高等院校青年教師培訓重要作用探析

馮 延,趙善民,張靜遠,崔淑芳

(海軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院實驗動物學教研室， 上海 200433； △通訊作者)

近年來，全國各級各類的教育事業(yè)都取得了新進展。據(jù)2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，與2019年相比，全國各級各類學校增加了0.7萬所，專任教師增加了60.94萬人[1]。其中，教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，高等院校較2019年相比僅增加50所，但專任教師卻增加了9萬余人；高等教育學校專任教師中級及以下職稱的教師占比達到56.5%，35-39歲以下高等教育專任教師占比達到49.4%。作為高等院校教學、科研工作的主要力量，青年教師在高等院校的教育中撐起了半邊天。其教學能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展直接關系到高質量教育體系的建設發(fā)展，關系到高校人才的培養(yǎng)質量，關系到高等教育的傳承和創(chuàng)新[2]，更關系到社會主義現(xiàn)代化新形勢下全面加快教育建設的新使命。如何加快新教員從學生到教師的角色轉變，快速提升青年教師的教學能力，是高等院校面臨的一個艱巨的任務。高等院校組織開展的青年教師培訓，成為了青年教師開展教學工作的一塊“敲門磚”，在青年教師教學能力的培養(yǎng)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

1 當前青年教師教學中面臨的問題

1.1 角色轉變帶來的多重壓力

高等院校的青年教師一般都是剛畢業(yè)的博士或者碩士研究生，從高校畢業(yè)直接進入工作崗位，由學生的身份轉變成教師的身份，這種快速的角色轉變往往需要青年教師經(jīng)過一段時間的調整與適應。高校青年教師的普遍特點是學歷層次高、思維活躍、想象力豐富、成就動機強、專業(yè)基礎厚實、善于接受新知識。但他們中的大多數(shù)沒有經(jīng)過教師教育，對教師職業(yè)知識了解較少，存在著角色適應困難、自我職業(yè)發(fā)展意識淡薄等現(xiàn)象[3]。尤其是高等院校的教師還要面臨著教學和科研的雙重壓力。青年教師也需從原有的科研工作執(zhí)行者的角色，轉化為科研工作的設計者和管理者[4]。角色的轉變對青年教師的教學和科研能力都提出了更高的要求，不僅需要花費大量的時間和精力去學習相關教學知識和技能，還需要接收新的科學研究方向的大量知識，不僅如此，高校青年教師往往還要花費大量的精力用于課題的申報、中期考核、結題匯報等，同時日常繁雜事務性的工作量也不容小覷。這無疑給初為人師的青年教師帶來了多重的挑戰(zhàn)。青年教師很容易顧此失彼，無法平衡這幾者之間的關系，從而喪失自信心，失去對自我價值的肯定，迷失方向。

1.2 多學科融合背景下的知識儲備量不足

學科交叉融合發(fā)展是國家推進高校“雙一流”建設的重要內容[5]，因此，對于高校教師的多學科交叉的知識儲備能力也提出了更高的要求。從教學層面看，教學工作不僅需要專業(yè)知識，還涉及課程思政、課程豐富度、課程趣味性及課程延展性等一系列要求，更要求教師具有多學科背景融合的綜合能力。青年教師在研究生期間，往往是朝著某一個或幾個方向深入研究，對相似或者相關的其他領域可能還有所涉獵，但對不相關的領域知識就知之甚少。比如對絕大多數(shù)的理工科方向畢業(yè)的青年教師來說，在自己的課堂中加入課堂思政，可能就是很大的一個挑戰(zhàn)。從科研層面看，青年教師往往會脫離原有研究生階段的課題方向，需要重新選擇研究方向。這要求青年教師在短時間內快速接受大量的之前從未接觸過的領域的新知識，并且從中找出突破口，設計研究內容。雖然青年教師在助教階段擔任的是基礎性實驗課程的講解和輔導，但這類型的課程需要更好地幫助學生將理論知識和實驗內容融會貫通，對實驗內容的豐富度、設計探索能力也要求更高[6]，給青年教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。

