“十四五”規(guī)劃下“財務(wù)會計實務(wù)”課程建設(shè)探索

吳亭憶

(廣東行政職業(yè)學(xué)院 財經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，廣州 510000)

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，數(shù)字信息技術(shù)引領(lǐng)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在加速推進(jìn)。以“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“區(qū)塊鏈”領(lǐng)頭的新技術(shù)推動會計專業(yè)重構(gòu)。2018年11月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第五次會議，會議審議通過《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)“對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，這為新時代開啟教育現(xiàn)代化建設(shè)新征程指明方向。2019年1月，中共中央、國務(wù)院正式發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》等相關(guān)政策文件，至此，我國職業(yè)教育前所未有的一系列基礎(chǔ)制度開始實施。2021年3月，“十四五”規(guī)劃出臺，明確提出“構(gòu)建適應(yīng)技能中國建設(shè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系”。隨后教育部編制最新《職業(yè)教育專業(yè)目錄》，傳統(tǒng)會計專業(yè)退出歷史舞臺，取而代之的是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，這一系列的變革在社會各界中引起了強烈反響。在這一輪變革下，傳統(tǒng)會計專業(yè)將如何轉(zhuǎn)型，具體課程體系如何建設(shè)，一線教師又將如何助力會計專業(yè)人才培養(yǎng)。本文聚焦上述關(guān)注熱點，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力求從實踐教學(xué)著手，以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)核心課程“財務(wù)會計實務(wù)”的課程建設(shè)為著眼點，深入打造數(shù)字化財務(wù)轉(zhuǎn)型趨勢下財經(jīng)類課程“教—訓(xùn)—證—賽”一體化教學(xué)模式。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國產(chǎn)教融合的職教發(fā)展方向在一定程度上借鑒了德國的“雙元制”教育模式。德國“雙元制”教育模式是目前世界公認(rèn)的職業(yè)教育模式，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了人才保障。該模式的理念是由學(xué)校按照企業(yè)的需求，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出兼?zhèn)湎嚓P(guān)理論知識和實踐經(jīng)驗的能適應(yīng)具體崗位的學(xué)生[1]?！半p元制”教育模式采用以理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，課程設(shè)置主要采用階梯式結(jié)構(gòu)，其顯著特點是對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要對課程體系進(jìn)行改革，還需要對課程本身進(jìn)行深入開發(fā)[2]，主張教學(xué)是由淺到深的過程，其教學(xué)評價方式由內(nèi)部學(xué)校與教師評價和外部行業(yè)協(xié)會代表評價共同組成。外部評價由全德工商協(xié)會(IHK)組織進(jìn)行職業(yè)資格證書考試[3]；內(nèi)部評價成績由授課教師評定、學(xué)校評價和學(xué)生的自我評價三部分組成?？梢哉fIHK組織的職業(yè)資格證書考試是“雙元制”職業(yè)教育的亮點。在這種制度下，IHK的考核標(biāo)準(zhǔn)正是根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定，教師為使學(xué)生順利通過職業(yè)資格考試，在課堂的項目教學(xué)中就以IHK考試標(biāo)準(zhǔn)作為課程設(shè)置的指南[4]，最終形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方均獲益的良性循環(huán)。

相較于以產(chǎn)教融合為特色的德國“雙元制”教育模式，美國的會計專業(yè)課程體系更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置上，美國會計專業(yè)教育特別重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，會在專業(yè)核心課程中融入會計職業(yè)道德教育，把商法、聯(lián)邦所得稅法等法律類課程列入會計專業(yè)的核心課程。同時，注重提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在專業(yè)課程中開設(shè)管理信息系統(tǒng)分析、財務(wù)分析，甚至?xí)嬓畔⑾到y(tǒng)編程等課程[5]。其課程考核方式屬于過程性評價，考核形式靈活，最終成績通常從三個角度綜合評定：學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成果、專業(yè)能力，以積分方法確保學(xué)生成績的客觀性。

