初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的巧妙結(jié)合

■甘肅省張家川回族自治縣木河中學(xué) 馬艷君

近年來，隨著我國教育水平的不斷提高，初中語文教育逐漸受到了社會各界的廣泛關(guān)注，為了有效提高初中語文教育水平，廣大教師應(yīng)該在日常教學(xué)中合理融入群文閱讀，這不僅能有效拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，還能在很大程度上提高學(xué)生的語文綜合水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)采用課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的形式開展教學(xué)，以此來全面優(yōu)化教學(xué)成果。

閱讀是學(xué)生了解世界的橋梁，是對人文關(guān)懷的一種思想啟蒙。通過群文閱讀的方式，培養(yǎng)初中生的閱讀能力，不僅可以開闊初中生的眼界，還能獲取大量的外界知識，進(jìn)而提高初中生的綜合素養(yǎng)。但目前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在較多的問題與矛盾，如何進(jìn)行閱讀方式的有效融合，開展群文閱讀是現(xiàn)目前初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要課題。本文主要對初中語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合策略進(jìn)行了深入探究，希望能為廣大小學(xué)語文教師提供一定的借鑒和參考。

一、群文閱讀簡述

群文閱讀是初中語文閱讀的重要方式，包含了群文、群文閱讀、群文閱讀教學(xué)三個(gè)大版塊。群文閱讀要滿足教學(xué)現(xiàn)場、教學(xué)時(shí)間以及三篇及以上具有關(guān)聯(lián)性的文章組合成一體的三個(gè)要求。其中“群”不僅是文章的簡單相加，“文”也不單指教材中的課本內(nèi)容。群文具有較高的廣泛性，不僅是課文內(nèi)容，大多數(shù)的群文都是由信息資料、沒有連續(xù)性質(zhì)的文本內(nèi)容構(gòu)成，并且各個(gè)文本之間緊密結(jié)合最終形成開放化的系統(tǒng)內(nèi)容。群文閱讀的實(shí)質(zhì)就是對中心議題進(jìn)行互文性文本選擇，同時(shí)整合在一起具有較高程度關(guān)聯(lián)性的閱讀活動(dòng)都屬于群文閱讀的范疇。在當(dāng)下語文閱讀課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師給予學(xué)生多篇文本，讓學(xué)生改變閱讀習(xí)慣。由篇到群，群文閱讀的教學(xué)可以豐富課堂閱讀的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，是基礎(chǔ)課程改革下語文教學(xué)中提出的具有全新教學(xué)形態(tài)。

二、初中階段語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響教學(xué)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，諸多語文任課教師在日常的閱讀教學(xué)中仍采用單一、固定的教學(xué)模式，對初中生進(jìn)行被動(dòng)式灌輸閱讀，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)效率較低。并且傳統(tǒng)教育管理在一定程度上影響初中生的閱讀的積極性與興趣，無法保持閱讀熱情，長此以往，將會造成索然無味、沉悶枯燥的課堂閱讀氛圍。在此模式的持續(xù)影響下，會對學(xué)生綜合能力與語文基底產(chǎn)生影響。

（二）閱讀內(nèi)容存在局限性

語文任課教師在閱讀教學(xué)時(shí)往往只是一味地對語文教材基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行分析與講解，初中生則只是依葫蘆畫瓢地進(jìn)行閱讀。這樣的方式會導(dǎo)致初中生缺少主觀的閱讀方法，并且不利于初中生的思維發(fā)散與創(chuàng)新意識的形成，阻礙了綜合能力的提升。初中階段的學(xué)生天真爛漫，對實(shí)際閱讀與生活中各種新鮮、有趣的事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，如何將這種隨意性較高的好奇心轉(zhuǎn)化為更具導(dǎo)向性的求知欲，是語文教師工作的重心。并且教師應(yīng)該充分利用初中生心智發(fā)育的特點(diǎn)，開展多樣化的教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，構(gòu)建高質(zhì)量的語文閱讀課堂。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力不集中、抵觸情緒等問題，進(jìn)一步影響了語文課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)缺乏吸引力，一旦教師的教學(xué)脫離生活實(shí)際，便極易出現(xiàn)學(xué)生走神的現(xiàn)象，形成缺乏吸引力的課堂。

（三）教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)重視程度低

初中是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的黃金階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要時(shí)期。在我國目前的教育背景下，初中生往往面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，和早期語文教育相比，初中語文教育的目的已經(jīng)出現(xiàn)了一定的偏差。初中生的思維能力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等都處在全面發(fā)展階段，因此在語文教學(xué)中，教師不僅要重視理論知識的講解，還要合理開展群文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但從目前來看，我國部分初中語文教師并沒有充分認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的重要性，這主要是因?yàn)槲覈逃w制的原因，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較大的形式差別，簡單來說，群文閱讀的形式不會直接體現(xiàn)在學(xué)生的語文成績中。同時(shí)，也正是因?yàn)橹匾暢潭炔粔?，群文閱讀更難滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