1.3 青年教師的課堂授課經(jīng)驗不足

青年教師剛開始教學工作，并不知道如何開展課堂教學。大多數(shù)青年教師對課堂教學有想法、有熱情，比如希望課程講解得生動有趣、通俗易懂、深入淺出等，但卻不知道通過怎樣的方式實現(xiàn)這一目標。如果沒有適當?shù)闹笇嘤柗椒?，青年教師自己很難在短時間內自我突破這一瓶頸，得到成長。同時，由于知識儲備不足，在課堂授課中難免就會顯得捉襟見肘，應變能力不足。比如，很多青年教師上課想與學生多多互動交流，卻又擔心自己回答不出學生提出的問題，出現(xiàn)尷尬的情境。在筆者看來，作為青年教師，我們要勇于在學生面前承認自己知識的缺乏，在無法回答的問題面前，既要擅用恰當?shù)姆绞交庾约褐R不足的尷尬，課下及時彌補，也要懂得巧用提問題的方式引導學生主動學習，從而得到共同的成長。此外，課程也會偶爾出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，比如含有課程PPT的U盤無法識別拷貝等，課程一旦脫離了自身的預設，青年教師容易產生慌張的情緒，招架不住。這也對青年教師應對突發(fā)情況的能力提出了要求。青年教師要學會提前預判，做好備選方案。

2 青年教師培訓的重要作用

2.1 引導開展教學第一步，深化青年教師教學認識

如何教學？怎樣開展教學？青年教師剛剛踏入高等院校，對教學的理論、方法等往往都沒有清晰的認識。通過青年教師師資培訓的開展，青年教師能夠對怎樣上一堂課，一堂課如何安排有一個大致的認知，無論是從優(yōu)秀教師的示范性授課中將腦中的授課景象具體化，還是對教學需要進行的各個階段的學習了解，都能夠加深青年教師的教學認識。筆者就是在經(jīng)過本校青年教師的師資培訓課程，即教學準備、實施與評價后，學習到備課內容、備課標準是什么，認識到集體備課的意義，對課前教學設計、教案準備等流程也有了更加細致的認識。如果沒有這堂培訓課，筆者可能根本不清楚上課時一定要帶的必要文書都有什么，教學實施過程中應該注意的事項有哪些，學校對教學過程的檢查、督導、考核以及對教師的評價規(guī)范從哪些方面進行。只有經(jīng)過培訓，才能對以上這些內容有一個準確的了解。因此，對于青年教師尤其是剛進入學校的青年教師的培訓極其重要，它是青年教師走進教學、認識教學的第一步。

2.2 有助于教學規(guī)范化實施，促進青年教師正向生長

高校教學質量是我國高等教育發(fā)展和進步的關鍵所在，而教學規(guī)范化是提升高校教學質量的必經(jīng)之路，青年教師培訓則是教學規(guī)范化實施的重要保障。對于教育工作者來說，課程教學計劃是教師進行教學實施的綱要，是教師開展課程教學的重要依據(jù)，其規(guī)定了教學質量需要達到的水平和標準，因此，課程教學計劃是教學規(guī)范化建設的基礎[7]。通過青年教師培訓課程的開展，能夠幫助青年教師迅速掌握課程教學計劃，了解教學標準，指導青年教師制定教學實施方案，幫助青年教師快速成長。

2.3 以老帶青，傳輸教學技巧

青年教師培訓能夠充分發(fā)揮老教員的“傳-幫-帶”作用，傳輸給青年教師一些有用的教學技巧。通過邀請一些年長的有經(jīng)驗的教學團隊帶頭人、學科帶頭人以及優(yōu)秀教師加入青年教師培訓的指導隊伍中，給青年教師帶來示范性授課。無論是基于自身從教經(jīng)驗傳授教學研究方法技能，抑或是基于案例做示范教學，都能讓青年教師從中吸取教學技巧，通過對比自我反思，進而總結并融入自身的教學中來，讓青年教師受益匪淺。

