地方志在思政課建設(shè)中的作用及其實(shí)現(xiàn)

唐 智

(江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212400)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。辦好思政課、加強(qiáng)思政課建設(shè)，關(guān)鍵在思政課教師，但是也離不開各方面的相互協(xié)同，尤其是不能缺少各種資源的有力支撐。地方志資源就是對(duì)思政課大有裨益的資源，其重要性經(jīng)常被輕視，其實(shí)效性也沒(méi)有得到應(yīng)有的檢驗(yàn)。

地方志是全面系統(tǒng)記述特定行政區(qū)域內(nèi)自然、社會(huì)和人文的歷史與現(xiàn)狀的資料性文獻(xiàn)，代代相濟(jì)地編纂地方志是中華民族特有的文化傳統(tǒng)[1]。我國(guó)地方志資源數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富，資料價(jià)值很高，一向?yàn)槭廊怂毮俊ｉ_發(fā)利用方志資源為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，意義重大[2]。

一、地方志的特點(diǎn)

(一)地域性鮮明

地方志中的“地方”是相對(duì)于“全國(guó)”而言的，是全國(guó)的一部分。地方層級(jí)不一、大小相異。地方志涉及的地方，在古代可以是省、路、州、府、縣，還可以是衛(wèi)、鎮(zhèn)、關(guān)、鄉(xiāng)、里；在今天可以是省、市、縣、鄉(xiāng)、村等。由于我國(guó)行政區(qū)劃類型復(fù)雜、數(shù)量眾多，地方志的存量和增量也就十分豐富。當(dāng)然，有的地方志還可以是圍繞某一自然現(xiàn)象(如山、川、湖、海等)、某一行業(yè)領(lǐng)域(如鹽井、游覽、教育、工業(yè)等)、某一場(chǎng)所機(jī)構(gòu)(如書院、寺觀等)等。總之，地方志不同于全國(guó)性的“一統(tǒng)志”，它基本上只收集、匯編一個(gè)特定地方，或一個(gè)地方中一定領(lǐng)域、一定范圍的資料。

(二)關(guān)涉性廣泛

地方志是縱貫古今、橫陳現(xiàn)狀的，它涉及各個(gè)領(lǐng)域，囊括各行各業(yè)，可以說(shuō)是地方的“百科全書”[3]。我國(guó)地方志的廣泛性，源于四點(diǎn)：一是“地方”的廣泛，我國(guó)地大物博、人口眾多，擁有數(shù)萬(wàn)個(gè)鄉(xiāng)級(jí)以上行政區(qū)，數(shù)十萬(wàn)個(gè)行政村。在如此廣泛的地域背景下，全國(guó)每年各類地方志不斷涌現(xiàn)實(shí)屬正常。二是“素材”的廣泛性，我國(guó)自然資源豐沛、產(chǎn)業(yè)布局完整、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，可以用來(lái)編寫志書的素材極其廣泛而豐富。三是編寫人員的廣泛性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、知識(shí)水平的不斷提高、社會(huì)分工的進(jìn)一步加快，編寫志書的難度降低了不少，周期也可以隨之縮短。這樣，無(wú)形之中也增強(qiáng)了地方志編寫人員的廣泛性。四是地方志類型的廣泛性。從關(guān)涉范圍(各個(gè)行政級(jí)別)、呈現(xiàn)內(nèi)容(各類社會(huì)業(yè)態(tài))、依托形式(紙質(zhì)的、數(shù)字的)進(jìn)行區(qū)分，地方志的類型越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越呈現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)。

