拓展閱讀 自然習(xí)作
——小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

■廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)龍山小學(xué) 覃朝匯

近年來(lái)，如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為一線教師重點(diǎn)探索的工作內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀和寫作能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)、無(wú)法表達(dá)自己真實(shí)想法的問(wèn)題。鑒于此，本文提出小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自然積累習(xí)作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含必要的語(yǔ)文知識(shí)、熟練的語(yǔ)言技能、深厚的文化素養(yǎng)等多個(gè)層次，是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，越來(lái)越多小學(xué)語(yǔ)文教師都希望可以在教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)，但教學(xué)現(xiàn)狀還存在一定的不足。為提升教學(xué)質(zhì)量，必須探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生提升自我修養(yǎng)，使其能更好地融入社會(huì)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀和小學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間要考慮以下教學(xué)重點(diǎn)：其一，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)參與語(yǔ)文知識(shí)的積累、梳理與整合，體會(huì)不同文字的特點(diǎn)及在不同語(yǔ)境中的情感，學(xué)會(huì)透徹分析他人的語(yǔ)言，并有效表達(dá)自己的想法和情感。其二，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與品質(zhì)素養(yǎng)。語(yǔ)言與思維密不可分，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分鍛煉學(xué)生的思維能力，使其能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參與反思活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)自己的靈感，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。其三，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。這要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、演繹和創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，使其審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力等得到有效提升。其四，培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承素養(yǎng)。這要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，能深入探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和借鑒我國(guó)各民族的特色文化，從而強(qiáng)化文化自信，承擔(dān)傳承優(yōu)秀文化的責(zé)任。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

閱讀和習(xí)作能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都在積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的策略，希望可以幫助學(xué)生在文本分析過(guò)程中，開(kāi)闊眼界，積累表達(dá)技巧，并提升審美情趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其以書(shū)面表達(dá)的形式，記錄自己的真實(shí)想法，并運(yùn)用所學(xué)技巧深刻表達(dá)自己的態(tài)度，在思考與創(chuàng)作的過(guò)程中，形成正確的思想觀念和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)一線教師都取得了一定的成績(jī)，在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其積累了一定的文化知識(shí)。

同時(shí)，很多學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成和提升的過(guò)程中，也遇到了一定的困難。一方面，學(xué)生閱讀的能力不足。近年來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視課文的講解和分析，但小學(xué)生的文本分析能力有限，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，很難在自主閱讀的過(guò)程中深刻分析文本內(nèi)涵。另一方面，小學(xué)生的寫作能力較弱。寫作是思考和表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生要在作文中融入自己的真實(shí)想法，并讓讀者能理解自己的情感態(tài)度。但當(dāng)前的小學(xué)生在寫作過(guò)程中，存在不知道寫什么、不知道怎么表達(dá)自己想法等問(wèn)題，導(dǎo)致其作文中沒(méi)有蘊(yùn)涵其真實(shí)想法和情感。

三、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）通過(guò)拓展閱讀復(fù)習(xí)寫作技巧

很多小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，都過(guò)于注重記憶教師補(bǔ)充的背景知識(shí)，通過(guò)記筆記的方式機(jī)械記憶作者的情感觀念，卻忽視了作者寫作技巧的積累，導(dǎo)致其在自主分析文章的過(guò)程中，無(wú)法挖掘作者的思想情感，在寫作過(guò)程中，也不能深刻地論述自己的觀點(diǎn)，限制了其語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用素養(yǎng)的提升。為解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)拓展閱讀幫助其對(duì)課文中寫作技巧相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升其文本分析和書(shū)面表達(dá)能力。以五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)為例。完成課文分析后，學(xué)生要掌握一些人物描寫的手法，能從“勻勻?qū)崒?shí)”“透亮”“清爽”等詞語(yǔ)，體會(huì)直接描寫的價(jià)值，找出文中側(cè)面描寫的句子，從曹小三視角體會(huì)刷子李的高超技藝。為幫助學(xué)生更好地體會(huì)這些描寫人物的手法，教師可以為其推薦《俗世奇人》中更多的故事，如《蘇七塊》《泥人張》《死鳥(niǎo)》等，使其在拓展閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)這些“奇人”的特點(diǎn)的分析，可以對(duì)有關(guān)人物描寫相關(guān)技巧進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，為審美素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，并在這些人物特點(diǎn)分析的過(guò)程中，體會(huì)到馮驥才通過(guò)寫作技巧突出對(duì)不同人物形象的能力，強(qiáng)化其在寫作過(guò)程中巧用人物塑造技巧的意識(shí)，能使用新穎且富有感染力的語(yǔ)言加工和表達(dá)自己的想法。

