預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的思考

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(1首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)系， 北京 100069； 2首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)系; △通訊作者)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，高校要引導(dǎo)學(xué)生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達、文字寫作等素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造[1]。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，多數(shù)高校明確的本科生培養(yǎng)目標基本都包括：掌握文獻檢索、資料查詢、統(tǒng)計分析等基本方法，具備一定的科學(xué)研究和實際工作能力[2,3]。近年來，首都醫(yī)科大學(xué)及其公共衛(wèi)生學(xué)院將培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)高水平畢業(yè)生、建設(shè)一流學(xué)科的重要內(nèi)容，推出了包括本科生導(dǎo)師制、鼓勵學(xué)生參與科研課題等在內(nèi)的一系列舉措，明顯提升了本科生科研素養(yǎng)和科研能力[4]。本文擬通過對近三年來預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的問卷調(diào)研，了解科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題，提出相關(guān)對策建議，期望能為提高預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的科研能力提供參考借鑒。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 調(diào)查對象及方法

本文調(diào)查對象為2019-2021年首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的全日制本科生，共158人。其中，參與調(diào)查的學(xué)生年級分布為：2016級54人、2017級51人、2018級53人，分別占比34.18%、32.28%、33.54%。

本研究選擇問卷星進行在線問卷調(diào)查。問卷主要從當前參與科研鍛煉情況、對科研能力的自我評價、培養(yǎng)科研能力的具體訴求等三個維度設(shè)置題目，邀請學(xué)生在充分理解問卷題目設(shè)置的前提下自愿填寫。同時，我們還與部分學(xué)生進行了一對一訪談，在問卷調(diào)查之外掌握到一些真實、鮮活的意見和建議。調(diào)查時間為2019年、2020年、2021年衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程教授期間。三年來，我們共計發(fā)放問卷158份，收回有效問卷155份，回收率為98.10%。本文運用SPSS25.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。

1.2 問卷調(diào)查結(jié)果

通過對問卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生在參與科研鍛煉情況、科研能力自我評價、科研能力培養(yǎng)訴求方面呈現(xiàn)出如下特征。

1.2.1 參與科研鍛煉情況 問卷數(shù)據(jù)表明：155名學(xué)生中，有7名(4.52%)學(xué)生一直在參與科研實踐，38名(24.52%)學(xué)生可以做到經(jīng)常參與科研實踐，96名(61.93%)學(xué)生偶爾參與科研實踐，14名(9.03%)學(xué)生從來沒有參與科研實踐。

141名(90.97%)學(xué)生通過“大創(chuàng)”項目[5]、“第二課堂”項目[6]、“學(xué)生科研創(chuàng)新”項目[7]、“挑戰(zhàn)杯”競賽、發(fā)表科研論文、科技發(fā)明、開展社會調(diào)查等方式參加了科研實踐鍛煉。141名有科研經(jīng)歷的學(xué)生中，79名(56.03%)學(xué)生參與過校級的科研項目，51名(36.17%)學(xué)生參加過北京市的科研項目，11名(7.80%)學(xué)生參加過國家級的科研項目。

1.2.2 科研能力自我評價情況 問卷結(jié)果表明：141名已參加科研實踐鍛煉的學(xué)生中，有48名(34.04%)學(xué)生認為自己難以發(fā)現(xiàn)和提出有價值的科研命題，29名(20.57%)學(xué)生認為自身在信息搜集和文獻整理方面存在不足，38名(26.95%)學(xué)生認為在研究問題的方法上存在不足，26名(18.44%)學(xué)生認為在科研成果的呈現(xiàn)表達方面有明顯缺陷。14名未參與任何科研實踐的學(xué)生中，有10名(71.43%)學(xué)生認為自己難以發(fā)現(xiàn)和提出有價值的科研命題，1名(7.14%)學(xué)生認為自身在信息搜集和文獻整理方面存在不足，3名(21.43%)學(xué)生認為在研究問題的方法上存在不足。