(三)資料性明顯

資料性是志書在內(nèi)容構(gòu)成上的基本特征。地方志是地方歷史文化、風(fēng)土人情、各類數(shù)據(jù)、各種文獻(xiàn)的綜合呈現(xiàn)。歷代積聚、流傳下來(lái)的地方志，是地方文獻(xiàn)的主要組成部分，同時(shí)也是歷代學(xué)者整理鄉(xiāng)邦文獻(xiàn)的重大成果[4]。地方志有其自身的體例要求，必須實(shí)事求是地陳述地方事務(wù)，實(shí)事求是地記載社會(huì)發(fā)展，實(shí)事求是地分析因果關(guān)系。例如《嘉靖永豐縣志》就有“三不書”的規(guī)定：凡無(wú)考者不書，物無(wú)用之泛者不書，仙釋無(wú)稽不書[5]。正因?yàn)橘Y料的寫實(shí)性，地方志成為資政、育人、科研、科普、旅游等的重要參考書目。

(四)時(shí)代性顯著

自古以來(lái)，就有“隔代修史，當(dāng)代修志”之說(shuō)。每個(gè)時(shí)代編寫的地方志就是那個(gè)時(shí)代的真實(shí)反映。因而，一個(gè)地方不同時(shí)代的地方志記錄的內(nèi)容都會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展變遷而有所不同，甚至截然不同。例如：江蘇省句容市的地方志既有明朝弘治《句容縣志》，清順治《重修句容縣志》、乾隆《句容縣志》、光緒《續(xù)纂句容縣志》，1994年江蘇人民出版社出版的《句容縣志》，2013年方志出版社的《句容市志》等不同版本，更有當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)志、衛(wèi)生志、水利志、工業(yè)志、教育志等。不同地方志，時(shí)代特點(diǎn)、地域特色非常鮮明，是了解地方歷史、追根溯源的好渠道。

(五)有序性突出

地方志是我國(guó)特有的歷史典籍，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，代代相繼，延續(xù)不絕，至今已有二千多年的歷史[6]。地方志有其編纂的規(guī)律。一個(gè)地方會(huì)周期性重修方志，所以，那些歷史悠久的地方保存了數(shù)量非?？捎^的資料。而且，上次地方志編纂的截止時(shí)間，一般會(huì)作為下次的起始時(shí)間。于是，一部部的地方志就構(gòu)成了一個(gè)地方的“通史”，就能為后人、他人、外人更好利用志書、參閱資料提供便利。在信息化迅速發(fā)展的今天，資料更容易儲(chǔ)存、處理、分析、記錄，因而更新的間隔時(shí)間較之于前將會(huì)更加短暫。從廣義上講，甚至可以實(shí)現(xiàn)資料的及時(shí)性記錄和零延遲更新。

二、地方志在思政課建設(shè)中的作用

(一)為思政課教學(xué)實(shí)施提供支撐

1.理論教學(xué)方面

每所學(xué)校都處在特定的地方，每個(gè)地方都有自身的特色。每所學(xué)校的思政課建設(shè)必須形成自己的特色，地方志的資料和信息可以通過(guò)為理論教學(xué)提供支撐、佐證形成特色。理論教學(xué)中，有不少理論、原理空洞、抽象，難以理解，為了使這些理論讓學(xué)生信服和接受，教師經(jīng)常采用的是說(shuō)理和舉例的方法，舉例說(shuō)明的效果更好。在列舉的案例中，如果是“高大全”的案例，容易引發(fā)學(xué)生抵觸；如果引用其他地方、相關(guān)性不大、匹配度不高的案例，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定排斥感，使得效果大打折扣。這樣，在思政課中，經(jīng)過(guò)精心選擇，適當(dāng)?shù)厥褂玫胤街局械男畔⒑唾Y料，就成為非常重要和有效的選擇。例如：在“思想道德與法治”課程愛(ài)國(guó)主義與中國(guó)精神內(nèi)容的教學(xué)中，舉出學(xué)校所在地的人物和事跡，將能更加引起學(xué)生的興趣，也因?yàn)槿宋?、事跡就源自“身邊”，其教育意義更加明顯。在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程新民主主義革命、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義探索、改革開放等內(nèi)容的教學(xué)中，都能從地方志中找到歷史脈絡(luò)清晰、事態(tài)發(fā)展明了的案例引導(dǎo)、教育學(xué)生。這樣，具有更強(qiáng)的親近感和代入感，更容易讓學(xué)生感同身受、心悅誠(chéng)服。在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中，采用地方志中的近現(xiàn)代史材料，能夠更好地構(gòu)建國(guó)家、民族與地方之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)宏觀說(shuō)理、微觀敘事相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

