè)后從事園藝產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)的興趣，引導(dǎo)其前往農(nóng)業(yè)一線參加工作或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。通過多年實踐，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查、各項成績及學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計報告，顯示：該課程取得了較好的教學(xué)效果，大多數(shù)同學(xué)能夠自覺自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，各項學(xué)習(xí)活動的參與度都很高，獲得了比常規(guī)講授方法更好的學(xué)習(xí)體驗，但也存在少量同學(xué)參與度低、總成績也低的情況，需要通過個性化的指導(dǎo)、督促加以改善?？傮w來看，案例教學(xué)法比較適合該課程，線上和線上起到了相互補(bǔ)充的作用，能夠達(dá)成以學(xué)生為中心、提高認(rèn)知水平及專業(yè)應(yīng)用能力的教學(xué)目的，為其他相似農(nóng)業(yè)類的專業(yè)課程提供了一定參考。