略談“微課程”在初中英語課堂教學(xué)的設(shè)計策略

■寧陽縣第八中學(xué) 張金煥

短小靈活且極容易突出重點的“微課程”教學(xué)在初中英語中的融合，不僅能幫助初中生在較短時間內(nèi)理解和掌握英語語法，構(gòu)建知識框架體系，同時還能活躍課堂，提高師生教與學(xué)的積極性和效率。本文以初中英語課堂教學(xué)設(shè)計中融入“微課程”的價值意義為切入點，通過對其應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀的剖析來深入探索該教學(xué)設(shè)計的有效實施路徑和策略，希望能為初中英語教學(xué)構(gòu)建多元化課堂、提高教學(xué)效率提供參考。

“微課程”是初中英語教師應(yīng)對新課改、迎合信息化教學(xué)所采取的有效教學(xué)方法，其參與性、互動性強，能巧妙利用碎片化時間為師生打造可移動化教與學(xué)模式，打破時間與空間上的限制，提高學(xué)生對英語核心知識的提煉和掌握，增強其學(xué)習(xí)效率。同時，初中英語教師以“微課程+英語”的模式來完善課堂設(shè)計，既能為學(xué)生學(xué)好英語、提高成績奠定基礎(chǔ)，也能為推動英語教育信息化發(fā)展提供有效助力。

一、“微課程”在初中英語課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用價值

（一）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深入，教育信息化、現(xiàn)代化趨勢愈發(fā)明顯，“微課程”教學(xué)的應(yīng)用在很大程度上推進了初中英語教學(xué)的信息化改革，使其在完善、打造高效課堂方面更具優(yōu)勢。特別是在“微課程”的引導(dǎo)和輔助下，學(xué)生的自主性得到極大發(fā)揮，化被動為主動，不斷汲取新知識，學(xué)習(xí)新技能，為其英語核心素養(yǎng)的提升奠定可靠基礎(chǔ)。同時，“微課程”能幫助學(xué)生有效檢驗自己的學(xué)習(xí)情況和能力，及時發(fā)現(xiàn)自我不足并予以完善，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)成績。例如，在講解“How was your school trip?”這一課時，本節(jié)課的教學(xué)難點是一般過去時的規(guī)則及不規(guī)則動詞、一般過去時的肯定句和否定句，不少初中生在學(xué)習(xí)這兩方面內(nèi)容時都會或多或少出現(xiàn)各種問題。對此，教師將微課視頻上傳到共享平臺或班級群里，學(xué)生只需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來重復(fù)觀看并學(xué)習(xí)即可，不僅貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，使其查漏補缺，提高對課堂知識點的掌握，同時還能增強學(xué)生對重難點知識的攻略和掌握，提高學(xué)習(xí)成績。如某個同學(xué)對“go,take, eat, see,buy……”等詞的過去式掌握不夠熟練，通過微課程學(xué)習(xí)之后，不僅輕松掌握了這些詞的過去式，還對這些詞的應(yīng)用有了非常嫻熟的掌握，因而學(xué)習(xí)自信心更高，學(xué)習(xí)積極性更強。

（二）有利于激活學(xué)生英語思維，提高教學(xué)實效性

在“微課程”模式的推動下，教師教學(xué)設(shè)計更注重實踐，即學(xué)生“做”的能力培養(yǎng)，這在一定程度上契合了英語核心素養(yǎng)教學(xué)要求，對激活學(xué)生英語思維，促進教學(xué)相長大有裨益。一方面，“微課程”形式多樣、內(nèi)容豐富，能賦予課堂更多生機活力，點燃學(xué)生的參與激情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)內(nèi)動力；另一方面，“微課程”與英語教學(xué)設(shè)計活動的創(chuàng)新融合能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教育信息化理念的助力下不斷提升英語素養(yǎng)。初中英語教師利用“微課程”能有效構(gòu)建“教”與“學(xué)”之間的互動平臺，為實現(xiàn)所有學(xué)生共同進步、提高教學(xué)實效提供助力。

二、“微課程”在初中英語課堂教學(xué)設(shè)計中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)壓力過大，教師信息化素養(yǎng)不足

新課改全面實施之后，初中英語教師不僅要抓學(xué)生的知識，更要抓學(xué)生的素養(yǎng)，要雙管齊下才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，推動初中生全面發(fā)展。這在一定程度上也增加了教師的教學(xué)工作量和壓力，導(dǎo)致其需要花費更多的時間去研究創(chuàng)新課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的方法。而“微課程”的制作也需要花費較多的時間，特別是信息化素養(yǎng)嚴(yán)重不足的教師，其本身對“微課程”制作就不熟練，花費時間更多，投入課題研究的時間就會相應(yīng)減少。這樣一來就容易出現(xiàn)“微課程”制作簡單、內(nèi)容不完善、教學(xué)模式單一化等現(xiàn)象，影響教學(xué)效率。

