設(shè)計(jì)有效提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

劉潘 北京市通州區(qū)永樂店鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)低年段音樂欣賞課有效提問的必要性

在音樂課堂教學(xué)過程中，很多教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)需要以問題作為載體進(jìn)行。低年段的學(xué)生以形象思維為主，好奇并好動(dòng)，容易被自己的興趣所支配，在需要體現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性的音樂欣賞課上，教師的有效提問就顯得尤為重要。那么，有效提問對(duì)于課堂到底有哪些幫助呢？

有助于完整課堂教學(xué) 在音樂欣賞課上，從導(dǎo)入開始，教師通過提問有意識(shí)地引導(dǎo)低年段學(xué)生們專注聆聽，尤其是在他們感興趣的問題下，帶著“問題壓力”去欣賞作品，更會(huì)激發(fā)學(xué)生們的積極性，且在問題情境中聆聽作品，效果會(huì)顯著提高。進(jìn)而在接下來的環(huán)節(jié)中，教師通過巧妙地設(shè)置問題，層層推進(jìn)，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使得欣賞課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都首尾相接，教學(xué)的過程更為完整。

有助于拓展低年段學(xué)生的思維 在音樂欣賞課中，不僅教師提出問題需要?jiǎng)?chuàng)造力，學(xué)生回答問題也需要?jiǎng)?chuàng)造力。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，尤其是從音樂的本質(zhì)上看，其非語義性的特質(zhì)決定了音樂形象的不確定性，這種不確定性與低年段天馬行空的想象力互為土壤，相得益彰。教師通過設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從非具象的音響中探索新知，尋找生活共鳴，從而得到啟迪智慧、開拓思維、陶冶情操的作用。

有助于培養(yǎng)音樂欣賞能力 低年段的音樂欣賞課處于培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的打基礎(chǔ)階段，通過教師有效提問的引導(dǎo)，學(xué)生了解了基本的音樂審美思路，培養(yǎng)了學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)音樂之美的能力，通過聆聽感受美，從而為后續(xù)的音樂實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

低年段音樂欣賞課問題設(shè)計(jì)的常見問題

以我所在學(xué)?！本┦型ㄖ輩^(qū)永樂店鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教師在低年段欣賞課問題設(shè)計(jì)方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：

附和型問題過多 在教師提問“是不是”“好不好”“明不明白”的時(shí)候是出于一種教學(xué)反饋的確認(rèn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，但對(duì)于低年段的學(xué)生乃至小學(xué)全學(xué)段，學(xué)生很難對(duì)教師提出異議，或?qū)ψ约翰幻靼滋庍M(jìn)行提問，導(dǎo)致了“被是”“被好”“被明白”，學(xué)生并沒有太多自主的思考，而是單純地對(duì)教師附和，起不到課堂反饋的效果。

提問過于頻繁 固定時(shí)間內(nèi)問題數(shù)量過多，表面熱鬧，但是往往華而不實(shí)。如某位新教師的欣賞課上，一節(jié)四十分鐘的音樂課，提問了20 多次，平均不到兩分鐘就一個(gè)問題，學(xué)生被一個(gè)又一個(gè)問題牽著鼻子走，沒有時(shí)間進(jìn)行思考，“不假思索”地回答老師的問題，這種提問表面上熱鬧，但實(shí)質(zhì)上并不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義。

提問過于籠統(tǒng) 比如，教師會(huì)提問：這首樂曲是什么情緒？聽了這首樂曲你有什么感受？此類問題缺乏新鮮感，千篇一律，所產(chǎn)生的效果就是學(xué)生失去興趣，隨意應(yīng)付。

問題過于拔高 教師的提問不符合學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)體系范疇，脫離了學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的理解范圍。

問題過于跳躍 教師的提問缺乏邏輯性，比較繁雜，不連續(xù)，無法層層遞進(jìn)。上課時(shí)隨意發(fā)問，對(duì)提問并沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有時(shí)候甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考。