國外職業(yè)教育發(fā)展較為完善，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及實踐操作能力，對我國高職會計職業(yè)教育改革有一定的借鑒作用。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來，我國職業(yè)教育持續(xù)加速發(fā)展，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和辦學(xué)格局不斷優(yōu)化。全國各地陸續(xù)展開了產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、集團(tuán)化辦學(xué)等實踐探索，職業(yè)教育格局開始向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變。在財務(wù)共享機制下和業(yè)財融合背景下，會計學(xué)專業(yè)課程體系改革的教育者進(jìn)行了積極探索。王彩霞，任婷鈺(2017)提出，打造積木式模塊嵌入到財務(wù)共享服務(wù)系統(tǒng)，來完成會計專業(yè)核心課程的教學(xué)活動。歐陽世芹(2018)提出，會計課程考核應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建立多方參與的多元化課程考核方式。李小光(2019)認(rèn)為，應(yīng)直接在實驗室中結(jié)合實踐進(jìn)行財務(wù)會計理論教學(xué)，同時設(shè)置不同崗位的實踐教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇。陳婷(2020)闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“財務(wù)會計實務(wù)”課程資源建設(shè)的必要性。林麗(2020)認(rèn)為，需要對“財務(wù)會計實務(wù)”課程內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)新時代需求的重構(gòu)，確立將課堂教學(xué)與行業(yè)教育、思政教育、線上教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程內(nèi)容。也有不少學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期背景下，會計學(xué)應(yīng)變革相應(yīng)的課程體系。李云宏、夏玲(2018)提出，互聯(lián)網(wǎng)背景下會計學(xué)專業(yè)需要融合與重構(gòu)。陳潔璇(2020)提出，會計專業(yè)課程教學(xué)的切入點不能僅僅關(guān)注會計核算，還應(yīng)該重視會計管理。這些已有的會計專業(yè)核心課程體系建設(shè)文獻(xiàn)，都為本課題研究提供了寶貴的會計教學(xué)改革理論支撐和邏輯起點。

二、“財務(wù)會計實務(wù)”課程改革的必要性

1.課程變革定位

會計學(xué)科正處于大變革階段，職成司司長王繼平在全國高職高專校長聯(lián)席會議2018年年會上提出，“堅持職業(yè)教育與信息技術(shù)融合發(fā)展，與時代發(fā)展、科技發(fā)展同步，高度重視大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、人工智能，以信息技術(shù)助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展”。本次《職業(yè)教育專業(yè)目錄》修訂以圍繞高質(zhì)量發(fā)展為主題，緊盯產(chǎn)業(yè)端的真實需求，從產(chǎn)業(yè)端的動態(tài)中尋找規(guī)律、動態(tài)調(diào)整。財經(jīng)類專業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展相融合，將原有核算型會計專業(yè)人才培養(yǎng)為具有管理和決策分析能力的復(fù)合型財經(jīng)管理人才。

“財務(wù)會計實務(wù)”是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的核心課程，是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，操作性極強，在課程體系中發(fā)揮著“承上啟下”的作業(yè)，對學(xué)生掌握會計工作實務(wù)起著至關(guān)重要的奠基作用。而在財務(wù)共享大環(huán)境下，“財務(wù)會計實務(wù)”課程所教授的基礎(chǔ)性核算工作被智能化軟件替代，操作人員只需要對票據(jù)的類型作出基本判斷，所對應(yīng)的會計分錄、會計賬簿、會計報表即可生成。由此可見，在財務(wù)共享技術(shù)的應(yīng)用下，會計基礎(chǔ)核算工作越來越簡單化。但這并不意味可以忽視財務(wù)會計理論的學(xué)習(xí)。正如李克強總理所說“樹高千尺，營養(yǎng)還在根部”?！柏攧?wù)會計實務(wù)”的基本理論就是大樹的根，只有根基打牢了，應(yīng)對變革才能觸類旁通；只有內(nèi)涵原理貫通了，才知道如何運用手中信息化工具做好財經(jīng)分析管理決策，否則在后續(xù)工作中會有“知其然，不知其所以然”的迷茫，職業(yè)發(fā)展后勁不足。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在“財務(wù)會計實務(wù)”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂講授以教師為主導(dǎo)，主要采用“滿堂灌”的線下講授方式向?qū)W生灌輸知識點，授課內(nèi)容重應(yīng)用、輕素養(yǎng)，學(xué)生課后通過做作業(yè)反饋知識點掌握程度，課程考核主要以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?，平時課堂表現(xiàn)為輔。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生仍是以應(yīng)試考試的思維去被動學(xué)習(xí)，實際動手能力、主動學(xué)習(xí)能力沒有得到充分發(fā)揮，誠信的核心職業(yè)素質(zhì)沒有得到足夠重視。新一輪的會計專業(yè)變革需要傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)改革的浪潮下主動進(jìn)行變革，在夯實學(xué)生財務(wù)會計理論基礎(chǔ)的同時，在課程建設(shè)中運用新手段、新技術(shù)，重構(gòu)授課內(nèi)容，讓學(xué)生從素質(zhì)、能力、知識等多方面深層次感受行業(yè)發(fā)展的方向。

三、“財務(wù)會計實務(wù)”課程改革策略

在產(chǎn)業(yè)升級背景下，“財務(wù)會計實務(wù)”課程應(yīng)按照企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，設(shè)計業(yè)務(wù)崗位實踐項目，以課證融通的思路搭建教學(xué)內(nèi)容，通過線上教學(xué)平臺與實訓(xùn)平臺實現(xiàn)理實一體化以及線上線下混合教學(xué)，打造“教—訓(xùn)—證—賽”四位一體的課程體系，深化“1+X”復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，為拓展學(xué)生未來職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。

