審美教育在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

呂 琰

（亳州學(xué)院音樂系，安徽亳州 236800）

在教育改革不斷深化的環(huán)境下，高校音樂教學(xué)也在這一過程中面臨著更高的要求，音樂教育者處在這一環(huán)境下自然需要及時革新教學(xué)理念及方法。相較于其它課程，音樂術(shù)語是一門視聽藝術(shù)，具有情感豐富、形式多樣等特點，所以能夠起到良好的德育及情感認(rèn)知培育等效果。為此，新時代要求高校音樂教師在教學(xué)期間，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，做好審美教育滲透，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)知。另外，教師還可以利用樂器演奏、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等輔助工具，幫助學(xué)生挖掘旋律背后蘊含的情感、文化，提高自身藝術(shù)素養(yǎng)的同時，彰顯“立德樹人”的核心價值。

一 音樂教學(xué)的基本功能

（一）美育功能

美育又被叫做美感教育，它以藝術(shù)為載體，通過多種渠道有效培養(yǎng)人們認(rèn)識美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并在日后學(xué)習(xí)、生活、工作中體現(xiàn)出美的優(yōu)秀品質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等。古今中外，無論是中國古代美學(xué)教育中“六藝”的“藝”，還是外國古代的“七藝”，其都是以音樂為分割點，并以旋律為情感依托，引導(dǎo)人們進(jìn)行聆聽，感受其背后蘊含的情感，從而“喚醒”人們情感認(rèn)知及審美意識。從音樂本質(zhì)來看，其更像是價值教育與情感教育的融合體，相比其他藝術(shù)形式，其蘊含的情感更為豐富，也有著更為強(qiáng)烈的表現(xiàn)力、感染力。其次，美育本身作為一種主觀情感，往往需要人們結(jié)合自身情感進(jìn)行想象才能體會其中蘊含的意味，加之人們情感認(rèn)知差異性，一段相同的旋律卻會被解讀出多種情感，而這也是音樂教育最為特殊的一點。

（二）發(fā)展創(chuàng)造功能

作為一門抽象藝術(shù)，音樂形式、種類受人們主觀意識所影響，而多元化的音樂形式也對人們形象思維起到了一定導(dǎo)向作用。例如教師在彈奏某一音樂作品時，都會以自身情感為基調(diào)，并有意識思考如何準(zhǔn)確把握音樂作品蘊含的情感、如何帶給學(xué)生更好的聽覺享受。在對音樂作品表現(xiàn)手法、音樂風(fēng)格、藝術(shù)、情感等因素進(jìn)行分析時，教師的思緒也逐漸融入到曲譜當(dāng)中，從原本的“情感教學(xué)”向“理性探究”轉(zhuǎn)型，而理性思維與情感思維的高度統(tǒng)一也為教師教學(xué)創(chuàng)造提供了新的思路，并在實際教學(xué)過程中成為教師教學(xué)工作的“催化劑”[1]。因此在音樂教育的過程中，教師通過音樂實踐、音樂鑒賞等活動，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其感受音符、節(jié)奏、旋律跳動時，“激活”自身表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造意識，從而提高自身音樂鑒賞能力及感知能力。

二 審美教育在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生審美意識

在高校音樂教學(xué)中開展審美教育，能夠有效促進(jìn)高校學(xué)生音樂感知能力的提升。教師在高校音樂教學(xué)課堂上，可以對大學(xué)生專業(yè)能力、情感認(rèn)知情況進(jìn)行深入分析，然后基于此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生真正投身到音樂旋律變化賞析中，幫助他們塑造審美意識的同時，豐富其情感認(rèn)知。不僅如此，在實際教學(xué)中，教師開展音樂審美教育，能夠提高學(xué)生的視聽能力，幫助其辨別音色、音調(diào)之間的關(guān)系，使其在欣賞優(yōu)秀音樂作品中能夠更加準(zhǔn)確地把握作者情感，并結(jié)合自身認(rèn)知進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，加速自身審美意識的培育，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠基[2]。