2.實(shí)踐教學(xué)方面

思政課實(shí)踐教學(xué)是重要的教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)形式眾多，有課題性實(shí)踐、觀閱性實(shí)踐、調(diào)研性實(shí)踐、旁聽(tīng)性實(shí)踐、創(chuàng)作性實(shí)踐、競(jìng)賽性實(shí)踐和參與性實(shí)踐等。例如：在課題性實(shí)踐中，教師可以通過(guò)“招標(biāo)”的方式，讓學(xué)生基于地方志資料完成課程中相關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題的“研究”，這種研究既適用于個(gè)人，也適用于小組，可以全面鍛煉學(xué)生，幫助學(xué)生真正形成對(duì)某一問(wèn)題的深入認(rèn)知。在觀閱性實(shí)踐中，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生從地方志中查找相關(guān)主題、專題的素材，完成觀后感、讀后感、學(xué)習(xí)體會(huì)等實(shí)踐成果。在調(diào)研性實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)查閱地方志資料，探訪展覽館、博物館、檔案館、圖書館，拜訪專家學(xué)者、相關(guān)人士等方式，形成對(duì)特定問(wèn)題的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，得到完備的調(diào)研成果。通過(guò)地方志資料介入思政課實(shí)踐課教學(xué)，既能使實(shí)踐教學(xué)開拓范圍、豐富內(nèi)涵，也能提升層次、改善效果。

(二)為思政課學(xué)術(shù)研究提供素材

1.圍繞地方志的聚焦型研究

除了教書育人，高校思政課教師還承擔(dān)著學(xué)術(shù)研究的職責(zé)，通過(guò)學(xué)術(shù)研究為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)。思政課教師的專業(yè)背景主要包括馬克思主義理論學(xué)科(馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育專業(yè)等)，也包括歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。包括馬克思主義理論學(xué)科在內(nèi)的許多思政課教師可以基于自己的專業(yè)背景，使用“耦合”或“交叉”的方式，就某一地方的地方志深入、聚焦地開展研究。地方志本身龐雜的內(nèi)容、多源的信息、長(zhǎng)期的延續(xù)等，都能為開展某項(xiàng)專門的研究提供足夠的支撐。但是，這方面的研究對(duì)于專業(yè)的要求較高，對(duì)于研究的韌性和定力要求也相對(duì)較高，一旦研究開始，教師就必須沉下心來(lái)，凝心聚力、深入研究，提升實(shí)效。

2.依托地方志的延伸性研究

如果說(shuō)上述圍繞地方志的聚焦型研究是將地方志作為研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容的話，依托地方志的延伸性研究則是將地方志作為研究的支撐條件。思政課教師可以在研究中適時(shí)地嵌入、引入一些地方志資料，以提升研究的質(zhì)量或效果。當(dāng)然，也可以基于思政課改革創(chuàng)新與地方志某種(某些)聯(lián)系的問(wèn)題開展研究。例如，地方志中孝悌文化、紅色文化等適用于思政課、助益思政課的相關(guān)研究。在這些研究中，研究主體是思政課教學(xué)的理論、原理、規(guī)律，而地方志只是支撐和佐證。這類研究可以成為思政課教師開展研究的努力方向和選擇路徑。

(三)為思政課課程建設(shè)提供條件

1.對(duì)課程模式建設(shè)的意義

課程模式是指根據(jù)課程形態(tài)，在一定課程觀的指導(dǎo)下，為編制課程開發(fā)方案提供思路和編制方法的標(biāo)準(zhǔn)式樣。課程模式也是反映課程目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)和組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果的課程編制理論框架[7]。不同學(xué)校、不同專業(yè)的不同課程，甚至不同年代下的同一門課程，都有不同的課程模式。思政課程也是如此，不同學(xué)校、不同專業(yè)，均會(huì)有不同的思政課程模式。例如，“內(nèi)容創(chuàng)新”模式、“課堂沙龍”模式、“混合教學(xué)”模式等。地方志的加入可以為課程模式的形成和創(chuàng)新提供有利條件。例如，地方志在各門課程中，可以實(shí)現(xiàn)更好的“內(nèi)容創(chuàng)新”，可以用更多的話題、專題開展“課堂沙龍”，可以讓“混合教學(xué)”內(nèi)涵更加豐富，甚至可以基于此形成地域特色、校本特色的思政課程新模式。

