“雙減”政策背景下小學科學品質(zhì)課堂的構(gòu)建

■福建省龍巖市西安小學 陳鳳靜

“雙減”政策指的是教師要減輕中小學生的作業(yè)壓力，家長要減少課外輔導班對學生產(chǎn)生的學習壓力，進而為學生創(chuàng)造出更加輕松愉悅的學習環(huán)境，并使其在這樣的環(huán)境中提高學習的效率和質(zhì)量。對小學科學課程來說，學生在學習時本應該帶著對未知世界的好奇心而進行學習，應是在教師科學的引導下進行更系統(tǒng)的知識探索，并且，通過接觸更廣闊的世界收獲到更多的知識。但是，由于大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響太深，使他們只能用題海戰(zhàn)術幫助小學生記憶知識，而這種方式給學生造成了較大的學習壓力?！半p減”政策的實施就是為了改善這一問題，它會促使教師把教學活動回歸到課堂中，并且成了為提高小學生的學習質(zhì)量而進一步完善課堂教學的手段，提高教學的效率。本文根據(jù)“雙減”政策的要求，探究構(gòu)建小學科學品質(zhì)課堂的有效策略。

一、“雙減”政策背景下改善小學科學實驗的具體策略

（一）注重實驗設計，增強實驗樂趣

“雙減”政策的主要目的就是為了減輕小學生的學習壓力，因此，科學教師在創(chuàng)設實驗活動時要遵循“寓教于樂”的原則，所設計的實驗內(nèi)容和實驗方式都要具有一定的趣味性，這樣才能有效激發(fā)小學生主動參與實驗的積極性，讓他們把科學實驗看作是一項探索知識的趣味性活動，而不是為了完成學習任務被迫參與的一項認知活動。小學科學教師為了達到這樣的教學效果，就要改變實驗教學設計的觀念，要用小學生的視角對教材內(nèi)容和實驗內(nèi)容進行分析，然后再根據(jù)當前學生的實際實驗能力、認知能力、操作能力、合作能力、興趣愛好、個性特點等因素創(chuàng)設與之相符的科學實驗活動。另外，教師還要有意識地把趣味性元素融入實驗過程中，比如，教師可以引導小學生使用一些獨具特色的實驗器材，也可以利用有趣的事物改造實驗室的環(huán)境，還可以直接設計一些有趣的科學實驗，以此來調(diào)動小學生參與實驗的熱情，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，從而提高學生的實驗效率。

以教科版小學科學二年級上冊“不同的季節(jié)”這節(jié)課為例，教師為了增強小學生參與科學實驗的興趣，可以利用身邊的趣味性素材創(chuàng)建有趣的實驗活動。例如，教師為了讓學生更清楚地了解秋天對地球家園所產(chǎn)生的變化，可以讓他們觀察不同樹木的落葉。老師先讓小學生收集各種類型樹木的落葉，然后把它們放在顯微鏡下進行觀察，研究不同樹葉的脈絡走向，使學生在豐富植物知識的同時感受到秋天的氣息。除此之外，教師還可以讓小學生用多種多樣的花瓣來裝飾班級，以此來營造出春暖花開的氛圍，并讓他們在這樣的環(huán)境中進行科學實驗，這樣不僅可以減輕小學生的學習壓力，還能使他們充分感受到實驗的樂趣，從而更好地提升科學實驗的效率，提高學生參與實驗的主動性和積極性。

（二）設置問題實驗，引導學生思考

對小學生來說，他們正處于思維能力形成與發(fā)展的關鍵時期，而提出問題、解答問題正是鍛煉思考能力、優(yōu)化學習思維的最有效方式，同時，也是激發(fā)學生學習動力的最佳手段，因此，小學科學教師為了提高實驗教學的效率，減輕小學生參與實驗活動的壓力，可以合理地創(chuàng)建問題實驗項目，以此激活他們的好奇心，提高小學生求知的欲望，并借此促使他們對問題、對實驗進行思考，從而提高學生的科學思維能力。小學科學教師在創(chuàng)設問題實驗活動時，要堅持“以學為主”的原則，要通過引導和鼓勵的方式讓小學生對科學知識或?qū)嶒灮顒犹岢鰡栴}，勇于表達出對某一科學現(xiàn)象的質(zhì)疑，并大膽說出自己內(nèi)心真實的想法和觀點，然后再讓學生通過科學實驗對其加以驗證，并得出最終的結(jié)論。除此之外，教師還可以根據(jù)科學實驗的內(nèi)容和目的，以及小學生當前的思維水平和認知能力設置實驗問題，然后再利用這些問題對學生的思維進行啟發(fā)和訓練，并借此引導他們對問題進行深入的分析和探索，用科學實驗的方式找到問題的答案，這樣既可以幫助小學生加深對科學問題的理解和記憶，改善他們的學科思維能力，還能有效提升老師實驗課的教學效率。

