終身體育視域下高中體育教師教學(xué)行為的優(yōu)化

■甘肅省天水市第一中學(xué) 崔進(jìn)勇

體育強則中國強，高中階段學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育的重要組成，是一個人形成終身體育意識的關(guān)鍵期。高中體育教師在這一階段中扮演著重要角色，其教學(xué)行為關(guān)乎學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展，必須引起重視。作為引導(dǎo)者，教師方方面面的表現(xiàn)都會影響實際教學(xué)。高中體育教師的教學(xué)行為影響學(xué)生的行為與認(rèn)知，對學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及身心健康發(fā)展有著很大的影響。在日常教學(xué)中，如何充分利用教學(xué)行為，在實際中隨機應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相適應(yīng)，要每一位教師做進(jìn)一步的思考。本研究立足實際，從終身體育視角出發(fā)，分析了高中體育教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀，探討了學(xué)生對高中體育教師教學(xué)行為的實際感受，提出高中體育教師教學(xué)行為的優(yōu)化策略，旨在對提高高中體育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生身心健康發(fā)展有所助益。

一、相關(guān)概念界定

（一）教學(xué)行為

教學(xué)行為，從字面上可以簡單拆分為“教學(xué)”和“行為”兩個子概念。教學(xué)，是由教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同組成的一種特有的培養(yǎng)人才的活動，它是一個相對復(fù)雜的過程，受很多可控因素和不可控因素共同影響。教學(xué)實施的過程一定伴隨著相應(yīng)教學(xué)行為的產(chǎn)生，其中的變化規(guī)律并無規(guī)律可循。故教學(xué)行為不僅是教學(xué)產(chǎn)物，同時也是教與學(xué)的媒介。關(guān)于教學(xué)行為的官方定義，目前并沒有一個確切統(tǒng)一的定論，均處在一個進(jìn)行研究的狀態(tài)中，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為教學(xué)行為是由教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教師在教學(xué)活動中，通過專業(yè)化訓(xùn)練和在教學(xué)實踐中形成的教育思維與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能促使教師人為特征和與之相適應(yīng)的行為方式的改變與提升。具體表現(xiàn)為課堂內(nèi)的講述與聆聽、提問與問答、解釋與分辨、輔導(dǎo)與聯(lián)系等一系列具體的師生活動，是對錯綜復(fù)雜的教學(xué)動態(tài)變化因素的整合。

總的來說，教學(xué)行為可以理解為是教師通過專業(yè)化訓(xùn)練后，形成的一種比較復(fù)雜、內(nèi)外兼修的教學(xué)互動。它產(chǎn)生于教與學(xué)的過程中，貫穿整個教學(xué)活動。

（二）終身體育

終身體育思想，特指終身堅持身體鍛煉，接受體育教育。終身體育的含義包括兩大方面：一是人從生命的誕生直至死亡，漫長的一生中學(xué)習(xí)和參加身體鍛煉的活動，特點是終身有明確的目的性，使體育真正成為個人一生生活中始終不可或缺的重要內(nèi)容；二是以終身體育思想為指導(dǎo)，建立體系化、整體化的體育建設(shè)目標(biāo)，為個人在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機會的實踐過程。終身體育的核心是讓體育教育貫穿人的一生，在一生中的任何時期，以任意方式參加體育活動來促進(jìn)身心健康都可以被視作終身體育的一部分。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，人們對自身健康的關(guān)注程度也在日益增長。故在增強身心健康的方法上給予科學(xué)、周密、合理的指導(dǎo)，就能保證體育教育的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，個人也能更好地以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)貫徹終身體育教育。

（三）終身體育與體育教學(xué)

