課程思政視域下的地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)研究

徐玉林，胡芳芳，康 燁

(1.合肥師范學(xué)院 黨委教師工作部，安徽 合肥 230601；2.安徽大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230601；3.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上作出強(qiáng)調(diào)，要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課保持同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。教育部在2020年5月出臺印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記有關(guān)教育重要論述和全國教育大會精神，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系全過程，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。開展課程思政建設(shè)，就是將“世界觀、人生觀、價值觀”引導(dǎo)寓于人才培養(yǎng)之中，讓高校教師通過一門門課程，在人才培養(yǎng)上各司其職、各盡其能、各負(fù)其責(zé)，使各類課程與思政課程同心同行，將顯性的知識經(jīng)驗(yàn)傳授和隱性的潛移默化統(tǒng)一起來，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建三全育人的思政大格局。新時代大學(xué)生“尊其師、奉其教、敬其師、效其行”，教師的思想政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)表現(xiàn)情況，對新時代大學(xué)生的思想品德養(yǎng)成具有很關(guān)鍵的示范引導(dǎo)性。從而，推進(jìn)課程思政建設(shè)有利于地方應(yīng)用型本科高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，同時也能提升教師師德師風(fēng)建設(shè)水平。

一、地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

地方應(yīng)用型本科高校，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為核心的地方所屬高等院校[2]。地方應(yīng)用型本科高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的培養(yǎng)人才、造就人才的重要陣地，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義高等教育辦學(xué)方向，用科學(xué)的理論培養(yǎng)人，用正確的思想引導(dǎo)人，才能保證地方應(yīng)用型本科高校成為培養(yǎng)社會主義接班人的堅強(qiáng)陣地。

“學(xué)高為師，身正為范”，地方應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)素養(yǎng)的高低，對馬克思主義理論在中國的宣傳發(fā)展以及社會主義新時代人才培養(yǎng)具有重要影響。擁有高尚師德師風(fēng)的地方應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍，才能把黨的理論、黨的意志更好地播撒在新時代大學(xué)生的心田，從而更好地落實(shí)高等教育立德樹人的根本任務(wù)。身處中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，地方應(yīng)用型本科高校的教師群體要擔(dān)負(fù)起“為黨育人，為國育才”的崇高責(zé)任，要主動響應(yīng)“以德立身、立學(xué)為民、治學(xué)報國”的時代召喚，自覺抵御“歪風(fēng)邪氣、不良思想”的侵襲，堅守教書育人的主責(zé)主業(yè)，把“教人求真、做人求善、人生求美”的“真善美”種子播撒到學(xué)生心中[3]。

地方應(yīng)用型本科高校在平臺建設(shè)、人才集聚、資源配套等方面的不足，導(dǎo)致這些高校相比其他綜合型、研究型高校，在人才引育等內(nèi)涵建設(shè)方面，片面地重視教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)量結(jié)構(gòu)，而在教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量特別是師德師風(fēng)建設(shè)上有所疏忽，如師德師風(fēng)宣傳教育流于形式、建設(shè)載體缺乏、評價單一、考核弱化等問題[4]。尤其是近幾年，部分應(yīng)用型本科高校時有出現(xiàn)教師收受學(xué)生家長財物、與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系、侵害學(xué)生利益等案例。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合新時代中國特色社會主義建設(shè)要求，把握地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)趨勢，以問題為導(dǎo)向、牽引，從問題根源著手，通過課程思政和師德師風(fēng)融入建設(shè)等一系列方式手段，讓高校教師群體不忘立德樹人的初心，牢記為黨育人、為國育才的職業(yè)使命，堅持錘煉師德修養(yǎng)，潛心教書育人事業(yè)。

二、課程思政對地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)的影響

(一)課程思政有助于地方應(yīng)用型本科高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

地方應(yīng)用型本科高校在教育教學(xué)實(shí)踐中踐行人才培養(yǎng)使命，形成了教師、管理和服務(wù)保障三支隊(duì)伍。通過課程思政，可以深度整合各級各類的育人資源，在各類崗位群體中深度挖掘有價值的育人元素，融入系統(tǒng)設(shè)計和具體操作，著力打通立德樹人工作中存在的斷點(diǎn)盲區(qū)；探索挖掘所有課程中的潛在思想政治教育資源，導(dǎo)入社會性思考和人文情懷，傳遞有價值、有厚度、有溫度的知識技能，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的理論性、應(yīng)用型和價值性的統(tǒng)一；充分挖掘和發(fā)揮每一門類課程的育人價值元素，充分激發(fā)出每一位高校教師和高等教育工作者的育人使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。使高校的思想政治教育工作，從少數(shù)思想政治理論課專業(yè)教師傳向每一位教育工作者，充分實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”育人價值的積極探索。每一門課程都能引領(lǐng)有益的思想、傳遞正確的價值，幫助當(dāng)代大學(xué)生“專業(yè)立身，技能成才”。課程思政為地方應(yīng)用型本科高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)插上了驅(qū)動之翼，也讓教育者本身在思想和行動上受到了洗禮。