（二）促進(jìn)師生共同發(fā)展

在高校音樂課堂教學(xué)中實施審美教育，在一定程度上改善了原本枯燥乏味的課堂，教師還可以深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)以及音樂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際采用靈活多樣的教學(xué)手段，不僅給其一種全新的體驗式學(xué)習(xí)方式，而且新穎的教學(xué)模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。不僅如此，教師在開展審美教育時也可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行內(nèi)容、方式上的調(diào)整，保證學(xué)生課堂參與度的同時，尊重了學(xué)生主體作用，在音樂教學(xué)期間為學(xué)生打造出了一個有助于師生一同進(jìn)步及發(fā)展的教學(xué)新環(huán)境。

三 現(xiàn)階段高校音樂課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

分析高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，因為受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所制約，不少教師在課堂上的教學(xué)側(cè)重點都是音樂專業(yè)知識講解，忽視了對學(xué)生音樂鑒賞及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這種枯燥、無趣的教學(xué)手段自然無法提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)知大多也流于表面。不僅如此，現(xiàn)階段大學(xué)生道德思想、情感認(rèn)知正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，教學(xué)模式的單一使得他們無法準(zhǔn)確把握音樂蘊含的文化情感，學(xué)習(xí)過程中也只是一味地跟在教師后面，教師無法掌握學(xué)生學(xué)情，學(xué)生課上反饋出現(xiàn)斷點，在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的順利開展。

（二）審美滲透力度不足

審美教育本身就是一項長期工作，教師在開展教學(xué)工作時要注重審美教育的滲透，依托多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生正確的辯證思維，使其能夠分辨與音樂作品的優(yōu)劣程度。但分析高校音樂教學(xué)實際，即可發(fā)現(xiàn)不少教師在實踐期間只是針對教學(xué)內(nèi)容開展審美教育，對課外一些優(yōu)秀音樂作品并沒有過多涉及。其次，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，愈來愈多的音樂節(jié)目也逐漸映入學(xué)生眼簾，加之西方文化的引入，音樂的種類、形式也愈發(fā)多樣，但審美教育的局限，使得學(xué)生無法正確分辨這些作品的好壞，進(jìn)而影響自身情感認(rèn)知、藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（三）教師專業(yè)能力參差不齊

教師專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)也是高校音樂教學(xué)工作質(zhì)量的重要指標(biāo)，作為學(xué)生的“領(lǐng)路人”，其不僅肩負(fù)著“立德樹人”的偉大旗幟，而且還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。但在如今社會背景下，市場經(jīng)濟(jì)的不斷提高，部分高校教師將精力投入到教育以外的事物上，在開展音樂教學(xué)時也只是照本宣科，對學(xué)生綜合能力的提升并未過多關(guān)注。同時，由于個體差異的存在，目前高校教師隊伍結(jié)構(gòu)存在失衡，部分教師對樂理知識沒有深入探究，只是將淺層的知識傳授于學(xué)生，加之課程體系過于傾向理論教學(xué)，使得部分教師理論、實踐能力存在差異，在一定程度上直接影響了高校音樂教學(xué)質(zhì)量。

四 審美教育在高校音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

音樂學(xué)科相較于其它課程更為抽象、難懂，對于學(xué)生邏輯思維能力、情感認(rèn)知能力及審美素養(yǎng)都有著較高的要求。高校音樂教師在開展音樂教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生發(fā)展訴求，與時俱進(jìn)來創(chuàng)新教學(xué)，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的深度分析，來創(chuàng)新傳統(tǒng)灌輸式的音樂教學(xué)課堂，以靈活有趣的教學(xué)手段來點燃學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生聽音、識譜等能力的提升，此外再借助于教師科學(xué)指導(dǎo)，以及層次化、階段化的訓(xùn)練，來有效促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)[4]。