掌握一定的寫作技巧可以讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中更有著力點(diǎn)，也可以讓學(xué)生寫作作品更有靈魂更有特色，而想要讓學(xué)生有效地掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，賦予學(xué)生寫作作品更多的靈魂更多的特色，教師就要通過(guò)閱讀素材的拓寬和豐富，讓學(xué)生接觸更多的寫作技巧，了解不同寫作技巧的特點(diǎn)，明確在不同情況下如何寫作才可以更好地達(dá)成共情。寫作較為考驗(yàn)寫作者本身知識(shí)儲(chǔ)備和視野，學(xué)生接觸更多的寫作素材，掌握更多的寫作技巧后，在寫作的過(guò)程中才可以更加靈活地應(yīng)用一些高超的寫作技巧，對(duì)自己的作品進(jìn)行有效的豐富和完善。

（二）通過(guò)拓展閱讀提升思考深度

小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都有著深刻的思想內(nèi)涵，但小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，很難充分挖掘這些思想教育內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以組織拓展閱讀活動(dòng)，使其通過(guò)拓展閱讀，對(duì)課文相關(guān)的時(shí)代背景、作者經(jīng)歷等進(jìn)行分析，強(qiáng)化其思考深度，培養(yǎng)其審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升等素養(yǎng)。以五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》教學(xué)為例。很多小學(xué)生完成課文的閱讀后，很難通過(guò)課文中所描述的幾個(gè)場(chǎng)景體會(huì)課文中父親與自己父親之間的相同點(diǎn)，只能結(jié)合自己的“課文分析經(jīng)驗(yàn)”，結(jié)合“吃豆腐腦”“做萬(wàn)花筒”“借船送‘我’上學(xué)”等情境，得出“父愛(ài)很偉大”的結(jié)論，卻無(wú)法將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，既不能帶入課文情境，也無(wú)法在日常生活中尋找父愛(ài)的表現(xiàn)，無(wú)法深刻體會(huì)父親對(duì)自己的愛(ài)。為解決這一問(wèn)題，教師可以為其分享更多以“父親”為主題的文章，使其更加深刻地體會(huì)父愛(ài)，并從多樣化的場(chǎng)景中，逐步找到與自己生活緊密聯(lián)系的案例，從而能在成長(zhǎng)過(guò)程中，積極觀察生活，體會(huì)到父母為自己的付出。

深度挖掘閱讀素材感受閱讀素材背后的情感、作者傳輸?shù)挠^點(diǎn)是十分必要的，否則閱讀工作在實(shí)踐落實(shí)的過(guò)程中只是無(wú)意義的時(shí)間浪費(fèi)。而拓展閱讀可以為學(xué)生思維生化提供更多的幫助和保障，從原始素材的角度來(lái)講，通過(guò)拓展的閱讀素材，可以讓學(xué)生加深對(duì)原始素材的理解和認(rèn)知，在相互驗(yàn)證下進(jìn)一步感悟，而從拓展的素材角度來(lái)講，有了原始素材作為基礎(chǔ)，學(xué)生在拓展素材閱讀的過(guò)程中理解更高，同時(shí)對(duì)閱讀素材的剖析能力更強(qiáng)，可以更好地分析閱讀素材背后的情感觀點(diǎn)看法，掌握閱讀素材寫作特色和寫作技巧，進(jìn)而靈活地應(yīng)用于自己的寫作中。

（三）通過(guò)拓展閱讀積累讀書(shū)筆記

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅需要鑒賞教材中的課文，還需要經(jīng)過(guò)大量的課外閱讀與積累，自主探究課外讀物中的詞匯內(nèi)涵、論述手法以及情感故事等，并做好讀書(shū)筆記，這是積累知識(shí)的重要途徑，也是提升文化素養(yǎng)的方法，有助于使其在積累讀書(shū)筆記期間，積累語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，讀書(shū)筆記中的內(nèi)容也會(huì)成為今后寫作的重要素材，可以為寫作能力的提升打好基礎(chǔ)。在積累讀書(shū)筆記的過(guò)程中，需要注意做好批注，寫下自己的真實(shí)想法。

很多學(xué)生將讀書(shū)筆記錯(cuò)誤理解為詞語(yǔ)和句子的摘抄，缺乏思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其無(wú)法真正理解作者的思想觀念和價(jià)值態(tài)度，其審美素養(yǎng)很難提升。而在讀書(shū)筆記中做好批注，記錄自己的真實(shí)想法，可以促進(jìn)其積極進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在記錄讀書(shū)筆記的過(guò)程中，提升系統(tǒng)表達(dá)想法的能力，提升寫作基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要定期舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，在交流過(guò)程中，學(xué)生可以分享自己讀書(shū)筆記中的內(nèi)容，也可以對(duì)同學(xué)的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，從而提升其參與交流的熱情和效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以強(qiáng)化辨析、探討和分享的意識(shí)，通過(guò)與同學(xué)和教師的討論，深化自主閱讀的效果。

