果園小學(xué)的“雙減”落點(diǎn)：課堂、作業(yè)、托管

（作者單位：北京市密云區(qū)果園小學(xué)）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出：優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好?；诖耍本┦忻茉茀^(qū)果園小學(xué)從“改革教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實(shí)效”“精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減負(fù)增質(zhì)素養(yǎng)落地”“豐富課后托管，學(xué)生發(fā)展特色鮮明”三個(gè)方面落實(shí)“雙減”精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，落實(shí)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◎ 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

作業(yè)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。它既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但是長(zhǎng)期以來(lái)我們往往只關(guān)注作業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用，忽視過(guò)多的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的嚴(yán)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，忽略了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。基于此，在當(dāng)前大力推行“雙減”的背景下，一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因?yàn)樽鳂I(yè)的優(yōu)化而變得更有意義。

布置課堂作業(yè)，在課堂中增效

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)除了統(tǒng)編版教材中的有關(guān)內(nèi)容外，還額外設(shè)置了許多練習(xí)冊(cè)來(lái)輔助。這讓小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)的過(guò)程中，逐漸失去了完成作業(yè)的興趣，作業(yè)完成效果非常不理想。如何讓學(xué)生既能鞏固當(dāng)堂知識(shí)，又不需要額外增加課余作業(yè)呢？課堂作業(yè)無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳方法。

豐富作業(yè)形式，在興趣中增效

趣味性 “興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)既符合兒童心理特點(diǎn)、又符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將以往“機(jī)械重復(fù)”的作業(yè)變成“快樂(lè)實(shí)踐”。

一是“演一演”。例如，教學(xué)寓言《守株待兔》一課時(shí)，在學(xué)生能夠?qū)⒃⒀宰x正確、流利后，我給他們布置了“我是小演員”——編演課本劇的作業(yè)，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。布置“演一演”這種形式的作業(yè)，可以把講臺(tái)變成“舞臺(tái)”，把課本拿來(lái)演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生們既把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又懂得了如何將情感通過(guò)表演表達(dá)出來(lái)，最終提升了審美素養(yǎng)。

二是“畫(huà)一畫(huà)”。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》一課時(shí)，我布置了“我是小小繪畫(huà)家”——給詩(shī)配畫(huà)的作業(yè)。學(xué)生積極參與，完成的作品雖然構(gòu)圖不同，色彩各異，但都描繪出了生機(jī)勃勃、色彩鮮明、層次井然的山林秋景圖。在此基礎(chǔ)上，我再啟發(fā)學(xué)生以畫(huà)講詩(shī)，以體會(huì)詩(shī)人的感情世界，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的深遠(yuǎn)意境，最終不僅達(dá)到了背誦和說(shuō)詩(shī)意的目標(biāo)，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三是“寫(xiě)一寫(xiě)”。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元中共有《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩(shī)。由于三首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，所以我并沒(méi)有占用過(guò)多時(shí)間去分析古詩(shī)，而是將古詩(shī)詞與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)節(jié)日的認(rèn)知。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，我布置了“我是古詩(shī)小達(dá)人”——為節(jié)日創(chuàng)詩(shī)的作業(yè)，學(xué)生興趣高漲。創(chuàng)編的過(guò)程是發(fā)展形象思維的過(guò)程，既能再現(xiàn)詩(shī)詞中的畫(huà)面美，又能培養(yǎng)學(xué)生的韻律美。

層次性 研究表明，學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常和低常各約占人群總數(shù)的1%，偏高與偏低各約占19%，智力中常約占60%。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師要充分尊重學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