以《黃河船夫曲》為例，教師在開展教學(xué)工作時可以利用多媒體向?qū)W生展示“黃河奔流不息啊”的景象，并讓學(xué)生對“搖籃”這一名詞下一個定義。學(xué)生思考期間教師還可以借助新媒體教學(xué)工具來激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而引出本節(jié)課曲目。隨后，教師可以彈奏《黃河》第一樂章黃河船夫曲，學(xué)生欣賞過程中，教師可以讓學(xué)生簡單形容一下旋律是如何變化的，可以將其分成幾個部分，學(xué)生闡述過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示激流洶涌澎湃，船夫們沖過激流險灘的景象，并將旋律、節(jié)奏、力度變化標(biāo)注在譜中，這有助于學(xué)生更好地感知創(chuàng)作者表達(dá)的情感。此外，教師還可以在音樂課堂利用合唱、情景劇表演等多種形式，來幫助學(xué)生進(jìn)一步感受中華民族堅強(qiáng)不息、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)其情感認(rèn)知的同時，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)[5]。

（二）貫徹以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

常言道：“興趣是學(xué)生最好的老師。”在學(xué)習(xí)期間學(xué)生興趣可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)不竭動力，也是教師教學(xué)需要著重關(guān)注的要點。在新的時代背景下，高校教師要以“學(xué)生課堂為主體”來優(yōu)化及調(diào)整教學(xué)，真正基于高校學(xué)生情感認(rèn)知特點，來為學(xué)生打造出多樣化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)情況，利用有效手段激發(fā)學(xué)生主動探究欲望，這樣才能在改變枯燥、無趣教學(xué)氛圍的同時，提高學(xué)生樂理知識，進(jìn)而提高高校音樂教師工作成效。

首先，教師要采用靈活生動的教學(xué)手段。如今教學(xué)改革不斷深入的環(huán)境下，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)渠道均越發(fā)的多樣化，這也為高校音樂教師教學(xué)工作的高質(zhì)量開展提供了許多思路。例如教師可以利用多媒體播放生活中常見廣告視頻，并讓學(xué)生分析旋律視頻中的作用，或者教師還可以播放一些音樂劇和影視作品，例如《天空之城》《菊次郎的夏天》，教師即可直接播放，并且要求學(xué)生分析對比兩者旋律、節(jié)奏的變化對整曲有何影響，學(xué)生思考過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生模仿彈奏，并通過升降調(diào)來進(jìn)一步感受音樂魅力[6]。其次，教師還要挖掘音樂作品所蘊含的情感，增強(qiáng)學(xué)生情感認(rèn)知的同時，促進(jìn)其審美意識的形成。以貝多芬《第一交響曲》為例，作為全部交響曲中最具古典風(fēng)格的一部，其對于細(xì)節(jié)的處理也是十分精湛。比如將小步舞曲換成諧謔曲，在旋律變化上采用漸強(qiáng)之后緊接弱奏（＜p）的做法，在柔板樂章引子的調(diào)性從附和弦開始等等。教師在對這些內(nèi)容進(jìn)行講解時可以采用教學(xué)法，將兩種旋律音調(diào)、音色等方面區(qū)別進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生梳理的同時，使其進(jìn)一步感受當(dāng)時革命背景下作曲家所蘊含的創(chuàng)作熱情。這樣一來，多種形式的教學(xué)模式下，學(xué)生對音樂背后情感把握更加準(zhǔn)確，從而有效提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，并且還能為學(xué)生今后深度學(xué)習(xí)及思考打好基礎(chǔ)。

（三）立足課堂地位，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

在高校音樂教學(xué)工作中，教師可謂是學(xué)生整個學(xué)習(xí)道路的引路人，只有將教師引導(dǎo)、組織作用有效發(fā)揮出來，才能提升教學(xué)效果，所以教師要深度解讀審美教育，挖掘其中蘊含的文化情感，并將其以多元化的教學(xué)形式傳授于學(xué)生，使其通過不同視角感受音樂魅力，進(jìn)而提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。對此，教師在開展教學(xué)工作時要秉持“終生學(xué)習(xí)”的工作理念，依托多種形式的教學(xué)資源，努力提高自身專業(yè)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添一份保障。