（四）通過(guò)拓展閱讀激發(fā)寫作意愿

教師可以通過(guò)拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生寫作的意愿。通過(guò)這種方式，就可以自然而然地激發(fā)其表達(dá)自己想法的意識(shí)，并借助所學(xué)的寫作技巧、對(duì)寫作話題的深度理解以及自由表達(dá)意識(shí)提升作文質(zhì)量，使讀者能理解自己的觀點(diǎn)，并在自己的倡議下有所收獲，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例。完成課文講解后，教師可以組織群文拓展閱讀活動(dòng)，以“愛(ài)護(hù)地球”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)“水資源浪費(fèi)”“亂砍亂伐”“河流污染”等違背“愛(ài)護(hù)地球”觀念的相關(guān)文章，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生感受到身邊“破壞自然環(huán)境”的事件，使其希望采取適當(dāng)方法幫助他人形成愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其閱讀一篇“節(jié)約用水”相關(guān)的倡議書(shū)，從而使其感受到倡議書(shū)的意義，進(jìn)而強(qiáng)化其寫作意愿，希望可以寫下與“保護(hù)森林”“保護(hù)河流”等倡議書(shū)，用積極的態(tài)度影響身邊的人。在這個(gè)過(guò)程中，其價(jià)值觀念和責(zé)任意識(shí)都可以在作文中得到體現(xiàn)，為提升倡議質(zhì)量，還會(huì)主動(dòng)探究倡議書(shū)的寫法，并結(jié)合自己積累的詞語(yǔ)，提升倡議書(shū)的感染力。

（五）通過(guò)拓展閱讀探尋寫作思路

通常來(lái)說(shuō)，為高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師都會(huì)定期結(jié)合單元教學(xué)主題布置寫作任務(wù)。比如，在講解傳統(tǒng)節(jié)日文化單元的課文后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，培養(yǎng)其文化的理解與傳承素養(yǎng)；在講解情感教育相關(guān)的課文后，引導(dǎo)其通過(guò)寫作分享自己的生活經(jīng)歷，細(xì)膩地分享自己的情感，提升其語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用能力。然而，對(duì)很多小學(xué)生而言，寫作思路的尋找是一個(gè)相對(duì)困難的問(wèn)題。鑒于此，教師可以通過(guò)拓展閱讀幫助其探尋寫作思路。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是體會(huì)不同文章如何圍繞中心意思進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試通過(guò)不同方面或選取不同事例突出中心思想。然而，由于教材中的文章有限，且很多學(xué)生都缺乏通過(guò)課文學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的意識(shí)，其在寫作過(guò)程中很容易遇到寫作思路不明晰的問(wèn)題。鑒于此，教師可以為其分享拓展閱讀材料，引導(dǎo)其閱讀以“尋”“忙”“讓”等漢字為題目的文章，幫助其體會(huì)不同漢字中蘊(yùn)涵的情感，使其意識(shí)到在確定中心含義后，可以對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行描寫，也可以從不同場(chǎng)景、不同人物的描寫突出中心意思，選出最能引起自己共鳴的文章，開(kāi)展仿寫活動(dòng)，模仿他人的寫作角度創(chuàng)作自己的文章，從而自然地探索寫作思路，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

（六）通過(guò)拓展閱讀高效修改作文

在修改作文期間，學(xué)生可以有效參與體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅可以提升其作文質(zhì)量，還可以提升其核心素養(yǎng)。通過(guò)拓展閱讀輔助學(xué)生修改作文，可以提升作文修改的效率，使其對(duì)比不同的文章，找出自己作文中存在的不足，從而更好地感受到思想的魅力，并嘗試使用恰當(dāng)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言表現(xiàn)美，培養(yǎng)其良好的審美品位，提升作文修改的熱情。以六年級(jí)上冊(cè)《筆尖留出的故事》習(xí)作教學(xué)為例，本單元習(xí)作任務(wù)是幫助學(xué)生在完成《橋》《窮人》《在柏林》三篇短文的寫作后，嘗試結(jié)合生活編創(chuàng)故事。多數(shù)學(xué)生都會(huì)參考教材中提供的三組環(huán)境和人物完成寫作活動(dòng)，鑒于此，在講評(píng)作文期間，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載優(yōu)秀范文，并將其作為拓展閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，從而使其在自主探究、合作交流、師生互動(dòng)期間，找出自己作文中的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地修改自己的作文，提升作文修改的有效性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以篩選優(yōu)秀的學(xué)生作品在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行分享，幫助學(xué)生獲取更多的拓展閱讀材料，在拓展閱讀期間強(qiáng)化二次修改的意愿。同時(shí)，這種拓展閱讀材料的選擇方式也可以強(qiáng)化學(xué)生今后主動(dòng)修改作文的熱情，使其為獲得更多教師和同學(xué)的肯定而積極參與創(chuàng)作，體會(huì)閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，鍛煉自己的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須注重開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，使其在閱讀中積累寫作技巧，提升思考深度，養(yǎng)成辨析和探討的意識(shí)和習(xí)慣，從而自然地積累習(xí)作知識(shí)和素材，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其結(jié)合拓展文本，強(qiáng)化創(chuàng)作欲望，尋找寫作思路，不斷對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，提升作文質(zhì)量。