提問過于按部就班 教師在與學(xué)生互動(dòng)過程中，沒有注意利用課堂生成資源，從而使提問流于形式。

提問的預(yù)設(shè)排斥求異思維 教師提出一個(gè)有關(guān)音樂感受的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的不是自己的預(yù)設(shè)答案后打斷學(xué)生，自己完成回答，或者對(duì)學(xué)生的新穎回答置之不理，只滿足單一的預(yù)設(shè)答案。關(guān)于每段音樂的主題，教參上雖然會(huì)有說明，但是音樂是體驗(yàn)的學(xué)科，不同人會(huì)有不同感受，不可粗暴地統(tǒng)一思維。

提問后沒有給學(xué)生思考的時(shí)間 播放欣賞片段后，教師缺乏等待的耐心，總是希望學(xué)生對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題并加以解釋，或者叫其他同學(xué)來回答，不考慮學(xué)生是否有充足的時(shí)間去思考并形成答案。

提問表達(dá)不明 低年段學(xué)生的抽象思維尚未形成，如果教師的提問表達(dá)不明確，就會(huì)造成學(xué)生“難以理解，不明其意”的狀況。

低年段欣賞課進(jìn)行前有關(guān)有效提問的準(zhǔn)備

增強(qiáng)問題的針對(duì)性 課堂提問是圍繞教學(xué)目的而展開的，因此提問不應(yīng)該是盲目而隨意的，提問的對(duì)象也應(yīng)該是有針對(duì)性的。提問的目標(biāo)可以是檢查教學(xué)效果、集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等，因此在備課中就要圍繞欣賞內(nèi)容去精心設(shè)計(jì)問題，問題應(yīng)具有針對(duì)性，提問可以是為了解決教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)難點(diǎn)，也可以是維持課堂秩序、集中學(xué)生的注意力。因此設(shè)計(jì)提問時(shí)要考慮提問的順序、提問的對(duì)象，也要考慮到提問過程中可能出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對(duì)策略。在提問的過程中要做到形式多樣的同時(shí)，還要做到目標(biāo)明確、考慮到低年段的學(xué)生特點(diǎn)，語言還需淺顯易懂，生動(dòng)形象。

如在《玩具兵進(jìn)行曲》教學(xué)中設(shè)計(jì)以下問題：小朋友們好，大家平時(shí)都有自己喜歡的玩具，他們平時(shí)會(huì)動(dòng)嗎？小朋友們，注意聽，在音樂中玩具兵在干什么，你們有感覺到玩具兵在做游戲嗎？聽這段音樂，大家想象一下玩具兵在做什么？小朋友們一個(gè)個(gè)就像精神的玩具兵。玩具兵們走著走著累了，他們想干什么了呢？現(xiàn)在咱們?cè)俾犗乱欢?，注意第三部分的音樂與之前聽的第幾部分有相似之處呢？玩具兵們玩得正高興，忽然音樂發(fā)生了變化，請(qǐng)你聽聽這里發(fā)生了什么事情？原來是小主人醒過來了，那你們是怎么聽出來小主人醒了呢？

這些問題都具有針對(duì)性，有的是為了欣賞課程的推進(jìn)，有的是為了知識(shí)的引導(dǎo)，有的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有的是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。不管哪個(gè)問題，都有其明確的針對(duì)性。

充分考慮到提問的合理性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、構(gòu)建主義代表人物維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，第一種思維水平指兒童思維發(fā)展系統(tǒng)已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，稱之為“現(xiàn)有發(fā)展水平”；第二種思維發(fā)展水平指的是在兒童發(fā)展的過程中，在已經(jīng)形成的條件下，不能獨(dú)立完成任務(wù)，在依靠模仿、合作或者幫助的情況下完成，稱之為即將或可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在音樂欣賞課上，如果提問停留在“現(xiàn)有發(fā)展水平”，則會(huì)導(dǎo)致題目太簡單，無法引起學(xué)生的興趣。反之如果只注意未知區(qū)域的提問，在低年段欣賞教學(xué)中的提問完全脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的回答將容易跑題且注意力分散，影響音樂欣賞的專注度。所以在提問的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，具有合理性，提出的問題既不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要考慮學(xué)生的接受能力和思維能力水平。