（二）過分依賴微課程，教學(xué)融合不到位

“微課程”主要以視頻、圖片或音頻等形式出現(xiàn)，其不僅具有教學(xué)價值，娛樂性也極強，對很多自律性差的初中生而言，“微課程”只能滿足他們視覺上的娛樂感，不能真正促使其融入教學(xué)活動中，最終導(dǎo)致“微課程”教育價值無法發(fā)揮到位。同時，由于“微課程”是線上觀看，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等因素會影響學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意力集中時間和效率，同時還極容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生松懈心理，影響教學(xué)質(zhì)量。另外，“微課程”的授課節(jié)奏較快，教師設(shè)計的課件若不能符合初中學(xué)習(xí)需求，將很難調(diào)動其積極性，久而久之，就會影響教學(xué)效果。

三、“微課程”在初中英語課堂教學(xué)中的設(shè)計要領(lǐng)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和重難點

應(yīng)用微課程來開展英語教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，之后再根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)進度來層層深入展開教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地體會到“微課程”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的價值，才能提高教學(xué)效率。例如，在講解 Unit 8“What's the best movie theatre?”這一課時，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握theater、comfortably、worst等單詞，掌握文中形容詞和副詞的高級形式和用法，并以本文中的語法為參考進行人物、事物的描述。而這些也是教學(xué)中的重難點，很多初中生在學(xué)習(xí)之后都會出現(xiàn)聽不懂、運用不靈活等現(xiàn)象。

（二）導(dǎo)入課堂和重點講解

教師在開展微課教學(xué)時，首先通過PPT 來簡單介紹一下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生形成一個初步感知認(rèn)知，之后通過圖片情境的方式來幫助學(xué)生開啟英語思維，使其在合作探討中自然而然的聯(lián)想到“What's the best movie theatre?”這一主題，并進一步加深對文中形容詞、副詞比較級用法的初步應(yīng)用體驗。

（三）語法講解

在語法講解方面，為提高學(xué)生對形容詞、副詞最高級變化規(guī)律的掌握，教師可以通過為微課視頻的形式來總結(jié)、歸納，幫助其梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識框架，加深對相關(guān)知識的內(nèi)化吸收。利用“微課程”課件，很多學(xué)生對常規(guī)的形容詞、副詞變?yōu)樽罡呒壱?guī)律已經(jīng)有了初步掌握，在用法上也相較之前有了很大的進步。以fast 為例，其最高級為詞尾+est，即fast+est=fastest。若詞尾為字母e 且不發(fā)音之時，其最高級是直接+st,如close+st=closest等。

（四）課堂練習(xí)和課后反思

教師利用微課設(shè)計一些適合學(xué)生課堂練習(xí)的習(xí)題，以實戰(zhàn)提升學(xué)生對理論的掌握，不僅能進一步強化學(xué)生對課堂知識的消化，還能促進其靈活運用，提高其理解和記憶。此外，微課程資源還可以作為教學(xué)課后反思、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要資源，能促進師生有效改進課堂教學(xué)效果。

四、優(yōu)化“微課程”在初中英語課堂教學(xué)設(shè)計中融合的策略

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用“微課程”的興趣

“微課程”作為信息化下的新型教學(xué)模式具有一定的新穎性，會與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的摩擦和問題，影響學(xué)生對“微課程”的好感度和應(yīng)用體驗。對此，初中英語教師可以通過多元化手段來創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生喜聞樂見的情境來展開教學(xué)，使其在不知不覺中應(yīng)用并愛上“微課程”，激發(fā)其興趣，為增強教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如，在Unit 5“Where did you go on vacation?”一課設(shè)計中，教師利用多媒體以及貼合初中生生活經(jīng)驗的內(nèi)容來展開教學(xué)，必然能引發(fā)學(xué)生好奇心，提高其注意力，增強其對“微課程”教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。

T: What did you do last Sunday?

S1: I went to the zoo.

S2: I went to …….

T: very good! Today we are going to learn how to talk about past events. Now, look at this……

教師以初中生日常生活事件來引導(dǎo)學(xué)生初步理解過去事情的談?wù)摵徒Y(jié)構(gòu)，并利用符合初中生喜好的圖片視頻模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，使其在教師的引導(dǎo)下自然而然過渡到新課學(xué)習(xí)中，提高對句式的理解，為實現(xiàn)其舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以借助動詞訓(xùn)練來提高學(xué)生的掌握情況。如“Mary and I______（come）to library last Sunday.”可以說，教學(xué)情境的完美融合，既有效推動了“微課程”與英語課堂設(shè)計的融合，也提高了學(xué)生的參與度和興趣，使其在輕松、愉悅的氛圍中完成對新課的導(dǎo)入和對“微課程”教學(xué)的接受，增強學(xué)習(xí)體驗，確保其學(xué)習(xí)熱情的持久性。