1.2.3 科研能力培養(yǎng)的需求情況 問卷結(jié)果表明：155名學(xué)生中，有19名(12.26%)學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該采取更積極的措施來引導(dǎo)本科生參與科研實踐，64名(41.29%)學(xué)生提出需要學(xué)校給予更多的科研實踐機會，52名(33.55%)學(xué)生期待學(xué)校能針對本科生實際情況設(shè)置培養(yǎng)科研能力的課程，20名(12.90%)學(xué)生希望學(xué)校能經(jīng)常組織一些學(xué)術(shù)講座或者學(xué)術(shù)沙龍活動。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的癥結(jié)所在

2.1 內(nèi)因：本科生自身存在的問題

2.1.1 本科階段參與科研實踐的重要性認識不足 在一對一訪談中，我們與多數(shù)學(xué)生談到了對科研實踐的認識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于參與科研實踐活動存在認識誤區(qū)，未將科研實踐與提出問題、分析研究、解決問題的關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)合起來，還沒有認識到科研實踐對于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要作用。在參與科研實踐的學(xué)生中，多數(shù)并非源自對科研實踐的興趣，而是與獲得某些榮譽相掛鉤，期待通過參與一些科研實踐活動獲得更多的“加分項”，從而獲取更好的工作或?qū)W習機會。還有一部分學(xué)生認為，科學(xué)研究是研究生的事情，與本科生沒有關(guān)系。僅小部分學(xué)生將科研實踐視作探索未知的平臺載體，期待通過科研發(fā)現(xiàn)更多的奧秘和創(chuàng)造更多的價值。

2.1.2 專業(yè)基礎(chǔ)知識欠缺制約科研能力 一方面，我國的中小學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和科研能力的重視不夠；另一方面，進入大學(xué)后本科生對于相關(guān)領(lǐng)域理論學(xué)習的掌握不夠扎實。兩方面情況疊加，直接導(dǎo)致了參與科研實踐的本科生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)。如果教師不加以針對性指導(dǎo)，將會導(dǎo)致學(xué)生的科研探索淺嘗輒止甚至流于形式。

2.1.3 課程學(xué)習等負擔壓縮科研實踐參與空間 科研時間分配方面，部分學(xué)生提到課程學(xué)習、社團工作及其他兼職活動等都在時間上和科研實踐存在明顯的沖突。他們認為，按照畢業(yè)要求，課程學(xué)習更為重要和緊迫，沒有過多時間參與科研實踐。從未參與科研實踐的學(xué)生提出，有時甚至無法按時完成正常的學(xué)習任務(wù)，更不可能去參加科研實踐。其主要原因既有學(xué)校課程設(shè)置的問題，又有學(xué)生自我時間管理的問題。

2.2 外因：管理層面的問題

2.2.1 培養(yǎng)本科生科研能力的制度機制缺乏 從制度機制方面看，部分高校對于引導(dǎo)本科生積極參與科研實踐、培養(yǎng)本科生科研能力和科研素養(yǎng)等方面缺乏必要的資金與制度支撐。從組織管理角度看，部分高校對于培養(yǎng)本科生科研能力的重視還不夠，沒有給出明確具體的培養(yǎng)方案，對于“如何培養(yǎng)”“培養(yǎng)成什么樣”等均沒有進行系統(tǒng)化的組織安排。

2.2.2 培養(yǎng)科研能力的師資力量不足 訪談中也了解到，部分參與科研實踐的本科生認為，來自于教師的指導(dǎo)還遠遠不夠，不能夠滿足他們對于提升科研能力、增加科研深度的需要。尤其是一些青年教師，通常具有來自社會、家庭、學(xué)校等各方面的壓力，加之自身的科研與教學(xué)任務(wù)較重，難以對本科生科研能力培養(yǎng)產(chǎn)生足夠的重視。此外，我國高校普遍還未設(shè)置專門指導(dǎo)本科生培養(yǎng)科研能力的師資崗位。