終身體育思想由于其先進(jìn)且長遠(yuǎn)的教育理念，已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)校體育的主導(dǎo)思想?，F(xiàn)代教育尤其強調(diào)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)校體育眼光局限，只顧及學(xué)校階段的效應(yīng)，忽視為學(xué)生的終身體育與健康打基礎(chǔ)，就會導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)事倍功半。學(xué)校體育和終身體育之間的聯(lián)系要通過興趣和能力進(jìn)行橋梁搭建，終身體育思想認(rèn)為學(xué)校體育是終身體育中最核心、具有決定意義的中間環(huán)節(jié)，它主張教師在學(xué)校階段培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育學(xué)習(xí)和鍛煉的觀念和習(xí)慣，并讓學(xué)生熟練掌握終身體育的基本理論與方法，有計劃、有目的、系統(tǒng)化地掌握體育知識，通過不斷練習(xí)，細(xì)化技術(shù)與技能，逐漸養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康，最終形成終身體育意識、體育精神，在體育運動的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生堅強、樂觀的個人品質(zhì)，這對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。

二、終身體育視域下的高中體育教師教學(xué)行為現(xiàn)狀

（一）課前設(shè)計行為現(xiàn)狀

教師只有做好課前設(shè)計，才能取得好的教學(xué)效果。高中體育教師的課前設(shè)計像一場獨角戲，教師既是編劇，又是導(dǎo)演，還是演員，在整個過程中教師要考慮好兩方面的內(nèi)容。在體育觀念、興趣及精神的引入上，大部分教師認(rèn)為終身體育應(yīng)作為高中體育教學(xué)的主要思想，并通過吸引學(xué)生注意力的方式激發(fā)學(xué)生體育興趣。在備課上，教師主要以教研組的方式一起備課，集體備課便于溝通交流，能及時解決相關(guān)問題。

（二）課中實施行為現(xiàn)狀

高中體育教學(xué)的主要任務(wù)是鍛煉學(xué)生的體育能力，包括自我學(xué)習(xí)能力、運動技能、自我鍛煉能力等。因此，在實施中，大部分教師都較為重視“三基”教學(xué)、體育教學(xué)方法和組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)意識及終身體育意識。在教學(xué)手段的確定上，有的教師會根據(jù)教材來確定，有的教師會根據(jù)教學(xué)對象來確定，有的教師會根據(jù)教學(xué)條件來確定，有的教師會根據(jù)實際需要來確定，可見教師對教學(xué)手段的選擇并非一成不變的，而是結(jié)合多種情況分析，因材施教、因人而異。在教學(xué)實施行為上，以準(zhǔn)備活動的選擇為例，大部分教師都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的選擇準(zhǔn)備活動，而不是學(xué)生的喜好。究其原因，既有教師對學(xué)生安全問題的考慮，也有高中學(xué)業(yè)任務(wù)較重，不利于教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新性的原因。

（三）課后反思行為現(xiàn)狀

教師的課后反思行為，能有效總結(jié)一節(jié)課的真實情況，有助于教學(xué)能力的提升，因此，這一行為必不可少。高中體育教師的課后反思行為主要分為整理活動的選擇、課后總結(jié)與評價、課后反思的記錄等。以課后總結(jié)和評價為例，大部分教師會選擇師生共同總結(jié)，少部分會選擇自己總結(jié)或?qū)W生代表總結(jié)?？梢?，教師十分重視課堂學(xué)生的想法和感受，這對教師總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)、及時查漏補缺、提升終身體育思想教學(xué)的細(xì)節(jié)性大有裨益。

三、學(xué)生對高中體育教師教學(xué)行為的實際感受

“教”與“學(xué)”是一個整體，想要了解終身體育視域下的高中體育教師教學(xué)行為，除了要從教師角度著手分析，還要研究學(xué)生對高中體育教師教學(xué)行為的實際感受，這樣才能真正提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，深層次促進(jìn)終身體育觀念的有效落實。

（一）對教師表揚與批評的感受

高中生一般處于15～17 歲的年齡段，身心發(fā)育較為成熟，對體育有著獨特的理解和認(rèn)知。在日常的高中體育教學(xué)中，大多數(shù)高中生不僅希望得到教師的表揚，也同樣希望得到教師客觀的批評。當(dāng)然，這種批評要以意見、建議的方式出現(xiàn)，學(xué)生才容易接受，并進(jìn)行自我改正。

