“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開放式課堂的構(gòu)建

■福建省龍巖市永定區(qū)第二初級中學(xué) 胡明鋒

“雙減”政策的出臺與落實，其目的是煥發(fā)教育生機(jī)、強(qiáng)化學(xué)校的育人主體地位，逐漸緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和身心負(fù)擔(dān)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)將學(xué)生的需求和身心發(fā)展規(guī)律作為實行教學(xué)計劃的起點，而構(gòu)建開放式的課堂便是體現(xiàn)學(xué)生需求的一種表現(xiàn)。教師從教學(xué)的不同階段，有效拓展課堂教學(xué)的范圍，讓學(xué)生在課前、課中、課后等不同的階段，能夠獲得針對性的教學(xué)指導(dǎo)，并能有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，這有利于限制校外有償輔導(dǎo)現(xiàn)象、突出學(xué)校育人價值。

一、課前預(yù)習(xí)自主化，為開放式課堂奠基

“雙減”的目的在于提升教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而達(dá)成這一目標(biāo)，需要教師充分利用課前預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這樣方能為開放式課堂奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)活動中理清課堂教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)重點，從而在課堂上更為精準(zhǔn)地解決重難點問題。這樣既能減少無意義的重復(fù)性教學(xué)，也能深化學(xué)生的自主思維。

（一）設(shè)置精簡預(yù)習(xí)任務(wù)

在自主化的課前預(yù)習(xí)模式中，教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)思想，圍繞著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的實際要求，設(shè)置精簡化的預(yù)習(xí)任務(wù)，截取出數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，將其按照“預(yù)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)時間”和“預(yù)習(xí)任務(wù)”等不同的類型，在預(yù)習(xí)任務(wù)單上劃分成不同的板塊，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)了解預(yù)習(xí)階段應(yīng)完成的任務(wù)和達(dá)成的主要目標(biāo)。這樣精簡的任務(wù)，不僅能夠節(jié)省學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段的時間，還能使學(xué)生清晰地明確預(yù)習(xí)的方向，進(jìn)而規(guī)避浪費(fèi)資源的情況。除了在內(nèi)容上精簡之外，也要在預(yù)習(xí)任務(wù)的形式上進(jìn)行精簡和創(chuàng)新，減少不必要的表面形式。教師應(yīng)以微課短視頻、紙質(zhì)便簽等直觀化和清晰的素材作為載體，按照任務(wù)的難度、復(fù)雜程度等進(jìn)行排列，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單上的排列順序展開預(yù)習(xí)活動，全面閱讀數(shù)學(xué)教材中的理論知識、研讀數(shù)學(xué)公式，找準(zhǔn)其中的重點和難點，并一一做好標(biāo)記，將其摘錄下來，作為數(shù)學(xué)課堂上重點解決的問題，讓學(xué)生依照自身的預(yù)習(xí)情況，有選擇性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣便能從形式和內(nèi)容兩個角度增強(qiáng)課堂的開放性。

（二）開啟預(yù)習(xí)匯報活動

眾所周知，預(yù)習(xí)效果會對課堂教學(xué)的實際效果產(chǎn)生較大影響。在構(gòu)建開放性課堂的歷程中，只有學(xué)生在預(yù)習(xí)階段挖掘?qū)W習(xí)資源、理清主要內(nèi)容，他們才能在課堂上更為積極主動地參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動。從這一理論依據(jù)入手，在“雙減”政策的支持下，教師要為學(xué)生提供預(yù)習(xí)反饋和總結(jié)的機(jī)會，開展預(yù)習(xí)匯報活動，要求學(xué)生以個人或者小組為單位，通過數(shù)學(xué)“說理”和播放PPT 等多元化的方式，將預(yù)習(xí)中取得的成果、尚未理解的數(shù)學(xué)概念以及未解決的數(shù)學(xué)問題等一一展開，并聽取教師和其他同學(xué)的意見和建議，明確自身在預(yù)習(xí)中遺漏的知識點，并在互動和溝通的過程中獲取有效信息。另外，在預(yù)習(xí)匯報活動中，教師也要樹立起因材施教的教育觀念，針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、思維能力等存在差異的學(xué)生，提出不同的問題和要求，讓學(xué)生能夠從自身的實際情況出發(fā)，展開匯報工作，并能在匯報的過程中增強(qiáng)自身的信心，這也契合“雙減”政策中“堅持以學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切”的要求。而在差異化的提問模式下，不同學(xué)生也能展開多元化的思考，他們的創(chuàng)新思維會不斷增強(qiáng)，如此，預(yù)習(xí)階段即可取得良好的成果，進(jìn)而為開放式的課堂奠定基礎(chǔ)。