1.課程建設(shè)目標(biāo)

課程改革推動專業(yè)發(fā)展。課程改革首先要明確課程建設(shè)目標(biāo)。課程目標(biāo)要從素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個方面明確。素質(zhì)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，以正面案例啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生的品德向正確、健康方向發(fā)展。知識目標(biāo)，使學(xué)生掌握“財務(wù)會計實務(wù)”理論知識，對企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算方法有一個全面系統(tǒng)的掌握。能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，能夠活學(xué)活用專業(yè)知識對企業(yè)財務(wù)情況進(jìn)行初步分析。

2.踐行課程思政教學(xué)方法

誠信是會計崗位必備的職業(yè)道德，也是財務(wù)會計課堂要傳授給學(xué)生的首要理念。德融課堂是在教學(xué)過程中挖掘課程蘊含的德育價值，對學(xué)生進(jìn)行愛國情況的夯實、人文素養(yǎng)的熏陶、價值觀念的思考以及心靈情操的滋養(yǎng)。結(jié)合“財務(wù)會計實務(wù)”課程特點，在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入思政維度是非常必要的。具體做法可以在教學(xué)項目中融入思政元素，凝練思政元素表。例如，圍繞社會主義核心價值觀——富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善，十二個思政元素，搜集與財務(wù)會計課程相關(guān)的德育元素案例[6]，并加入與之相關(guān)的課程章節(jié)。

在具體章節(jié)講解中，加入思政元素對應(yīng)的德育案例，加強對學(xué)生誠信勤勉、客觀公正的職業(yè)道德及社會公德心的培養(yǎng)。例如：介紹財務(wù)會計概述一章時，可導(dǎo)入絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的古今案例，融入富強這一思政元素，通過了解“一帶一路”，增強學(xué)生文化自信和民族自豪感；介紹貨幣資金時，可導(dǎo)入假賬經(jīng)濟(jì)犯罪案，融入法治、誠信思政元素，了解會計造假法律風(fēng)險，深知誠信是會計從業(yè)人員的基本職業(yè)道德和工作規(guī)范；介紹無形資產(chǎn)知識點時，可導(dǎo)入華為應(yīng)對美國貿(mào)易制裁的案例，融入富強的思政要素，灌輸自信與憂患意識并存的思想，積極進(jìn)取，磨煉核心競爭力。通過德融課堂的實施，實現(xiàn)學(xué)生在社會公德、職業(yè)道德、個人美德方面的全面提升。

3.新形態(tài)數(shù)字一體化教材改革

結(jié)合課證對標(biāo)以及課賽融通分崗需求，應(yīng)對“財務(wù)會計實務(wù)”教材從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上進(jìn)行改革創(chuàng)新?；诠ぷ鬟^程開發(fā)設(shè)計的理念，可將教材結(jié)構(gòu)從具體業(yè)務(wù)和崗位的角度去優(yōu)化，調(diào)整為6個崗位模塊。例如，貨幣資金業(yè)務(wù)的管理與核算、供銷往來業(yè)務(wù)的管理與核算、投資業(yè)務(wù)的管理與核算、綜合業(yè)務(wù)的管理與核算、財務(wù)成果的管理與核算、財務(wù)報表的編制與報告。教材內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)與實際工作崗位所要完成的工作任務(wù)完全對接，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上融入具體業(yè)務(wù)流程，通過添加二維碼等信息化手段打通線上資源，融入案例票據(jù)識別知識點，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論時能與工作業(yè)務(wù)結(jié)合，了解業(yè)務(wù)全貌，為“1+X”復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

新形態(tài)數(shù)字一體化教材一方面，應(yīng)秉承理論知識與實務(wù)操作為一體；另一方面，教材的編制應(yīng)結(jié)合初級會計職稱考試中的重點知識點，增加初級會計職稱習(xí)題模塊，將理論教學(xué)與職稱考試鏈接，夯實理論基礎(chǔ)，全方位實現(xiàn)課證對標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間升級優(yōu)化