（二）對師生溝通的感受

對一堂高中體育課而言，師生之間的互動在很大程度上影響著課堂的實際質(zhì)量。這是因為高中體育課有著其特殊性：一節(jié)高中體育課僅有40 分鐘，學(xué)生“下課—走向操場—重新集結(jié)好”就會占用很多時間，再加上準(zhǔn)備活動和學(xué)生的自主運動時間，留給體育教學(xué)的時間相對較少。在體育課堂上，學(xué)生要站著上課，各種各樣的問題就會隨之而來，如有的學(xué)生想上廁所、有的學(xué)生會走神、有的學(xué)生會交頭接耳，此時，師生間溝通的重要性就凸顯出來了，由此可見，大部分的學(xué)生是較為注重師生溝通質(zhì)量的。

（三）對教師評價的感受

教師評價是對學(xué)生一節(jié)課表現(xiàn)的重要反饋，評價缺失或評價隨意都會對學(xué)生產(chǎn)生較大影響。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以上課表現(xiàn)為主，另一部分學(xué)生則認(rèn)為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括上課態(tài)度、運動技能的掌握程度、進(jìn)步程度等。可見，學(xué)生對自己在一堂課的整體表現(xiàn)是較為注重的，而對其他因素，教師可以有一定的側(cè)重。

四、影響高中終身體育教學(xué)開展的因素

細(xì)節(jié)往往決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生體育興趣的產(chǎn)生和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在整個終身體育教學(xué)中，教師必須緊扣學(xué)生興趣這一基礎(chǔ)，明確體育教師不僅是體育教學(xué)的具體導(dǎo)向者，更是正反情緒的收集者與容納者，在遇到外界因素影響時，教師如何解決外界因素帶來的困擾顯得尤為重要，下面筆者將從社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生、教師五個層面進(jìn)行分析。

（一）社會層面

近年來，社會對學(xué)校體育教學(xué)的關(guān)注越來越全面，在教學(xué)安全和教學(xué)效果上都有較為完善的評價措施。而在實際教學(xué)過程中，學(xué)校的體育項目有時并不能完全滿足學(xué)生的興趣需要，教師囿于教學(xué)安全束手束腳，在家長的殷切期盼和社會輿論的熱切關(guān)注下壓力倍增，往往會放棄大膽的創(chuàng)新教學(xué)，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果難以有質(zhì)的突破，學(xué)生的體質(zhì)也難有較大的提升。

（二）家庭層面

家長由于自身工作較忙，無法全程參與孩子終身體育興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，加上高考升學(xué)的壓力，家長往往更加關(guān)注學(xué)生的文化課分?jǐn)?shù)。長此以往，不僅學(xué)生的身體健康容易被忽視，而且缺乏運動還會導(dǎo)致學(xué)生肥胖。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，不能合理發(fā)泄情緒，也會造成心理疾病。種種負(fù)面因素疊加起來，對學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成百害而無一利。

（三）學(xué)校層面

不同學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)任務(wù)不盡相同，這往往和學(xué)生的興趣愛好關(guān)聯(lián)不大。體育高考面向的主要是統(tǒng)招體育生，對運動員的培養(yǎng)也是一個漫長的、需要時間的過程。一般來說，學(xué)校的體育考試主要由平時表現(xiàn)情況和考試兩部分組成，這兩部分所占比例固定且形式單一，并且學(xué)生的體育成績在高中并不作為影響評價學(xué)生升學(xué)的重要指標(biāo)，這在一定程度上降低了學(xué)生的關(guān)注度與參與感。另外，部分學(xué)校在地域優(yōu)勢上的體育項目掌握有所欠缺，教師不能及時察覺學(xué)生的關(guān)注點，限制了學(xué)生日常的體育鍛煉。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生進(jìn)入高中后，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，課外活動時間被進(jìn)一步壓縮，鍛煉時間基本固定在周末，這就導(dǎo)致學(xué)生依賴性較強。平時學(xué)生在學(xué)校生活，同學(xué)之間相互影響，介于性別差異、運動能力、興趣愛好的不同，學(xué)生逐漸會在興趣的引導(dǎo)下“抱團(tuán)”。同時，家長看到孩子學(xué)習(xí)如此辛苦，在飲食方面過多地補充營養(yǎng)，學(xué)生攝入后缺乏及時的鍛煉，會造成學(xué)生身體形態(tài)上的肥胖。