二、課中教學(xué)導(dǎo)向化，為開放式課堂鋪路

從一定意義上來講，課中教學(xué)是建設(shè)開放式課堂的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)從“雙減”政策“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的角度入手，探索導(dǎo)學(xué)課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自主探究的過程中，形成開放性的思維模式，并能夠?qū)?shù)學(xué)概念和問題等形成全新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，初中生既能在數(shù)學(xué)課堂上習(xí)得基礎(chǔ)的知識，也能掌握多元解讀數(shù)學(xué)概念、創(chuàng)新解決數(shù)學(xué)問題的技能，從而為以學(xué)生為主導(dǎo)的開放式課堂模式鋪路。

（一）聯(lián)結(jié)生活教學(xué)元素

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的身心壓力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取切合學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，便能消解學(xué)生的緊張情緒和畏難心理?；谏罨虒W(xué)的重要價值，教師可以在明確課程教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，選取與課程內(nèi)容具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生活化教學(xué)元素，如生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象、常見的生活問題等，將其作為課堂教學(xué)中的案例和素材，要求學(xué)生借助數(shù)學(xué)理論和公式，分析生活現(xiàn)象和生活問題中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)原理，這樣便能推動學(xué)生從抽象到具象的過渡，讓他們以實際可感的方式解決數(shù)學(xué)概念，有利于加深他們對數(shù)學(xué)知識的記憶效果。再者，聯(lián)結(jié)生活教學(xué)元素，不止局限于生活現(xiàn)象和問題，也可以利用生活中的實物作為課堂教學(xué)的道具，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的建筑物、廢舊材料等展開學(xué)習(xí)活動，摸索數(shù)學(xué)概念中的真理。如在“幾何圖形”的教學(xué)中，為了緩解學(xué)生在課堂上的畏難心理，教師可選擇積木玩具、住宅圖片、包裝箱等與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的道具，實施課堂導(dǎo)學(xué)計劃，讓學(xué)生在自主摸索的過程中明確幾何圖形的構(gòu)圖規(guī)律和結(jié)構(gòu)特征。除此之外，為考核學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，教師也可以提出數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生利用生活中的廢舊箱子、麻繩等解決問題，通過動手操作的方式，將抽象化的數(shù)學(xué)概念和公式，以直觀可視化的形式展現(xiàn)出來。這樣既能推動學(xué)生進(jìn)行深入思考，又能幫助學(xué)生找尋高效、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如此，學(xué)生的身心壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也能得以減輕，有利于實現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建深度探究小組

在“雙減”政策中提及了“優(yōu)化教學(xué)形式”的思想和理念，而且，建構(gòu)開放性的課堂，也需要依托創(chuàng)新化的課堂教學(xué)形式，綜合兩方面的因素，教師的當(dāng)務(wù)之急便是創(chuàng)新和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的形式。據(jù)此，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建深度探究小組，按照學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)以及他們在解答問題的速度、質(zhì)量等要素，合理地對其進(jìn)行分組，并指導(dǎo)他們在探究小組中進(jìn)行合理分工，使每一個學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的定位，獲取與本人實力相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確立每一個個體獨一無二的地位，提升學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲和探索欲。而在學(xué)生普遍參與和積極互動的情況下，構(gòu)建開放式課堂的目標(biāo)便能得以實現(xiàn)。當(dāng)將學(xué)生分成不同的探究小組后，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求，創(chuàng)新化地設(shè)計具有合作特征和探究價值的數(shù)學(xué)任務(wù)，以探究任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的助推力，讓他們能夠在積極探索和合作探討的過程中完成深度探究任務(wù)。在這一模式中，初中生的能動性明顯加強(qiáng)，課堂的育人主體地位得到凸顯，而且，數(shù)學(xué)課堂也一改低迷狀態(tài)，這也能夠帶動學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生踴躍地加入數(shù)學(xué)課堂中，從而使課堂真正成為開放性的學(xué)習(xí)平臺。久而久之，“雙減”政策也能扎根于初中數(shù)學(xué)課堂上。