（二）多元融合，增強“微課程”課上教學(xué)實效性

“微課程”教學(xué)雖然新穎獨特，但也并非十全十美，其與傳統(tǒng)授課模式的融合，是初中英語教師探索新教學(xué)思路、打造高效教學(xué)課堂的重要途徑。教師以多元化手段來促進兩者協(xié)同發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低其畏難情緒，提高課堂教學(xué)效率奠定可靠基礎(chǔ)。例如，在講解魯教版七年級下冊Unit1“Do you want to watch a game show?”一課時，教師要秉承“從課本中來，到生活中去”的理念，以陶行知“生活即教育”理論來引導(dǎo)學(xué)生從生活場景、經(jīng)歷中去探尋答案、回答問題。這樣的引導(dǎo)方法更容易調(diào)動學(xué)生積極性，提高解題成功率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其更加踴躍表現(xiàn)自己、積極參與教學(xué)互動，讓課堂真正“活”起來。教師利用微課程對“game show”做一個詳細(xì)的介紹，并將教學(xué)實踐融入其中，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、實踐能力，使其自然而然提高對學(xué)習(xí)英語的重視度，增強其學(xué)習(xí)主動性。在單詞背誦過程中，教師還可以通過“微課程”播放一些短視頻、圖片等來加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，以形象鮮明的視覺、聽覺沖擊來增強學(xué)生感官體驗，促使其自然而然地用英語表達(dá)出來，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“situation comedy”，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集有關(guān)情景喜劇的介紹，并通過微課程傳授給學(xué)生，確保其對該單詞的掌握和理解。除此之外，教師還可以借助分層教學(xué)的方法來推動“微課程”在教學(xué)設(shè)計中的融合發(fā)展。如在本節(jié)課中，教師為優(yōu)、中、后三個層次的學(xué)生制定金字塔式學(xué)習(xí)任務(wù)，后進生只需要掌握單詞和基礎(chǔ)表達(dá)，中等生需要在此基礎(chǔ)上掌握重難點，盡可能地提升在實戰(zhàn)訓(xùn)練中的應(yīng)用，如“hope”，中等生不僅要掌握基礎(chǔ)詞匯，還要掌握“hopeful”“hopefully”“hopeless”等，以此來拓展其知識面，提高其積累，為寫作打好基礎(chǔ)。優(yōu)等生則需要掌握更高難度的知識，如重難點易混考點、拔高訓(xùn)練等。通過這三個不同任務(wù)維度來展開分層教學(xué)，讓每一個層次的每一個學(xué)生都能獲得進步，收獲成功的喜悅，推動全員協(xié)同發(fā)展。

（三）歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識、汲取新知的重要途徑，初中英語教師利用“微課程”來帶領(lǐng)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高對教學(xué)重難點的把握，增強其學(xué)習(xí)實效性，提高其成績和英語素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。例如，在Unit 4“How do you make a banana milk shake?”一課學(xué)完之后，教師通過“微課程”布置課后復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在寓教于樂的情境氛圍中完成對當(dāng)日所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來制作教學(xué)重點課件，上傳到微信群或教育平臺，讓學(xué)生通過微課程學(xué)習(xí)來掌握教學(xué)重點，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如“How do you make a banana milk shake?”“Turn on the blender--Cut up the bananas--Pour the milk into the blender”教師通過微課程來制作思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生明確“banana milk shake”的制作過程，既為學(xué)生口語表達(dá)提供清晰思路，也讓學(xué)生對重點句子有進一步的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生掌握這個句型之后，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在微課程課件中布置作業(yè)，讓學(xué)生通過實踐來夯實基礎(chǔ)，提高對英語語法知識的運用和掌握，使其能學(xué)以致用，消化所學(xué)知識。對學(xué)生而言，觀看微課程無疑是對知識的再梳理，特別是教師根據(jù)課程內(nèi)容、知識體系及框架制作的微課程，不僅能滿足學(xué)生對所學(xué)知識復(fù)習(xí)的需求，還能提高復(fù)習(xí)效率，確保學(xué)生有所收獲。對教師來說，微課程的制作對其深入了解課程內(nèi)容和英語知識大有好處，對其提升教學(xué)效率，打造高效課堂也有良好助力。

（四）課后反思，補缺掛漏促進“微課程”完善發(fā)展

對“微課程”的課程教學(xué)效果，不同的學(xué)生有不同的看法，大部分學(xué)生認(rèn)為英語課堂中應(yīng)用“微課程”教學(xué)法能幫助他們更好地掌握英語語法，提高學(xué)習(xí)效率，也有少部分學(xué)生認(rèn)為“微課程”娛樂性過強，讓他們無法集中注意力，特別是“微課程”要求學(xué)生有一定的主動學(xué)習(xí)能力和意愿，而后進生對此表示難度較大。對此，教師要正確應(yīng)用“微課程”教法，讓學(xué)生在生動趣味的教學(xué)環(huán)境中掌握英語語法和詞匯，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以利用微課程設(shè)置更多與學(xué)生當(dāng)前學(xué)情相符的測試問題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練實戰(zhàn)來了解自己的學(xué)習(xí)進度和能力，繼而反思總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，補缺掛漏，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

“微課程”最大的優(yōu)勢在于資源多、教學(xué)直觀形象，能有效拓展教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)課堂，以多元化模式來開展教學(xué)活動，提高教學(xué)實效性。初中英語教師要積極探索融合“微課程”的教學(xué)設(shè)計，以新教育理念、新授課方式來推動教育改革與發(fā)展，為新時代初中英語教學(xué)效果提升奠定可靠基礎(chǔ)。