(二)課程思政有助于地方應(yīng)用型本科高校教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升

地方應(yīng)用型本科高校教師在課堂教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該把有形的知識技能傳授和無形的思想價值引領(lǐng)相結(jié)合，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全方面、多維度的發(fā)展。課程思政致力于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一門課程中有育人價值的思想政治教育元素和育人資源，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和思想政治教育進(jìn)行深度融合，在知識技能的實(shí)踐和傳授中實(shí)現(xiàn)全方位的育人[4]。以問題為導(dǎo)向，課程思政將無形的價值觀教育與有形的知識技能培養(yǎng)進(jìn)行深度融合，用直觀而又形象的具體事例，幫助當(dāng)代大學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)難題與困惑，推動新時代有中國特色的社會主義理論體系從書本走入學(xué)生的內(nèi)心。教師在整個教學(xué)過程中，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成果與新時代中國特色社會主義核心價值觀融入課堂，利用課堂講授、互動問答、教學(xué)實(shí)踐反饋等一系列方式方法，達(dá)到潤物無聲、潛移默化的課程思政育人目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮和提升了課程思政的育人實(shí)效，讓教育者在教書育人的同時，在思想上和業(yè)務(wù)素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)同步提升。

三、建構(gòu)課程思政工作體系，助力地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)

地方應(yīng)用型本科高校教師擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生成長、推動教育實(shí)踐的重任?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也”，當(dāng)代大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成確立的關(guān)鍵時期，教師在“授業(yè)”時，不僅是向當(dāng)代大學(xué)生傳授課本知識，更要“傳道”乃至“解惑”，即成為當(dāng)代大學(xué)生的“四有”好老師，幫助他們系好人生的第一粒紐扣[4]。

(一)積極建構(gòu)課程思政與地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)的有效融合機(jī)制

地方應(yīng)用型本科高校黨委應(yīng)加強(qiáng)課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)融合推進(jìn)的有關(guān)制度及領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，落實(shí)人員和經(jīng)費(fèi)保障，積極建構(gòu)“大思政”的工作格局[5]，確保課程思政在推進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校教師師德師風(fēng)建設(shè)方面取得實(shí)效。成立課程思政與師德師風(fēng)建設(shè)研究機(jī)構(gòu)，探索地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)與課程思政一體化建設(shè)管理路徑和長效融合機(jī)制，協(xié)同構(gòu)筑思想政治理論課教師、專職輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師與社會第三方機(jī)構(gòu)的“立德育人共同體”，實(shí)現(xiàn)職能互補(bǔ)、優(yōu)勢疊加，用全員參與、全程推進(jìn)的理念引領(lǐng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，做到教書育人和教師師德教育提升的有效銜接，實(shí)現(xiàn)教書育人與教師師德師風(fēng)建設(shè)的長效融合。

(二)探索融入地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)要求的課程思政評價方法

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)堅持將師德師風(fēng)表現(xiàn)納入教師的人才項(xiàng)目遴選、職稱評聘、崗位晉級聘用和評獎評優(yōu)等諸多評價環(huán)節(jié)，全面實(shí)行“師德一票否決制度”。從思想引領(lǐng)、人文素質(zhì)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)績等多個方面延展教師課堂教學(xué)評價，落實(shí)好教師師德師風(fēng)和課程思政的育人價值導(dǎo)向。高校在對教師的年度考核、聘期考核以及相關(guān)業(yè)績分類評價考核中，應(yīng)加強(qiáng)對教師“課程思政”育人實(shí)際效果的考核，最大限度地發(fā)揮出課程思政在課堂教學(xué)這一主渠道中育人的作用，切實(shí)將理論教學(xué)與育人實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)知識引導(dǎo)與思想政治教育相結(jié)合、課上講授與課下互動相結(jié)合，不斷提升教師課程思政教學(xué)的吸引力、感染力和親和力，真正達(dá)到教學(xué)相長，努力做到立德樹人[6]。

(三)“培基固本”筑牢課程思政與地方應(yīng)用型本科高校師德師風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)

地方應(yīng)用型本科高校要筑牢課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)的工作基礎(chǔ)，做到“培基固本”。一是要抓好思想引領(lǐng)。做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與政治理論學(xué)習(xí)的融合，加強(qiáng)教師專業(yè)知識與愛國愛黨意識的嵌入式培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師掌握專業(yè)本領(lǐng)的同時，樹立堅定的理想信念和正確的政治方向。二是要加強(qiáng)師德養(yǎng)成。做好教師的師德師風(fēng)與實(shí)踐素質(zhì)協(xié)同養(yǎng)成教育，加強(qiáng)對教師的學(xué)術(shù)道德教育，加強(qiáng)對青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的拓展培養(yǎng)，引導(dǎo)教師群體恪守做人底線和教師職業(yè)道德。拓展教師參與社會實(shí)踐的深度范圍，拓寬教師思想政治育人的渠道，引導(dǎo)教師積極參加服務(wù)社會的實(shí)踐鍛煉。三是要抓好先進(jìn)典型引領(lǐng)。高校要注重從青年教師中做好黨員發(fā)展，充分發(fā)揮基層黨組織、黨支部的戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒先進(jìn)的模范作用。通過選樹教師中的師德先進(jìn)典型和黨員先鋒模范，加強(qiáng)教師典型模范事跡的正面宣傳，發(fā)揮典型模范的引領(lǐng)作用。