一是按目標(biāo)分層。我們將作業(yè)分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，三種作業(yè)要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)也不相同，層層遞進(jìn)。潛能生——基礎(chǔ)題：要求能夠完成作業(yè)布置的最基礎(chǔ)目標(biāo)；中等生——提升題：旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用知識(shí)的熟練度；優(yōu)等生——拓展題：利用作業(yè)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，注重引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思考。這種下有保底、上不封頂?shù)姆謱幼鳂I(yè)，既可以保證部分學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，又可以使一部分學(xué)生的個(gè)性和能力得到發(fā)展，交流收獲時(shí)又可以相互影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二是按水平分層。例如，在執(zhí)教《司馬光》一課后，我根據(jù)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)了不同作業(yè)。要求學(xué)生繼續(xù)講故事，普通生的標(biāo)準(zhǔn)為盡量做到生動(dòng)，特殊需要學(xué)生只要能講故事即可。此外，還增加了閱讀練習(xí)，普通生閱讀“孔融讓梨”的材料，特殊需要學(xué)生繼續(xù)閱讀本課內(nèi)容，從而讓特殊需要學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，讓普通學(xué)生得到提升。

實(shí)踐性 實(shí)踐出真知，要提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐技能，教師須在作業(yè)設(shè)置上注重實(shí)踐性。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版三年級(jí)下《趙州橋》一課之后，我給學(xué)生布置探究性作業(yè)：搜集我國(guó)寶貴歷史文化遺產(chǎn)，在班級(jí)開(kāi)展交流會(huì)。學(xué)生都利用周末時(shí)間和家長(zhǎng)一起搜集資料、實(shí)地探訪(fǎng)、向年長(zhǎng)的老人咨詢(xún)等，在交流會(huì)當(dāng)天滔滔不絕地展示自己的作業(yè)，過(guò)程中篩選資料的能力、與人交際的能力都有所提升。

總之，“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！闭Z(yǔ)文課堂中要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生由“要我寫(xiě)作業(yè)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)作業(yè)”，讓學(xué)生有一種“我的作業(yè)我做主”的自豪感，從而讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文作業(yè)，喜歡語(yǔ)文，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

（文/沈瑩）

◎ 動(dòng)手操作：數(shù)學(xué)課堂“減負(fù)”妙招

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生的動(dòng)手操作能力會(huì)影響到他們對(duì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的認(rèn)知，進(jìn)而影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。作為教師，應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)素材，從引領(lǐng)到逐步放手，使學(xué)生從逐步“學(xué)會(huì)”到自己“會(huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人?；诖耍疚膭t從筆者實(shí)際出發(fā)，在“雙減”背景下，談?wù)剟?dòng)手操作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及實(shí)踐策略。

主要問(wèn)題

學(xué)生操作生成形式化 所有學(xué)生都在動(dòng)手，而自主探究或小組合作的效果卻千差萬(wàn)別：部分學(xué)生思維活躍；學(xué)困生則一臉茫然，所謂的探究成了他們的“空白”時(shí)間。此外，操作進(jìn)展不順利時(shí)，活動(dòng)往往會(huì)被教師的演示操作、多媒體演示或個(gè)別學(xué)生的操作演示所取代，其他學(xué)生則只能看到被觀察者的外部表征活動(dòng)，而看不到內(nèi)在的思維活動(dòng)方式。這種“替代性”“可觀察”的演示活動(dòng)缺乏學(xué)生的親身體驗(yàn)與參與，導(dǎo)致他們無(wú)法獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

互動(dòng)淺層化 教師往往在備課環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不足，缺乏對(duì)學(xué)生操作作品的準(zhǔn)備與分析,片面地認(rèn)為只要有一個(gè)合乎動(dòng)手操作教學(xué)的流程、步驟和方法，就可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作的教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生在操作中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師常常以自己的操作方法為主展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作，造成了動(dòng)手操作只停留于表面的問(wèn)題。