2.對(duì)教學(xué)模式建設(shè)的意義

教學(xué)模式是指高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和原則，從教學(xué)的整體出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)任務(wù)而歸納提煉出的穩(wěn)定和具體的教學(xué)活動(dòng)范式[8]。在現(xiàn)有的思政課教學(xué)中，已經(jīng)涌現(xiàn)了“矩陣式”教學(xué)模式、“研練式”教學(xué)模式、“風(fēng)車式”教學(xué)模式、專題式教學(xué)模式、“雙三加”教學(xué)模式、“以人為本”的教學(xué)模式、基于問(wèn)題邏輯的教學(xué)模式、基于CDIO的教學(xué)模式、“理論·方法·實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式，等等。例如，“研練式”教學(xué)模式在研練中加入地方志資料，將對(duì)“研練”起到更好的助益，甚至可以直接開辟符合思政課建設(shè)需要的地方志資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究?！熬仃囀健苯虒W(xué)模式，可以依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)各地地方志資源的優(yōu)勢(shì)共享、資源互補(bǔ)，以幫助學(xué)生形成對(duì)相關(guān)思政課理論的理解和認(rèn)同。其他教學(xué)模式引入地方志資源，可以在理論教學(xué)延伸、實(shí)踐教學(xué)拓展中，在“中班授課，小班研討”中，在“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的整合中發(fā)揮地方志資源的積極作用。

三、地方志在思政課建設(shè)中作用的實(shí)現(xiàn)

(一)更新理念，認(rèn)清地方志的作用

思政課建設(shè)與教學(xué)需要守正創(chuàng)新。新的局面、新的時(shí)代、新的情況、新的態(tài)勢(shì)必然要求新的思維[9]。眾所周知，隨著理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，思政課質(zhì)量、內(nèi)涵、特色與成效成了衡量思政課水平高下的重要尺度。而今，一些高校已在形式上、方式上進(jìn)行過(guò)許多創(chuàng)新，但是大有同質(zhì)化或趨同性的勢(shì)頭。而依托地方志實(shí)現(xiàn)思政課改革創(chuàng)新、思政課特色凝練、思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，注定會(huì)是一條特色鮮明、差異明顯的發(fā)展道路。為此，各高校思政課教學(xué)科研管理部門、思政課教師要更新理念，提升對(duì)這一舉措重要性的認(rèn)識(shí)。首先，要知道地方志助力思政課教學(xué)可行、可用。其次，要明確地方志融入思政課可取、可為。再次，要相信地方志融合思政課一定可以取得好的成績(jī)、好的實(shí)效。當(dāng)前，上好思政課，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，增強(qiáng)思政課建設(shè)的實(shí)效性，提升學(xué)生的獲得感是非常重要的任務(wù)。