三、初中語文群文閱讀應(yīng)遵循的基本原則

（一）注重精品閱讀

隨著我國信息技術(shù)的全面發(fā)展和普及，信息傳播效率得到了極大提高，學(xué)生獲取閱讀材料的途徑也愈發(fā)多樣，特別是網(wǎng)絡(luò)電子書的普及，為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀內(nèi)容。但互聯(lián)網(wǎng)中充斥著大量的不良信息，初中生的價(jià)值觀念還沒有徹底成型，很容易會被一些不良信息所影響，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。因此教師應(yīng)該對這種情況引起足夠的重視，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生合理辨別信息。在閱讀選擇時(shí)，教師應(yīng)注重選擇精品進(jìn)行閱讀，同時(shí)總結(jié)出一系列適合初中生閱讀的書籍分享給學(xué)生家長，幫助家長更好地為學(xué)生選擇閱讀讀物，教師和家長應(yīng)該共同對學(xué)生展開積極的引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹立積極的閱讀觀念。

（二）遵循課內(nèi)外相結(jié)合原則

為了不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，教師在進(jìn)行課外讀物推薦時(shí)，應(yīng)遵循課內(nèi)外相結(jié)合的原則，群文閱讀最重要的一個(gè)目標(biāo)就是讓學(xué)生更好地理解文章類型、類別和風(fēng)格、寫作手法等本質(zhì)上的區(qū)別，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。因此在進(jìn)行群文閱讀鋪設(shè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)合理地選擇和鋪墊，如在學(xué)習(xí)魯迅相關(guān)的小說時(shí)，在課外讀物推薦時(shí)教師可以推薦一些國外的現(xiàn)實(shí)主義諷刺文學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀對比同樣是批判現(xiàn)實(shí)主義的諷刺文學(xué)，魯迅的小說和國外的作家所寫的小說有哪些異同。教師的課外圖書推薦可以是與課內(nèi)文風(fēng)相同的內(nèi)容，也可以是對比性的內(nèi)容，可以是同作者的內(nèi)容等，總而言之，課外讀物推薦應(yīng)與當(dāng)下的課內(nèi)所學(xué)知識和目標(biāo)相結(jié)合，這樣才能更好地提高課外閱讀的效果，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下有效地促進(jìn)其閱讀能力提升。例如，單元目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會有感情朗讀，教師就可以結(jié)合單元主題尋找?guī)灼愃频奈恼伦寣W(xué)生朗讀，尋找課外閱讀最有效的方法就是結(jié)合課文進(jìn)行延伸，如朗讀單元的課文是朱自清的《春》，那么教師在進(jìn)行課文延伸的時(shí)候就可以選擇朱自清先生的其他作品進(jìn)行誦讀，這樣既能讓學(xué)生更好地了解朱自清先生的寫作風(fēng)格，又能方便教師選擇，并且能幫助學(xué)生有效地拓展閱讀，提高課外閱讀的效率，同時(shí)還能更好地將課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系在一起。

四、初中語文群文閱讀中課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合策略

（一）初中語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的探索

在初中階段學(xué)生的語文閱讀要積累龐大的閱讀量，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中除了要閱讀教材內(nèi)容還要展開課外閱讀積累。并運(yùn)用教材內(nèi)容解讀的方式完成課外閱讀，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀二者間形成優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。群文閱讀正是從這一點(diǎn)出發(fā)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀積累并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段語文教材進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，其中每個(gè)單元內(nèi)的文章具有相同的主題意義并且在單元結(jié)構(gòu)中，首先對課本的內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，并從閱讀的方式、方向等方面完成單元說明。單元化教學(xué)的方式雖然很大程度地提高了學(xué)生對語文閱讀的興趣，但閱讀內(nèi)容尚未形成完備的框架結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)效果有限，而群文閱讀可以很好地滿足這一部分缺陷，從主題出發(fā)選出相應(yīng)的文章群，引導(dǎo)學(xué)生對該類型文章的閱讀效果培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)，完成對課內(nèi)外閱讀的判斷、評價(jià)、反思過程。

（二）豐富實(shí)踐練習(xí)方式培養(yǎng)閱讀能力

語文閱讀的成果具有極強(qiáng)的延續(xù)性，教師在教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀能力的鞏固。教師可以將課內(nèi)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中成長。語文閱讀不是機(jī)械性的閱讀形式，要學(xué)會靈活思考，因此，教師應(yīng)該因材施教靈活地布置課后作業(yè)，注意轉(zhuǎn)變形式。教師應(yīng)準(zhǔn)確把控教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生思維能力，將課堂學(xué)到的閱讀知識融入生活中，設(shè)置練習(xí)，靈動(dòng)閱讀，達(dá)到鞏固知識的成效。例如，在《賣油翁》一文的教學(xué)時(shí)，通過課本的閱讀感受到文章對熟能生巧能力的表達(dá)。因此教師可以根據(jù)所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，選擇《賣炭翁》展開群文閱讀，體悟出作者對下層人民的同情，以此鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。