在設(shè)計(jì)中，既有學(xué)生輕松可以回答的問題，鞏固學(xué)生在音樂欣賞課堂上的自信心和興趣，又有學(xué)生需要思考的問題。面對(duì)有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，有意設(shè)計(jì)一兩個(gè)在他們知識(shí)范疇內(nèi)的問題，既使這部分同學(xué)保持了上課的積極性，又起到了帶頭作用，激發(fā)了其他學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。教師只有掌握低年段學(xué)生各方面的水平，吃透教材，才能提出符合學(xué)生實(shí)際情況的發(fā)展水平的問題，只有這樣的提問才是有效的提問，也只有這樣的提問才能達(dá)到開發(fā)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

注重學(xué)科知識(shí)融合的提問 根據(jù)核心素養(yǎng)要求，學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的，音樂教師同樣要重視音樂學(xué)科的融合，這樣才能更深層次地理解每一篇音樂欣賞背后所蘊(yùn)含的人文性與審美性。在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師將欣賞內(nèi)容的音樂元素與生活的知識(shí)巧妙結(jié)合，將音樂生活化，課堂反饋則優(yōu)于單純講解音樂知識(shí)。

將音樂生活化可以用建構(gòu)主義來解釋。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論是內(nèi)容非常龐雜的教育、學(xué)習(xí)哲學(xué)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面的觀點(diǎn)十分豐富，其整體思想可以總結(jié)為十大理念。其中一個(gè)理念為：知識(shí)的獲得是構(gòu)建的，而不是接受傳輸而來的。建構(gòu)知識(shí)是人類的天性，人們總是用建構(gòu)的方式，即運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)和理解他們所處的現(xiàn)實(shí)世界。人們是從經(jīng)驗(yàn)的各種現(xiàn)象，如各種事件、活動(dòng)和過程中等進(jìn)行學(xué)習(xí)的，人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋經(jīng)驗(yàn)和作出推論，并對(duì)解釋和推論的過程進(jìn)行反思。本質(zhì)上說，教學(xué)不是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，而是由教師幫助學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過程。將音樂生活化，是以學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)去理解音樂知識(shí)，這樣更順應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

善用創(chuàng)設(shè)情境提問 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》把感知與欣賞音樂規(guī)定為四個(gè)層面：一是音樂表現(xiàn)要素；二是音樂情緒與情感；三是音樂體裁與形式；四是音樂風(fēng)格與流派。根據(jù)新課標(biāo)精神，低年段學(xué)生在聆聽音樂時(shí)需要注意音響的要素與情緒兩個(gè)層面。

心理學(xué)研究表明，初入學(xué)的兒童知覺常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)，也常常不能看出事物的主要方面特征，以及事物各個(gè)部分之間的聯(lián)系。建構(gòu)主義提到學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境是知識(shí)的生長點(diǎn)和檢索線索，學(xué)習(xí)必須具有具體的情境，包括學(xué)習(xí)時(shí)的情緒體驗(yàn)，如快樂、擔(dān)憂、激動(dòng)等等。實(shí)踐研究證明，從情境中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效的。低年段學(xué)生在感知事物時(shí)，通常只能對(duì)事物的外表進(jìn)行認(rèn)知而不能深入全面地對(duì)事物進(jìn)行分析概括。在小學(xué)低年段，學(xué)生處于形象直觀思維主體的階段，在對(duì)所欣賞音樂的風(fēng)格、情緒、內(nèi)容的引導(dǎo)教授中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

低年段音樂欣賞課進(jìn)行時(shí)有關(guān)有效提問的注意事項(xiàng)

提問方式注意策略 結(jié)構(gòu)心理學(xué)家皮亞杰指出，人的心理發(fā)展是一個(gè)從感知運(yùn)動(dòng)到抽象運(yùn)算的漸進(jìn)過程，兒童在七至十二歲范圍外處于具體運(yùn)算階段，之前是前運(yùn)算階段。低年段學(xué)生心理處于具體運(yùn)算階段前期，且很大程度上體現(xiàn)出學(xué)齡前特征，心理結(jié)構(gòu)的“有意注意”還未完全建立，“無意注意”仍起重要作用，他們的注意力表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：保持時(shí)間短、容易被干擾。