首先，高校教師要提高自身音樂審美能力。新時代背景下，高校音樂教師要及時更新教育理念，依托現(xiàn)代教育手段和知識，不斷豐富自身知識體系。對此，高?？梢越柚Ｆ蠛献鞯膬?yōu)勢，通過對教育體系的深度剖析，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，并將教師定期、分批次送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中培養(yǎng)正確的審美意識，并將其融入到教學(xué)工作中，合理、科學(xué)、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生。與此同時，高校還可以強(qiáng)化與企業(yè)之間的配合，以合作的形式一同構(gòu)建監(jiān)管小組，并且做好教師實習(xí)內(nèi)容以及形式的記錄，并針對其薄弱項制定多種形式的培訓(xùn)方案，保證教師審美能力的逐步提升。

其次，高校教師還要加強(qiáng)交流。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為高校音樂教師教學(xué)工作指引了新的方向。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)優(yōu)勢來構(gòu)建高校局域網(wǎng)，借此來為高校音樂教師線上交流及互動提供良好保障，有效促使教師分享最新的教育理念。除此之外，教師還可以開展線上模擬授課，通過試講、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)。同時，高校還可以將優(yōu)秀教師定期派送到其他學(xué)校，通過聯(lián)片教研、合作備課等方式實現(xiàn)資源共享，提高教師隊伍整體教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力提升。

（四）制定雙線評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在高校音樂教學(xué)過程中，教學(xué)評價同樣是其中十分重要的構(gòu)成部分，也是對大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，以及對教師審美教育開展情況的有效反饋[7]。受長時間影視教育體系所制約，不少教師在音樂教學(xué)評價時，關(guān)注的都是學(xué)生樂理知識掌握情況、作業(yè)完成情況，很少在評價期間關(guān)注學(xué)生識譜能力、審美能力，這種流于表面的評價千篇一律且時間過長，學(xué)生很難及時發(fā)現(xiàn)自身問題，長時間下去學(xué)生自然會受到影響，無法真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展訴求，也無法落實審美教育的有效實施。針對這一問題，高校音樂教師可以在評價期間，革新傳統(tǒng)評價模式，基于審美教育要求、學(xué)生身心發(fā)展訴求，來為學(xué)生制定出“雙線”評價體系，這能有效提升整個評價的合理性及可靠性，還能促進(jìn)學(xué)生審美能力提升。

首先，教師在評價的時候要確保其實時性，在這一過程中，教師可以將線上、線下作為分界點，結(jié)合學(xué)生情感認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力差異來制定出多樣化的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，然后再將其合理應(yīng)用于線上及線下音樂教學(xué)實踐中，而且應(yīng)用的時候還可以及時進(jìn)行調(diào)整，以此來確保評價的合理性及有效性。

其次，評價期間其內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)多元化，畢竟不同學(xué)生情感認(rèn)知、音樂感知及審美能力都有所不同，統(tǒng)一的評價體系無法滿足學(xué)生發(fā)展訴求。因此，教師可以在評價期間尊重學(xué)生個體差異，然后按照因材施教這一理念來設(shè)計出差異化的評價內(nèi)容，這樣才能真正落實全方位、全程育人，有效促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知、審美能力的個性化發(fā)展[8]。

五 總結(jié)

綜上所述，新時代背景下，高校音樂教學(xué)不再只是局限于專業(yè)知識講解，強(qiáng)化對學(xué)生的審美教育對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)、鑒賞能力提升意義非凡。高校音樂教師作為教學(xué)組織者、引路人，自然需要發(fā)揮出自身優(yōu)勢、結(jié)合學(xué)生實際情況來對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這樣才能為學(xué)生打造出其感興趣的音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時、促進(jìn)學(xué)生自主投身于音樂鑒賞及情感感知中，這不僅能夠真正優(yōu)化音樂教學(xué)，還有助于學(xué)生在音樂課堂接受審美教育，為學(xué)生個性化發(fā)展及提升提供良好保障。