思考與實(shí)踐

充分關(guān)注學(xué)生操作學(xué)習(xí)心理，營(yíng)造敢做、敢說(shuō)的課堂氛圍 一是擺正姿態(tài)，走近學(xué)生。所謂“親其師，信其道”，想要實(shí)現(xiàn)課堂交流順利進(jìn)行，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍是前提。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)是學(xué)生忠實(shí)、信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴。新課標(biāo)的教學(xué)觀指出教師要從主體強(qiáng)勢(shì)位置走下來(lái),走到學(xué)生中間，與學(xué)生在人格地位、學(xué)術(shù)思想等方面平起平坐。小學(xué)生年齡尚小,想法或許并不成熟,甚至有些幼稚,教師應(yīng)當(dāng)蹲下身子認(rèn)真傾聽(tīng),還可以化身學(xué)困生、學(xué)生同伴等角色，引發(fā)生生交流，從而真正理解學(xué)生所要表達(dá)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更大膽的表達(dá)。

二是動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的過(guò)程要“一波多折”。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐、探索,并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。而將這些實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)成果展示出來(lái),請(qǐng)伙伴們共同評(píng)議、相互啟發(fā),使思維與靈感碰撞激起智慧的火花,學(xué)生會(huì)因勞動(dòng)成果得到肯定而獲得成就感，不完美的思維也借此有了新的提升。作為教師而言，在這時(shí)候要“沉得住氣”，給學(xué)生思維時(shí)間與空間去實(shí)踐這些過(guò)程。研討時(shí)以“學(xué)困生”的姿態(tài)站穩(wěn)講臺(tái)，必要時(shí)把“學(xué)困生”的困惑大膽說(shuō)出來(lái)，制造沖突，推波助瀾，引發(fā)學(xué)生思考、猜測(cè)、質(zhì)疑，接近尾聲時(shí)再酌情決定是否有必要巧妙點(diǎn)撥。當(dāng)然,學(xué)生的探索也極有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)結(jié)果,將學(xué)生的錯(cuò)誤展示出來(lái)加以評(píng)議,能及時(shí)了解學(xué)生的思維軌跡,挖掘錯(cuò)誤的原因, 更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

圍繞合理的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)相關(guān)操作活動(dòng) 問(wèn)題或情境于動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的意義非同尋常：?jiǎn)栴}可以激發(fā)學(xué)生嘗試動(dòng)手操作的欲望，促使學(xué)生在不平衡感中以“自我嘗試”的方式做出反應(yīng)；問(wèn)題還能夠引發(fā)思維；問(wèn)題可以孕育發(fā)現(xiàn)感和成就感。因此，在組織設(shè)計(jì)動(dòng)手操作時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作欲望的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主進(jìn)行“自我嘗試”，建立操作過(guò)程與問(wèn)題解決效果的聯(lián)結(jié)，孕育學(xué)生的思維與獲得感。

操作要求的提出要兼顧階段性、可實(shí)施性 一是學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中的特點(diǎn)。動(dòng)手操作作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，適合各學(xué)段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有整體性的特點(diǎn)。但由于不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展方面存在一定的差異，這就要求各學(xué)段的動(dòng)手操作要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，又要把握不同學(xué)段的銜接。此外，空間觀念的形成需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等協(xié)同作用，才能促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的內(nèi)化，掌握?qǐng)D形特征。因而，“觸摸”“觀察”這些實(shí)際操作活動(dòng)同“測(cè)量”“作圖”“實(shí)驗(yàn)”一樣，應(yīng)該貫穿低中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的始終。二是動(dòng)手操作的實(shí)施視學(xué)情靈活變化。動(dòng)手操作教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式或要求，在開(kāi)展動(dòng)手操作教學(xué)之前，教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

總之，在“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷摸索，動(dòng)手操作課堂的實(shí)施僅僅停留在表面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師的大智慧，找到教學(xué)中存在的原因、行之有效的教學(xué)策略，才能使動(dòng)手操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正幫手。

（文/王雙坤）

◎ “雙減”：應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

“雙減”政策的核心是以人為本，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。落實(shí)“減負(fù)”，一方面要減量，同時(shí)也須提質(zhì)。這就對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)提出了“提質(zhì)增效”的更高要求。