在學習四年級科學上冊“聲音”這章的知識時，教師可以引導小學生提出與聲音有關的問題，例如，有的學生會問“我們是如何聽到什么聲音的？為什么有的人聽不到聲音？”還有的小學生問老師“聲音是通過什么方式傳播的？為什么會有聲音產(chǎn)生？”等，然后教師再根據(jù)這些問題開展科學實驗活動。以“我們是怎樣聽到聲音的”這節(jié)課為例，教師可以讓小學生觀察膜的振動，先用玻璃杯和氣球皮做一個“鼓膜模型”，然后讓學生用音叉在此模型前方進行敲擊，并細致觀察“鼓膜”的變化，通過不同力度的敲擊可以發(fā)現(xiàn)鼓膜的振動頻率和幅度也有所不同，由此得出“物體的振動產(chǎn)生了聲音”這一科學理論。教師通過創(chuàng)設問題實驗教學方式，不僅提高了小學生學習的效率，還鍛煉了他們的學科思維能力，使其能在實驗過程中進行有效的思考，從而實現(xiàn)了高效的學習。

（三）借助游戲教學，吸引學生注意

對小學生而言，他們最大的特點就是個性比較活潑，思維也比較靈活，而且，對外界的事物充滿了好奇心，任何一件新奇的事情都有可能引起他們的注意，因此，這也使這個年齡段的學生難以長時間把自己的注意力放在某一個單調(diào)的事物或某項枯燥的事件中。對此，教師為了讓科學實驗能快速吸引小學生的注意力，并使他們能長時間保持這樣的狀態(tài)，可以創(chuàng)建游戲?qū)嶒灲虒W模式，利用學生最喜歡的方式開展科學實踐活動，這樣不僅能滿足當前小學生的求知需求，還能讓活動氛圍變得更加歡樂，從而真正達到寓教于樂的目的。教師在創(chuàng)設游戲?qū)嶒灮顒又?，要認真研讀教材內(nèi)容，這樣才能更好地設計出符合教學要求的、具有娛樂性質(zhì)的科學實驗活動。而在游戲?qū)嶒灲虒W過程中，教師為了提高學生參與的熱情，減輕他們實驗的壓力，可以引導小學生用一些簡單的游戲方式完成實驗操作，這樣不僅可以幫助他們加深對科學實驗的印象，促使他們更扎實地掌握科學知識，還能增強學生實驗操作的專注度，提高學習的效率。

在學習一年級科學下冊“觀察一種動物”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)建模仿演繹教學活動，讓小學生對自己所觀察的動物的形態(tài)和行為進行模仿，而其他學生則要根據(jù)這些行為猜測出是哪種動物。比如，有的小學生觀察的是小貓，那么她在表演時就要展現(xiàn)出小貓的特點，可以模仿貓走路的樣子，腳步要輕，身形要穩(wěn)，而且要走直線，還可以模仿小貓清潔貓爪的樣子，這些都是貓科動物比較有特點的行為，也更便于他人猜測；有的學生觀察的是水獺，這種動物在日常生活中并不常見，但是它們卻因為有著比較獨特的生活習慣而被人們所熟知，大部分水獺都喜歡平躺在水中休息，有時還會躺在水中飲食，小學生只要能演繹出這個行為，其他同學猜對的概率就會更大。教師通過創(chuàng)建趣味性的游戲教學模式，使小學生能更積極地參與到學習活動中，而且，這些趣味性元素還能有效改善它們學習的心態(tài)，使其能在更放松的狀態(tài)下吸收學科知識，進而提高學習的效率。

（四）鼓勵課外實踐，豐富生活體驗

“雙減”政策的實施其主要目的不僅是減輕小學生的學習壓力，而且讓他們能有時間、有心情、有精力走出校園，走到現(xiàn)實世界中去體驗生活，并且在真實的生活日常中得到快速有效的成長。對此，小學科學教師要真正理解“雙減”政策的含義，并在此基礎上合理地開展課外拓展性實驗活動，通過實際體驗的方式強化小學生的認知水平，提高他們的學習效率。小學科學教師在設計課外實踐活動時可以與學生的日常生活相關聯(lián)，從現(xiàn)實生活中找尋一些簡單的、有意義的、有趣的實驗素材，與此同時，教師還要讓科學實驗的步驟和內(nèi)容更具有常規(guī)性、普適性特點，這樣才能更利于小學生自行開展實驗活動，從而提高他們的自主實踐能力。另外，教師所設計的生活化科學實驗活動還要具有較強的實用性特點，這樣小學生在實驗過程中才能夠自然而然的將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，進而提升他們的知識運用能力，并真正達到減負增效的教育目的。

以三年級科學上冊“觀察云”課程為例，教師可以創(chuàng)建課外觀察體驗活動，讓小學生通過觀察現(xiàn)實生活中云朵的變化，加深對此節(jié)課知識點的理解。在開展課外實踐活動之前，教師要先利用多媒體設備給學生展示“積云、卷云、層云”三種云朵類型的圖片，并讓他們通過觀察和分析記住每種云朵形態(tài)的特點，使其能具有基本的識別能力，然后再在有云的天氣帶領小學生到校園觀察天空的云朵，并根據(jù)云朵的形態(tài)和樣式判斷其類型。這樣的教學方式不僅改善了小學生學習的環(huán)境，緩解了他們學習的壓力，還能有效增強他們的生活體驗，進而提升知識應用的能力。