（五）教師層面

現(xiàn)今的高中體育教師在進(jìn)行專業(yè)比賽講解時，礙于場地和時長的限制，只能通過簡單講述傳授給學(xué)生，這就直接造成教學(xué)結(jié)果的差異，傳統(tǒng)的“主動-被動”式教學(xué)制約了體育教學(xué)的多樣性，不利于學(xué)生形成思維記憶和終身體育意識。

五、終身體育視域下的高中體育教師教學(xué)行為的優(yōu)化

（一）課前設(shè)計行為的優(yōu)化

在課前設(shè)計上，高中體育教師要學(xué)會換位思考、因材施教。正因“教”與“學(xué)”是一個整體，教師要精心研究學(xué)生對自身教學(xué)行為的實際感受，做好與學(xué)生的溝通交流，結(jié)合所帶班級學(xué)生的特點，有針對性地組織準(zhǔn)備活動，從更長遠(yuǎn)的角度培養(yǎng)學(xué)生重視體育的意識。同時，要結(jié)合實際、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師提高對學(xué)生的重視程度，把問題及其解決方式想在前面，提升授課內(nèi)容的創(chuàng)新性、實效性，真正做到為學(xué)生終身而教。

（二）課中實施行為的優(yōu)化

在課中實施上，高中體育教師首先要提高組織形式的創(chuàng)新性。大部分高中生都能清楚地認(rèn)識到體育對自身身心健康發(fā)展的重要性，但由于體育課的特殊性，他們?nèi)菀住胺中摹薄白呱瘛保@就需要教師選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引其注意力，并結(jié)合清晰的講解、耐心的糾正，將自己對體育的專注、對學(xué)生的關(guān)心傳遞出去，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，要貫徹為學(xué)生終身而教的原則，相較于眼前的教學(xué)任務(wù)，教師更要為學(xué)生的終身體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，突出正確體育方法的教授，注重體育特長的培育，強調(diào)體育習(xí)慣的養(yǎng)成，并在各個階段將這些內(nèi)容融入其中。

（三）課后反思行為的優(yōu)化

將終身體育思想融入教師教學(xué)行為，是一個長期的過程，教師需要做好反思，并及時給予糾正。首先，教師要注重全方位、多角度的反思，除了要定期進(jìn)行自我反思，更要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后感受入手，判斷自身知識的傳授程度、對學(xué)生終身體育思想的引導(dǎo)程度；其次，教師要采取積極的態(tài)度，對自身教學(xué)中存在的一些問題要給予充分的寬容和時間，并將積極進(jìn)取的態(tài)度、生動活潑的語言傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)其終身體育興趣；最后，要提高反思質(zhì)量，這就需要教師增進(jìn)與其他教師的交流，加強與學(xué)生的溝通，使自己的教學(xué)走上一條“良性循環(huán)”之路。

六、結(jié)語

總之，高中體育教師的教學(xué)行為關(guān)乎學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。針對影響高中終身體育教學(xué)開展的社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生、教師五個維度，筆者提出應(yīng)通過將終身體育思想貫穿在教學(xué)中，以積極的態(tài)度和語言引導(dǎo)學(xué)生，做好課前設(shè)計行為的優(yōu)化、課中實施行為的優(yōu)化、課后反思行為的優(yōu)化，不斷提高高中體育教學(xué)質(zhì)量。