身為一名落實(shí)“雙減”政策的小學(xué)英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，我深深地體會(huì)到了我們的課堂教學(xué)不僅應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更加應(yīng)突出學(xué)生的主體參與；同時(shí)，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的有力保障。

近期,我聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，內(nèi)容是北京版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 Lesson5 October 1st is our National Day。本單元的話(huà)題是繼續(xù)學(xué)習(xí)日期的表達(dá)，它是本冊(cè)教材承上啟下的單元。另外，本單元所學(xué)習(xí)的4 個(gè)月份中還涉及中外國(guó)家的一些其他節(jié)日。

回顧該教師的授課過(guò)程：教師首先向?qū)W生展示一張日歷的圖片，直接告訴學(xué)生“This is a calendar.There are twelve months.”并帶領(lǐng)學(xué)生表述“It’s the first/second/third/…”。隨著表述，教師分別將本節(jié)課需掌握的單詞條粘貼到黑板上并領(lǐng)讀這些單詞。接著，教師展示主題圖，通過(guò)師問(wèn)生答的方式完成對(duì)話(huà)的逐句學(xué)習(xí)。然后，利用平板電腦跟讀、朗讀對(duì)話(huà)。最后，針對(duì)重點(diǎn)詞匯的認(rèn)讀，組織了相關(guān)英語(yǔ)小游戲。我覺(jué)得授課教師借助日歷導(dǎo)入教學(xué)，將月份和相應(yīng)的節(jié)日聯(lián)系起來(lái)的想法很好，但縱觀本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處了嗎？站在學(xué)生的角度，他們真的主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)了嗎？

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，是小學(xué)生思維構(gòu)建能力的重要體現(xiàn)。然而，反觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中尤為重視單詞、句子的模仿與操練，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的思維過(guò)程，導(dǎo)致了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生往往會(huì)在課堂上參與學(xué)習(xí)，但判定他們是否真正參與的關(guān)鍵還是要看學(xué)生的思維是否活躍、看學(xué)生是否完成了獨(dú)立思考。對(duì)此，我認(rèn)為教師只有做到在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，才能使他們有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，邊思邊學(xué)，以思促學(xué)，使知識(shí)獲取、能力和思維都得到真正意義上的提升,同時(shí)真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，這也是當(dāng)前有效落實(shí)“雙減”政策所需要達(dá)到的課堂教學(xué)效果。

針對(duì)這位教師的課堂教學(xué)，我認(rèn)為需要改善的有以下幾個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)充分了解和考慮學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要顧及學(xué)生后期將要達(dá)到的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和要求，我覺(jué)得可以利用“季節(jié)”相關(guān)話(huà)題和知識(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，啟發(fā)學(xué)生思維，為月份的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)The Months of the Year這首歌曲,在談?wù)撝袔椭鷮W(xué)生初步建立日歷的概念,導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)。教師借助日歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)月份及相應(yīng)序數(shù)詞是一個(gè)不錯(cuò)做法，但要發(fā)揮它的最大優(yōu)勢(shì)：隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，逐步幫助學(xué)生建立日歷的直觀形象，再自然呈現(xiàn)“The ninth month is September”的句型，讓抽象的句子更加直觀，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生理解。

最后，文本的學(xué)習(xí)應(yīng)從聽(tīng)開(kāi)始。教師以“calendar（日歷）”為主線(xiàn)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生的思維。觀察主題圖，關(guān)注圖片信息，帶問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話(huà)，關(guān)注談?wù)撝黝}，再帶問(wèn)題聽(tīng)對(duì)話(huà)，關(guān)注談?wù)摷?xì)節(jié)，采用不同形式朗讀對(duì)話(huà)，加強(qiáng)理解。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要深刻領(lǐng)悟教材，挖掘啟發(fā)學(xué)生思維的因素，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精巧，給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供支持，引導(dǎo)學(xué)生處于積極思維之中，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感“愿參與”，借助已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)“能參與”，通過(guò)多種感官或行為“真參與”，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)技能，而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養(yǎng)。這樣教與學(xué)的調(diào)整，才能真正實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，做到“讓每一位學(xué)生受到關(guān)注，讓每一位學(xué)生都有活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生獲得發(fā)展”。