針對(duì)以上問題，可根據(jù)班級(jí)情況，提問方式要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和共性的發(fā)展，向全班提問、向小組提問或向個(gè)人提問時(shí)，面對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的提問方式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用。面對(duì)不同的班級(jí)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師的提問更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和水平因材施教。

提問時(shí)給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間 思考時(shí)間對(duì)于提問的效果良好與否具有重要的作用。在提問的時(shí)候，如果教師留給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，就算問題設(shè)計(jì)得再合理都無法取得預(yù)計(jì)的反饋效果，所以在提問的過程中要注意停頓，給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。通過課題研究實(shí)踐，在面向群體提問時(shí)一般控制在3～5 秒，在面向個(gè)人提難度不大的問題時(shí)，等待時(shí)間在3 秒左右，如果有難度則需要5 秒左右。無論面向群體還是個(gè)人，預(yù)留充足的思考時(shí)間不意味著無限的延長。對(duì)于個(gè)體提問，過長的思考時(shí)間容易讓低年段學(xué)生起立思考問題的時(shí)候增加心理壓力而無心思考，對(duì)于群體來說，低年段學(xué)生容易出現(xiàn)思考好問題后注意力開始分散的情況，導(dǎo)致課堂需要重新抓學(xué)生的注意力，造成時(shí)間的浪費(fèi)。

理答方式因人而異 要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況采取不同的理答方式。建構(gòu)主義認(rèn)為并非所有的意義建構(gòu)都是一樣的。一般來說，任何建構(gòu)都是個(gè)性化的建構(gòu)。評(píng)價(jià)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的有效性應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)避免個(gè)體新穎奇特的觀點(diǎn)被共同體和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所屏蔽或扼殺，而應(yīng)最大限度地激勵(lì)個(gè)體建構(gòu)的積極性，贊賞和發(fā)掘個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值。

對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生多采用積極的評(píng)價(jià)，即采用終止式理答。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以采用拓展性理答，通過追問，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何，教師都應(yīng)做到：首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，注意回答中的小細(xì)節(jié)，低年段學(xué)生的回答往往容易跟教師的預(yù)設(shè)南轅北轍，無論學(xué)生回答正確與否，教師都要讓學(xué)生完整給出他的答案，不要隨意打斷，如果學(xué)生回答不正確或不完整，可以在學(xué)生回答后進(jìn)行引導(dǎo)；其次要對(duì)學(xué)生的回答予以反饋，如果學(xué)生回答正確，教師則予以鼓勵(lì)的話語進(jìn)行回應(yīng)，但是不要只評(píng)價(jià)“很好”“很棒”，而要詳細(xì)地評(píng)價(jià)出哪部分是正確的？哪一部分是有創(chuàng)造性的？哪一部分是可以改進(jìn)的？這樣在評(píng)價(jià)的同時(shí)也是對(duì)其余同學(xué)進(jìn)行教育的過程。對(duì)于回答不正確或有待完善的同學(xué)，教師要一步步地引導(dǎo)其說出正確答案，不能粗暴地讓其他同學(xué)回答，這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生勇于回答老師問題的行為作出肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技藝并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地使學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！庇械纳蓪?duì)于推進(jìn)教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)能夠起到正面的促進(jìn)作用，這時(shí)候教師就應(yīng)采取追問的形式，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行研究，升華樂曲所表達(dá)的音樂情感。

小結(jié)

巴西學(xué)者弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”課堂提問作為師生課堂交流的重要手段，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)“核心素養(yǎng)”時(shí)代的到來，作為打基礎(chǔ)的低年段，我們音樂教師也同樣應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提出更有發(fā)展性和更能激發(fā)學(xué)生素養(yǎng)的提問，不斷推進(jìn)完善小學(xué)低年段音樂欣賞有效提問，并且延伸至中高學(xué)段音樂欣賞課學(xué)生的自主欣賞與探究，將音樂欣賞的有效提問貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。