（三）發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑精神，克服盲目從眾

以質(zhì)疑作為閱讀的突破口，帶著疑問去閱讀文章。學(xué)生有疑問，說明學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀過文章，并且有著進(jìn)一步地思考，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該以質(zhì)疑為突破口，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲與探索欲，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。教師通過提問的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，主導(dǎo)閱讀的開展，利于自身良好閱讀習(xí)慣的產(chǎn)生。例如，在《秋天的懷念》一文的教學(xué)時(shí)，教師課本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容完成思考，并利用文章本身所蘊(yùn)涵的哲理使課堂更加生動(dòng)，然后教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，聯(lián)系《我與地壇》《合歡樹》等經(jīng)典的文章展開群文閱讀。

（四）開展拓展教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)效果

在語文課堂教學(xué)中，首先便是教師對課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)識，才能創(chuàng)設(shè)和諧課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。教師要積極探索課堂教學(xué)的方式，自身應(yīng)該具備良好的氣質(zhì)、博愛的靈魂，才能以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該主動(dòng)吸取中國傳統(tǒng)文化精髓，閱讀古詩詞，在講解古詩詞的時(shí)候才能有理有據(jù)，拓寬學(xué)生視野。例如，在《清明》一課中，教師可融入中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源，融入中國傳統(tǒng)文化。另外，還可以與其他一些描寫清明的詩句，例如黃庭堅(jiān)《清明》、馮延巳《鵲踏枝·清明》等展開群文閱讀，讓學(xué)生在不同作者描寫下看到不一樣的風(fēng)景。

（五）通過興趣引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)

在初中語文群文閱讀的教學(xué)中，為了更好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行充分結(jié)合，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，從而有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生主動(dòng)參與到群文閱讀的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還應(yīng)合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀眼神，引導(dǎo)學(xué)生真正感受到群文閱讀的樂趣。具體方法如下：

1.根據(jù)學(xué)生喜歡的課文進(jìn)行群文閱讀展開

教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生立足于教材課文內(nèi)容，廣泛涉獵一些和課文內(nèi)容有關(guān)的文學(xué)作品，尤其要重點(diǎn)閱讀國內(nèi)外的名著，讓學(xué)生在閱讀中加深對教材課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師完全可以按照自身的喜好選擇文章進(jìn)行閱讀。在閱讀之前，教師要讓學(xué)生說出選擇這些文章的原因，并在閱讀結(jié)束后展開深入的討論，分享閱讀心得。通過這樣的方法，既能幫助學(xué)生了解自己喜歡的文章風(fēng)格，又能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.以班級為單位搭建閱讀交流的平臺

隨著初中語文群文閱讀教學(xué)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的閱讀積極性得到了較為明顯的提高，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣水平，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。為此，教師應(yīng)該在班級中設(shè)立圖書角，定在課間時(shí)間和課后時(shí)間被學(xué)生開放。同時(shí)，為了豐富圖書的種類，教師應(yīng)該合理使用班費(fèi)，定期為圖書角添加新的圖書，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間交換圖書或?yàn)閳D書角捐獻(xiàn)圖書。在如此多種類圖書的背景下，學(xué)生的閱讀欲望會再次得到增強(qiáng)，真正將閱讀當(dāng)做自身的習(xí)慣。

（六）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。在群文閱讀訓(xùn)練前期，教師應(yīng)組織學(xué)生每天進(jìn)行早讀和晚讀。在早自習(xí)時(shí)，抽出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，既能鍛煉閱讀能力，又可以起到新課預(yù)習(xí)，舊課復(fù)習(xí)的作用。在晚自習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生自由選擇，閱讀時(shí)間同樣不低于30 分鐘，閱讀后簡單記錄隨筆，將閱讀感想及時(shí)記錄下來，通過這樣的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)該定期開展讀書交流會，可以在會上分享一本自己喜歡的書，說一說為什么，也可以分享一段自己喜歡的文字，有感情地朗讀出來，通過讀書交流會，督促和考查學(xué)生是否每天堅(jiān)持閱讀，可以更好地起到督促作用。在交流會時(shí)，教師應(yīng)該積極表揚(yáng)、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，通過這種鼓勵(lì)式的教育方式，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，應(yīng)該貫徹于語文教學(xué)的每個(gè)階段中。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)模式，將群文閱讀運(yùn)用在閱讀教學(xué)中。閱讀能力的培養(yǎng)不僅鍛煉學(xué)生的思維能力與感知能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯增長，成為學(xué)生成長道路上的指向燈，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非黑白。