(二)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，摸清地方志的現(xiàn)狀

為更好地發(fā)揮地方志的教育作用，實(shí)現(xiàn)其對(duì)思政課教學(xué)的支撐、輔助，必須從各高校的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建與當(dāng)?shù)厥分巨k公室、地方志編纂委員會(huì)等機(jī)構(gòu)的順暢聯(lián)系，用好地方和高校內(nèi)部的圖書館、檔案館資源，掌握地方志的存量情況(如數(shù)量、質(zhì)量、分布狀態(tài)等)。相關(guān)部門和思政課教師可以有意識(shí)地將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(包括數(shù)據(jù)庫(kù))中相關(guān)的地方志素材存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)本地磁盤，以便更好地檢索和利用。并且可以利用文獻(xiàn)管理系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)有地方志資料進(jìn)行分門別類、清晰明了的歸檔、管理，讓搜集后的資料能被更好地索引、利用。此外，如果同一個(gè)地方有多所高校，且均對(duì)開發(fā)利用地方志有共同意向時(shí)，可以組建跨校團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，避免重復(fù)性勞動(dòng)、低層次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)地方志資源的合理、有序開發(fā)與利用，并構(gòu)建起內(nèi)涵豐富、體系完整、針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣、持續(xù)更新的服務(wù)思政課教學(xué)的地方志資源庫(kù)，進(jìn)而造福多個(gè)學(xué)校，甚至更大群體。這樣，能盡可能地提升地方志在思政課教學(xué)中的作用與效能。

(三)集體備課，實(shí)現(xiàn)地方志的嵌入

不容否認(rèn)，地方志可以而且應(yīng)該在思政課建設(shè)與教學(xué)中發(fā)揮重要作用。但是這種作用的發(fā)揮有一定的門檻、難度，并非輕而易舉就可以實(shí)現(xiàn)。其中，較為關(guān)鍵的就是依托集體備課，深化認(rèn)識(shí)、細(xì)化舉措、強(qiáng)化應(yīng)用、聚化合力。一是決定素材取舍。在思政課教學(xué)中使用地方志，一定是為了改善思政課教學(xué)的效果，而不是隨心所欲。因而，集體備課中，應(yīng)該研討在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施中，哪些地方志素材一定要用，哪些可以備用，哪些應(yīng)該慎用，哪些不能使用。清楚了使用的界限與取舍后，才能更好地探討、研究如何使用。二是探討作用方式。在思政課教學(xué)中，不同的地方志資源、資料使用的方法、策略不盡相同，是用于文本賞析、案例分析、情景再現(xiàn)、提供線索，或是其他，都可以在集體備課時(shí)進(jìn)行構(gòu)想、研討，甚而可以在既有使用方法效果欠佳的情況下，聚焦問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以追求更好的效果。三是商定應(yīng)用細(xì)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)備課中，需要通過(guò)研討、模擬、展示等方式，讓不同課程的任課教師對(duì)哪一章節(jié)、哪一環(huán)節(jié)、哪一情境使用什么地方志素材、怎么使用地方志素材都做到心中有數(shù)，進(jìn)而真正彰顯價(jià)值、凸顯成效。

(四)打造團(tuán)隊(duì)，提升地方志的效用

為實(shí)現(xiàn)對(duì)地域資源的高質(zhì)量、系統(tǒng)化、長(zhǎng)期性的使用，必須打造相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)。其一，打造內(nèi)外聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)加強(qiáng)與校外地方志辦公室、圖書館、檔案館等之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源的正常獲取和有序供給，以確保地方志資源用于思政課教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其二，打造地方志資源處理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員可以就素材取舍、內(nèi)容整合、存儲(chǔ)收納、歸檔管理、索引優(yōu)化等進(jìn)行聯(lián)合“攻關(guān)”，以實(shí)現(xiàn)地方志資源的有序利用。其三，打造地方志學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。教學(xué)和研究雖然各有側(cè)重，但是二者聯(lián)系緊密，可以雙向聯(lián)動(dòng)、互利共贏。深化地方志的研究對(duì)于助力思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)更好地發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都有著重要的作用。因此，各思政課教學(xué)科研管理部門和思政課教師可以用好各類科研平臺(tái)，依托科研課題或項(xiàng)目，深入開展研究，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)。

綜上所述，地方志可以在思政課教學(xué)中起到“錦上添花”的作用，在部分高校甚至能起到“雪中送炭”“畫龍點(diǎn)睛”的作用，是值得嘗試和著力的工作。各高校、思政課教學(xué)部門和思政課教師都應(yīng)該形成清晰認(rèn)知，進(jìn)行科學(xué)研判，實(shí)現(xiàn)在地方志輔助下思政課更好更快的發(fā)展。