二、“雙減”政策背景下改進小學科學知識鞏固的策略

（一）創(chuàng)新課程設計，激發(fā)探索熱情

在“雙減”政策頒布之后，教師逐漸意識到要摒棄題海戰(zhàn)術，要讓教學真正回歸課堂中，對此，小學科學教師為了達到這一要求，就要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法，要把課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У恼n堂知識鞏固教學，并借此改善小學生對科學課程學習的印象，進而減輕他們學習的壓力，提高課堂認知的效率。小學科學課程的知識比較復雜多樣，其中包含了物理、生物、科學、地理等方面的內(nèi)容，對此，教師為了能讓小學生更全面地掌握這些知識，可以開展小組合作學習活動，讓他們通過“互幫互助、取長補短”的方式提高課堂學習的質(zhì)量，并借用布置任務的方式激發(fā)他們主動探索知識的熱情。

以教科版小學科學五年級上冊“用水計量時間”課程為例，這節(jié)課要求小學生了解古人是如何利用水來計量時間的，并且通過觀察古代水鐘的方式掌握時間計量的工作原理。首先，教師要把小學生按照“優(yōu)勢互補”的原則分成多個合作學習小組，并且，要把學優(yōu)生和學困生進行平均分配，使每個組都能形成互幫互助的學習模式，然后再根據(jù)教學目標的要求和教材知識點內(nèi)容給每組布置不同的學習任務。比如，A組要了解古代水鐘的結(jié)構(gòu)，以及它的發(fā)展歷程；B 組要通過實驗的方式測量水流速度的變化，并制作水流速度記錄表；C組要整理出水鐘工作的原理。最后每個小組派一個代表把本組的任務結(jié)論分享給其他學生。這樣的學習方式不僅能提高小學生學習科學知識的效率，還能有效激發(fā)他們主動探索知識的熱情，從而消除他們對學習的排斥感，并借此提升教師課堂教學的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課程總結(jié)，強化知識鞏固

隨著“雙減”政策的逐步落實，小學生的書面作業(yè)不斷減少，教師把很多課后作業(yè)都變成了課堂測試，還有的教師把傳統(tǒng)的作業(yè)改成了能在課堂上完成的學習活動，并用此種方式幫助學生實現(xiàn)有效的知識鞏固。小學科學教師為了達到這樣的教學效果，就要進一步提高課堂的教學效率，這樣才能為學生預留出更多復習鞏固的時間，進而提升他們的學習質(zhì)量。而教師要想改善課堂教學的效率，就要教授給小學生正確的學習方法，要在教學目標中加入引導學生學會自主認知學科知識這部分內(nèi)容，而不是僅讓學生掌握教學材料中的學科知識點。眾所周知“授人以魚不如授人以漁”，當小學生在自主學習科學知識時，如果遇到難以解決的問題，教師還要教授他們自行尋求解決辦法的思路，而不是直接幫他們解決，因為只有這樣才能有效提高學生的自主認知的能力，才能真正改善他們學習的效率。另外，教師還要指導小學生學會知識點總結(jié)的方法，要鍛煉他們的邏輯思維能力和歸納整合能力，鼓勵他們使用思維導圖的方式梳理教材知識點，進而幫助他們加深對科學知識的印象，提高知識鞏固的效率。

在學習小學科學六年級上冊“工具和機械”這節(jié)課時，教師在減輕學生完成作業(yè)的壓力的同時，讓他們更扎實地掌握學科知識，可以創(chuàng)建思維導圖繪制活動。比如，小學可以把“工具與機械”作為思維導圖的主體，并在此基礎上分支出“認識簡單的機械、不同類型的簡單機械、簡單機械的組合”三個部分，然后再把“認識簡單機械”分為概念和作用兩個部分，并做簡單的注解。而學生要把更多的篇幅要留給“不同類型的簡單機械”這個部分，簡單機械又可以分支出“杠桿、輪軸、滑輪、斜面”四個部分，小學生要對每個分支進行詳細的介紹，而且，對重點知識他們還要列舉相應的例子，以便加深他們的理解和記憶。小學科學教師通過創(chuàng)設思維導圖教學，優(yōu)化課程總結(jié)的方式，不僅減輕了學生課后復習的壓力，還能有效提升他們知識鞏固的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，對小學科學教師的教學效率提出了更高的要求，教師要通過改變教學思路，創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學模式的方式提高小學生課堂學習的效率，并借此為他們預留出更多課堂復習和知識鞏固的時間，以此來減少課后作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，進而有效減輕小學生完成作業(yè)的壓力，使其身心能健康地成長。