三、課后作業(yè)個性化，為開放式課堂助力

（一）制定分層作業(yè)方案

從現(xiàn)代教育角度來說，課后作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容，它有助于完成課內(nèi)未能實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在“雙減”背景下，課后作業(yè)顯然成為課堂教學(xué)的拓展形式。因此，為了給開放式課堂助力，讓學(xué)生主宰自身的學(xué)習(xí)行為，教師可從個性化的角度設(shè)計課后作業(yè)，制定分層化的作業(yè)方案，依照學(xué)生電子檔案和課堂記錄表中的內(nèi)容，分析和判斷學(xué)生的真實數(shù)學(xué)水平，據(jù)此劃分層級，并根據(jù)層級的不同，布置難度遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生在“后進(jìn)生減作業(yè)”“中等生加作業(yè)”和“優(yōu)秀生選作業(yè)”的分層模式中，展開針對性的習(xí)題訓(xùn)練和實踐活動。這樣既能深化作業(yè)的反饋價值，也能滿足不同學(xué)生的實際需求。此外，教師不僅可以對學(xué)生分層，也可以依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程度，對作業(yè)的內(nèi)容分層，使其呈現(xiàn)出梯度遞進(jìn)的形態(tài)，并指導(dǎo)學(xué)生從“由易至難”的順序完成挑戰(zhàn)作業(yè)的任務(wù)。此種作業(yè)方案，既能體現(xiàn)出“雙減”政策中的個性化教育理論，也能真正為學(xué)生提供開放式的自我發(fā)展平臺，是開放式課堂的強(qiáng)大支撐。

（二）建設(shè)校本作業(yè)平臺

從堅持學(xué)生育人本位的角度入手，為了給開放式課堂助力，讓學(xué)生能夠充分利用可支配的時間展開個性化的學(xué)習(xí)活動，教師可聯(lián)合學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)管理部門，建設(shè)校本化的作業(yè)平臺，結(jié)合初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的實際內(nèi)容，建設(shè)專門化的作業(yè)管理板塊，將教師作為該板塊的主要管理人員，負(fù)責(zé)作業(yè)平臺的日常維護(hù)和更新工作，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠在校本作業(yè)平臺的支持下隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)活動，這也能展現(xiàn)出開放式課堂的真正價值。

四、課后服務(wù)雙線化，為開放式課堂增彩

（一）組織線下實踐服務(wù)

“雙減”政策中對課后服務(wù)提出了具體要求，教師要在充分了解實際情況的基礎(chǔ)上，組織線下實踐服務(wù)活動，拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)范圍，讓學(xué)生在開放式的課后服務(wù)空間內(nèi)檢驗和鞏固數(shù)學(xué)知識，并于課后服務(wù)階段創(chuàng)建作業(yè)小組，為他們搭建集中學(xué)習(xí)的平臺，使他們能夠在校內(nèi)解決部分疑難問題，以此堅定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。此外，除完成書面作業(yè)之外，教師也可以在線下課后服務(wù)階段開展豐富多樣的實踐活動，以數(shù)學(xué)知識競賽、實物測量、實地繪圖等拓展性的活動，為開放式的數(shù)學(xué)課堂增添色彩，讓學(xué)生能夠在輕松和愉快的環(huán)境中遷移和應(yīng)用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。而作為課后服務(wù)活動的觀察者和指導(dǎo)者，教師也要實時觀察學(xué)生的反饋情況，在他們遇到實踐困境和學(xué)習(xí)難題時及時給予點撥，從而深化開放式課堂的教學(xué)效果、踐行“雙減”教育理念。

（二）開展線上答疑服務(wù)

從以上分析中可以看出，課后服務(wù)是“雙減”政策中重點提出的教育理念，為達(dá)成開放式教學(xué)的效果、建設(shè)開放式課堂模式，教師也要開展線上答疑服務(wù)，為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)校內(nèi)部的校園網(wǎng)或指導(dǎo)的線上教學(xué)軟件為載體，搭建師生和生生多元互動的線上服務(wù)平臺。如此，學(xué)生不僅能夠延展學(xué)習(xí)范圍，還能獲得自主權(quán)。另外，教師可以從兩個角度完善和優(yōu)化線上服務(wù)平臺，一方面，教師通過線上直播的方式，定期地與學(xué)生進(jìn)行實時互動和交流，集中解決學(xué)生在一段時期內(nèi)存在的疑難問題或者易于混淆的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸期；而從另一方面來講，教師也要為學(xué)生之間的互動提供平臺，鼓勵他們通過線上服務(wù)平臺隨時展開交流，圍繞著某一個特定的問題進(jìn)行深入探討。如此，數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性會不斷增強(qiáng)，“雙減”教育理念的價值也能得以體現(xiàn)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師圍繞著“雙減”政策的核心思想和具體內(nèi)容，將“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”等理念融入教學(xué)活動中，全力構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)課堂，不僅是踐行“雙減”政策的一種舉措，也有利于為課堂輸入源源不斷的發(fā)展動力。學(xué)生能夠通過鉆研生活化的教學(xué)元素、自主分析預(yù)習(xí)任務(wù)、參與深度探究活動等方式，獲得充足的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的獨立意識、探究思維等明顯加強(qiáng)，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展皆具有重要作用。