2.4 啟蒙青年教師課程思政，傳承立德樹人價值觀

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。辦好思想政治理論課的關鍵在教師。而青年教師作為教師隊伍中的“半邊天”，更應承擔好這一責任，將自己的課程與課程思政緊密結合起來。尤其是剛承擔教學工作的青年教師，往往只著重于學科知識的講解，甚至不知道什么是課程思政，教學中的思政元素如何挖掘，并未將課程思政根植于教學中的想法理念。青年教師培訓中課程思政相關課程的開展，有助于青年教師了解課程思政的內涵、要求以及方法，給青年教師以課程思政啟蒙思考，幫助青年教師在課堂中加入課程思政的元素。如通過列舉學科專家先進事跡，傳承愛國主義情懷；通過優(yōu)化教學內容，融合思政元素，培養(yǎng)學生正確的社會價值觀[8]。

2.5 提供學習交流平臺

毋庸置疑的是，青年教師培訓課程給廣大青年教師們提供了一個相互交流學習的平臺。我們通過培訓課程，不僅傳授給青年教師教學規(guī)范、教學方法和教學技巧，更給了新老教師、青年教師之間相互交流的機會；通過互聯(lián)網(wǎng)通訊方式，如建立微信群、QQ群等，能夠幫助教師之間建立起一座快捷、及時的溝通橋梁；還可以通過召集專業(yè)學科、不同學科的教師坐在一起開茶座會等形式進行經(jīng)驗交流的分享。青年教師培訓給教師拓展了相互認識的機會，有助于青年教師交流學習。

3 高校開展青年教師培訓的幾點建議

目前，高等院校的青年教師培訓發(fā)展體系不夠健全、系統(tǒng)，大多是零散的點和面，并未形成以點帶面、以面促點、點面結合的良好格局[9]。多數(shù)院校只側重新入職培訓，缺乏長期、系統(tǒng)的培訓方法，就容易形成只對新入職的青年教師的培訓作用顯著、對已經(jīng)開展教學3-5年的青年教師失去了培訓效力的局面。青年教師的培訓體系中不僅應該只含有對專業(yè)知識、教育理念、職業(yè)道德、教育教學能力、實踐能力等的培養(yǎng)，還應該重視思想政治、人格特性、自我感知、激勵他人、建立關系和變通、語言表達與應對、邏輯思維反應等多方面、多層次、多象限的內容[10]。系統(tǒng)、全面、長期的青年教師培訓方案，才能滿足青年教師迫切提升教學和科研能力的持續(xù)需求。學校也可以通過每年一次或兩次舉辦教學比武的形式，通過實戰(zhàn)演練加實戰(zhàn)觀摩“對手”的形式，促使青年教師在比賽中審視自我、取長補短；一方面可以通過優(yōu)秀參賽教師的教學現(xiàn)場增加青年教師的責任心，另一方面通過比賽獲取名次，也更能激發(fā)青年教師的榮譽感，幫助青年教師查缺補漏，快速進步。同時，通過現(xiàn)場教學、網(wǎng)上遠程教學、案例教學等多種方式，滿足不同時間段青年教師的培訓需求。對于不同學科的青年教師，采取有針對性的培訓方案，因科因人制定個性化培訓方案，對青年教師培訓進行培訓前調研、培訓中改進、培訓后總結，錯開教學、科研時間，堅決不以增加青年教師額外負擔的方式進行培訓。更重要的是，青年教師對于個人事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提升都有著迫切的需要，學?？梢酝ㄟ^制定科學有效的培訓評估體系以及相對應的提升鼓勵機制，促進青年教師提升自我、參與培訓的積極性。

教學經(jīng)驗和知識儲備都不是一蹴而就的，青年教師應始終抱有終身學習的熱情，端正自己的學習態(tài)度。在培訓后及時總結反思，學會舉一反三，嘗試將培訓中學到的教學知識、教學技巧及時地運用到自己的教學課堂中去，通過豐富的教學實踐將理論學習的教學知識內化成自己的課堂經(jīng)驗。青年教師更要不忘立德樹人初心，通過青年教師培訓不斷優(yōu)化自身的教學知識、學科專業(yè)背景，積極探索新時代的教育教學方法，提高自身教書育人的本領，為建設教育強國做出自己的貢獻。