（文/賈紅艷）

◎ 有趣有效的英語(yǔ)創(chuàng)意詞匯教學(xué)

當(dāng)前，“雙減”政策的頒布旨在扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，“雙減”之下的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以能力培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)，與之相應(yīng)的考核方式、教學(xué)內(nèi)容和方法、作業(yè)內(nèi)容和形式也須改變，課堂也應(yīng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)型，課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式應(yīng)更加豐富和多樣化。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以積極開(kāi)展創(chuàng)意詞匯教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且掌握實(shí)際性、多樣性、適度性的原則。

詞匯教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科注重會(huì)話(huà)教學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)，因此單詞又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科不可或缺的基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合十余年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情很高，但很多時(shí)候會(huì)因?yàn)橛洸蛔卧~而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，作為英語(yǔ)教師的我，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。

教師應(yīng)根據(jù)單詞的音、義、形開(kāi)展單詞教學(xué)。教授新詞匯時(shí)，不要過(guò)早提出拼寫(xiě)要求，不要過(guò)于追求拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，可以先帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)單詞、說(shuō)單詞、根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f(shuō)單詞認(rèn)讀單詞、把單詞與圖片或?qū)嵨飳?duì)應(yīng)起來(lái)，再進(jìn)入拼讀的教學(xué)。

創(chuàng)意詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

當(dāng)前，小學(xué)生更喜歡個(gè)性化、有創(chuàng)意且形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。英語(yǔ)課堂當(dāng)然要涉及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，教師開(kāi)展有意思的詞匯教學(xué)活動(dòng)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、理解、歸納、總結(jié)與運(yùn)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。但值得注意的是，教師在課堂上開(kāi)展創(chuàng)意詞匯教學(xué)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，掌握實(shí)際性、多樣性、適度性的原則。

低年級(jí)的創(chuàng)意詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，可以利用創(chuàng)意詞匯教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)。

唱一唱 在英語(yǔ)課堂中教師適度地融入一些與本課相關(guān)內(nèi)容的歌曲，不僅能鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，還能讓學(xué)生在唱中學(xué)，學(xué)中用。另外，低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，將歌曲作為間歇休息，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)度的有益嘗試。

戲一戲 小學(xué)生好勝心強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組并開(kāi)展比賽和游戲，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生輕松地完成單詞的記憶。例如，“搶讀單詞”是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后逐個(gè)出示單詞卡片或圖片，讓學(xué)生們舉手搶答。教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出意思，正確則給該組記分，得分最多的組為優(yōu)勝。

做一做 一是直觀展示。小學(xué)生好玩，好動(dòng)，好奇，喜歡新鮮事物。單詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量將直觀形象的實(shí)物展示給學(xué)生，如教一些水果食物類(lèi)單詞時(shí)就帶些實(shí)物到班上，讓學(xué)生摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、看一看、聞一聞、嘗一嘗，這樣學(xué)起來(lái)印象更深刻；在黑板上勾勒出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升教學(xué)效果；運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)課件可以將聲音、圖形、視頻、動(dòng)作等有機(jī)結(jié)合，展示給學(xué)生。二是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以幫助教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的壓力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

通過(guò)創(chuàng)意詞匯活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥無(wú)味的單詞學(xué)習(xí)變得有趣、有實(shí)效。因此，教師應(yīng)不斷探索研究，結(jié)合詞匯教學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)更具適用性、更豐富、有趣的教學(xué)方式，營(yíng)造充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)詞匯課堂，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

（文/齊應(yīng)敬）