2.2.3 科研能力培養(yǎng)的實踐教育環(huán)節(jié)薄弱 從科研平臺載體看，可提供于本科生的科研平臺還比較少，而且與其他一些臨床性質(zhì)較為明顯的專業(yè)相比，預(yù)防醫(yī)學(xué)的科研平臺更少，這對培養(yǎng)本科生科研能力產(chǎn)生了很大的障礙。同時，部分高校強化本科生科研能力的實踐活動比較少，而且在內(nèi)容及形式上相對單一，主要是集中在一些課余的調(diào)查或者設(shè)計活動，與專業(yè)課程學(xué)習結(jié)合得不夠緊密。

3 強化本科生科研能力培養(yǎng)的對策建議

因此，為了提高本科生的科研能力，我們需要從學(xué)生自身和學(xué)校管理兩個方面綜合施治、靶向治療，既解決好學(xué)生自身面臨的各種困難和問題，又營造好服務(wù)本科生科研能力培養(yǎng)的管理氛圍。

3.1 強化本科生對于科研能力培養(yǎng)的認知

我們充分利用好“開學(xué)第一課”，邀請科研工作者用親身經(jīng)歷展現(xiàn)科研的魅力，或者組織學(xué)生參觀相關(guān)學(xué)科的重點實驗室、科技成果展等，在本科生入校開始便引導(dǎo)其樹立起科學(xué)研究的價值理念。在日常的專業(yè)課程教學(xué)中，高校要求教師積極引導(dǎo)教育學(xué)生參與科研實踐活動[8]；經(jīng)常性組織體現(xiàn)科學(xué)研究價值的學(xué)術(shù)講座或者公開課，強化本科生對科研價值以及科研能力培養(yǎng)對個人能力提升的正確認識，從根本上增強本科生參與科研實踐的主動性。

3.2 設(shè)置與科研能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程

高校廣泛征集本科生意見建議，設(shè)置科研設(shè)計、信息檢索、文獻綜述、數(shù)據(jù)分析、論文書寫等課程，解決好本科生科研能力培養(yǎng)過程中面臨的科研能力較弱等問題；在專業(yè)必修課程教學(xué)中設(shè)置科研環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，以科研實踐促進專業(yè)知識學(xué)深學(xué)透，以專業(yè)知識推動科研實踐取得實效。同時，我們建議圍繞學(xué)科建設(shè)需求和學(xué)生培養(yǎng)需要，梳理并精簡相關(guān)課程。

3.3 強化資金支持和制度保障

隨著本科生參與科研實踐的規(guī)模逐漸擴大，高校僅依靠財政撥款顯然不夠，因此需要進一步拓寬資金渠道，強化對本科生科研能力培養(yǎng)的資金支持。我們建議帶動和指導(dǎo)學(xué)生強化科研實踐的應(yīng)用性，使其真正研究出對社會、市場有應(yīng)用價值的成果。高校應(yīng)做好學(xué)生參與研究團隊與市場主體之間的聯(lián)系橋梁，既能補充科研資金，又能培養(yǎng)本科生著眼現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題、實現(xiàn)科研價值的意識，進一步完善促進本科生科研能力培養(yǎng)的制度，鼓勵支持高校教師指導(dǎo)學(xué)生申報科研項目、開展科學(xué)研究、表達科研成果，為學(xué)生參與科研實踐提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)和保障，避免學(xué)生盲目參與[9]。

3.4 搭建多元化的科研能力培養(yǎng)平臺

高校應(yīng)當適時更新調(diào)整優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，需要制定與高校自身發(fā)展定位相適應(yīng)的、有利于培養(yǎng)本科生科研能力的計劃，并在此基礎(chǔ)上搭建多元化的培養(yǎng)平臺[10]。首先，高校可以通過課堂研討實現(xiàn)培養(yǎng)效果，組織本科生以研究性討論的方式，就專業(yè)領(lǐng)域某一問題等進行研討；其次，可以組織專業(yè)實習、學(xué)術(shù)報告、專業(yè)競賽等課外活動，實現(xiàn)對科研能力的培養(yǎng)；第三，可以通過學(xué)校和政府部門、其他學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院之間的合作，為本科生提供科研創(chuàng)新的實踐平臺。