后疫情時代為保證教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量，亟需實現(xiàn)線上和線下教學(xué)無縫對接。搭建高質(zhì)量的線上“財務(wù)會計實務(wù)”課程教學(xué)平臺成為課程教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。教師可利用“優(yōu)慕課”“職教云”等在線教學(xué)平臺進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計，設(shè)置知識點講解、單元練習(xí)、知識點拓展、教學(xué)討論等基本版塊。知識點講解版塊可以按照教材章節(jié)錄制，將課程知識點通過PPT錄制、微課制作、短視頻等形式上傳到線上教學(xué)平臺，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)；單元練習(xí)版塊，教師可參考?xì)v年初級職稱考試提煉重點考點，以此設(shè)置對應(yīng)單元練習(xí)，幫助學(xué)生考核自己知識掌握情況；最新的財經(jīng)資訊以及社會熱點可以通過知識點拓展版塊引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；同時還應(yīng)設(shè)置討論版塊，學(xué)生可以通過論壇討論進(jìn)行話題以及師生互動。各線上教學(xué)平臺還能及時將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，如學(xué)生參與討論次數(shù)、在線瀏覽資源時長、單元測試分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)都可以實時傳遞給教師，這些數(shù)據(jù)為教學(xué)實踐分析研究提供了依據(jù)，教師能快速根據(jù)實時反饋數(shù)據(jù)優(yōu)化線上教學(xué)內(nèi)容，并及時掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況。線上網(wǎng)絡(luò)空間的制作需要教師不斷去完善與豐富，完備的線上學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)生自學(xué)，也能較好地幫助教師實現(xiàn)線上與線下教學(xué)有機銜接，使教學(xué)手段更為靈活，這在一定程度上也避免了學(xué)生線上學(xué)習(xí)只掛機不動腦的情況。

5.課堂教學(xué)組織模式創(chuàng)新設(shè)計

在線上教學(xué)平臺的支撐下，“財務(wù)會計實務(wù)”課程教學(xué)組織模式的變革也能夠順應(yīng)實現(xiàn)。在“財務(wù)會計實務(wù)”課程學(xué)時有限的前提下，利用“優(yōu)慕課”等線上教學(xué)平臺作支撐實現(xiàn)混合教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新編排，課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)。具體從課前、課中、課后三個方面設(shè)計。

課前，教師發(fā)布課程線上資源，布置課前任務(wù)，將傳統(tǒng)的課中知識點傳授放到課前，學(xué)生通過線上平臺進(jìn)行知識點播課學(xué)習(xí)，并針對案例進(jìn)行線上論壇討論；課中，教師采用“問題牽引法”貫穿教學(xué)全程，根據(jù)學(xué)生線上討論的內(nèi)容結(jié)合課程思政以及課程知識點進(jìn)行課程講解，結(jié)合課堂測試找到學(xué)生知識盲點，并針對盲點進(jìn)行重點講解和歸納；課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)，將最有感悟的課堂體驗用一句話課堂隨想的方式記錄，同時在財務(wù)共享平臺發(fā)布實訓(xùn)任務(wù)，夯實基礎(chǔ)、提高技能。

采用混合教學(xué)模式的同時，還應(yīng)利用網(wǎng)中網(wǎng)、新道等行業(yè)比賽資源，在實訓(xùn)課堂上組織學(xué)生按照崗位分組進(jìn)行競賽，將企業(yè)模擬運營與財務(wù)共享進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在組隊競賽中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有管理和決策分析能力的復(fù)合型財經(jīng)管理人才。

6.課程多元化考核方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程評分難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，多元化的考核方法能更全面地評價學(xué)生該課程學(xué)習(xí)情況。課程評分可以參考教師評分、學(xué)生自評、行業(yè)評分、校外專家評分等模塊。教師評分主要通過期末考核成績、平時課題表現(xiàn)作出評分；學(xué)生自評主要參考線上習(xí)題成績以及線上學(xué)習(xí)時間，參與討論次數(shù)等綜合評分；行業(yè)評價以及校外專家評價可參考“學(xué)分銀行”的思路，行業(yè)評價通過對企業(yè)崗位調(diào)研，將企業(yè)崗位需求評價標(biāo)準(zhǔn)與課程考核標(biāo)準(zhǔn)對接，鼓勵學(xué)生積極參加“1+X”職業(yè)技能考試、初級職稱考試，證書能轉(zhuǎn)換成一定學(xué)分；校外專家評分主要是參考學(xué)生參加校級、省級、國家級技能大賽的情況，允許抵扣學(xué)分學(xué)習(xí)任務(wù)，使考核標(biāo)準(zhǔn)具有彈性和適應(yīng)性。

四、展望與總結(jié)

“十四五”規(guī)劃下，新技術(shù)的應(yīng)用推動會計專業(yè)全方位變革，大到人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置，小到教學(xué)方法、案例選擇，都面臨著調(diào)整與轉(zhuǎn)變?！柏攧?wù)會計實務(wù)”課程作為其中的一環(huán)，需要專業(yè)教師不斷探索，結(jié)合我國大專院校發(fā)展現(xiàn)狀，對“財務(wù)會計實務(wù)”課程體系進(jìn)行切實可行的創(chuàng)新設(shè)計，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，為拓展學(xué)生未來職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)。