問(wèn)題導(dǎo)學(xué)
——小學(xué)數(shù)學(xué)的“對(duì)話式教學(xué)”模式

■福建省廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃麗冷

對(duì)話式教學(xué)最早起源于古希臘，即“蘇格拉底方法”，旨在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)討論、回答甚至辯論的方式揭露學(xué)生認(rèn)知中存在的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，使之得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)論。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)、需要較好數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)科。在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以興趣導(dǎo)引和思路培養(yǎng)為主。如何在小學(xué)階段利用有效對(duì)話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為廣大數(shù)學(xué)教育者的共同研討課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)在當(dāng)代教育階段已取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大發(fā)展空間。部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不乏存在三方面問(wèn)題：第一，過(guò)多注重教師引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體思維發(fā)散。小學(xué)生思維能力有限，課堂對(duì)話往往由教師主導(dǎo)意志，學(xué)生被動(dòng)地接受對(duì)話問(wèn)題，在教師提前鋪設(shè)的學(xué)習(xí)思路中嘗試獲取答案，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散。長(zhǎng)此以往，難以獲得對(duì)話式教學(xué)的思維培養(yǎng)價(jià)值。第二，過(guò)多關(guān)注結(jié)果忽略過(guò)程，遏制學(xué)生對(duì)話的積極性。課堂時(shí)間較為有限，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，往往選擇圍繞知識(shí)技能的結(jié)果展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生難以從對(duì)話中獲得樂(lè)趣，缺乏對(duì)話積極性。第三，缺乏對(duì)學(xué)生課堂主動(dòng)性的尊重。學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)處于課堂主動(dòng)地位，積極主動(dòng)地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，樹(shù)立課堂主體意識(shí)。傳統(tǒng)課堂以教師為課堂主導(dǎo)，以教促學(xué)或多教少學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要改善此類問(wèn)題，教師需從課堂結(jié)構(gòu)入手，增設(shè)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。簡(jiǎn)單的對(duì)話交流能有效培養(yǎng)師生之間的親密關(guān)系，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中接受知識(shí)、啟發(fā)思考、嘗試獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題。第二，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)話式教學(xué)可以通過(guò)提出問(wèn)題，集中培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)效率。第三，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)話式教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂以教促學(xué)的束縛，使學(xué)生處于課堂主體地位，學(xué)生從多元化答案中獲得學(xué)習(xí)靈感，逐漸打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，使數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力邁向多元化發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)模式的有效開(kāi)展策略

（一）精心提煉問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)話載體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課前精心設(shè)計(jì)、提煉引發(fā)課堂對(duì)話的核心問(wèn)題，是提升對(duì)話教學(xué)實(shí)效性的有效策略之一。在對(duì)話式教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課堂問(wèn)題不是信口開(kāi)河，也不是隨心所欲的問(wèn)答，需教師在提問(wèn)的同時(shí)秉承教育原則，主導(dǎo)對(duì)話內(nèi)核，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)對(duì)話，使師生對(duì)話維持應(yīng)有的意義，以對(duì)話輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，從問(wèn)題中獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，達(dá)到良好的對(duì)話教育效果。教師可以在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)聯(lián)性的核心問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)思路，啟發(fā)學(xué)生獲得真知。在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的理解能力和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，讓問(wèn)題難度循序漸進(jìn)，達(dá)到良好的對(duì)話交流效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“零的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)活動(dòng)為：讓學(xué)生初步理解“0”的含義，會(huì)讀、寫數(shù)字0，并能將0 融入簡(jiǎn)單的加、減法運(yùn)算，通過(guò)課堂教學(xué)提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)身邊與數(shù)學(xué)相關(guān)的情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師希望通過(guò)本課教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話式教學(xué)，初步鍛煉學(xué)生的課堂對(duì)話能力，因此設(shè)計(jì)課堂對(duì)話環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)對(duì)話，提出與課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題：“什么是0？舉生活中的例子說(shuō)一說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的0?！薄? 表示什么意思？說(shuō)說(shuō)你的理解”0 可以表示“沒(méi)有”，也可以有別的含義，教學(xué)中，以引導(dǎo)式問(wèn)題和啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以生活化問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，分享生活見(jiàn)聞。教師深諳對(duì)話式教學(xué)精髓，以思維主導(dǎo)+部分論點(diǎn)自由的對(duì)話模式激發(fā)學(xué)生的對(duì)話參與興趣，使課堂對(duì)話呈現(xiàn)較好教學(xué)效果。

（二）設(shè)置探究活動(dòng)，尊重學(xué)習(xí)主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)課堂學(xué)生自主探究活動(dòng)是充分尊重學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效策略之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師長(zhǎng)期處于課堂主體地位，以自身教學(xué)思路帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生受教師教學(xué)思維的牽引，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。此類教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等學(xué)習(xí)心理，自主學(xué)習(xí)能力難以養(yǎng)成。新課改明確指出：教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)地參與到課堂活動(dòng)中。設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)、增設(shè)小組合作探究模塊是充分尊重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)。教師可以調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、延長(zhǎng)學(xué)生自主探究時(shí)間，讓學(xué)生回歸課堂主體，從大量自主探究活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)的師生、生生課堂對(duì)話交流，取得良好的對(duì)話效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)活動(dòng)為：讓學(xué)生能熟練掌握乘法運(yùn)算法則，為后續(xù)更高難度的運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并用乘法口訣代入生活中的乘法運(yùn)算問(wèn)題，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師想通過(guò)本課教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此設(shè)計(jì)課堂自主探究環(huán)節(jié)，在展開(kāi)教學(xué)對(duì)話的過(guò)程中增設(shè)小組交流模塊，請(qǐng)學(xué)生就對(duì)話中提出的問(wèn)題展開(kāi)交流，分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，集中意見(jiàn)，給予教師完善的回復(fù)。此類教學(xué)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使對(duì)話交流覆蓋全體學(xué)生，維護(hù)對(duì)話的公平性。

（三）開(kāi)展多元對(duì)話，啟迪數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展多元對(duì)話，是啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升對(duì)話式教學(xué)實(shí)效性的有效策略之一。對(duì)話交流模式是建立對(duì)話基礎(chǔ)、提升學(xué)生課堂參與熱情的重要影響因素。豐富的對(duì)話內(nèi)容、形式有助于對(duì)話式教學(xué)的推進(jìn)。教師應(yīng)重視對(duì)話情境、對(duì)話內(nèi)容、對(duì)話問(wèn)題的設(shè)計(jì)。蘇格拉底認(rèn)為：最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn)。教育不是灌輸，是把我們的內(nèi)心勾引出來(lái)的工具和方法。由此可見(jiàn)，對(duì)話內(nèi)容應(yīng)圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲展開(kāi)，旨在通過(guò)對(duì)話交流，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地參與探究活動(dòng)，由對(duì)話產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。教師可以從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，嘗試辯論、反問(wèn)、質(zhì)疑等對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓對(duì)話脫離“推動(dòng)課堂進(jìn)程”這一職能的束縛，成為一種教學(xué)工具、一種精神教育方法。促使學(xué)生樂(lè)于接受教師的課堂互動(dòng)和精神感召，敞開(kāi)心扉，樂(lè)于交流，為課堂教學(xué)帶來(lái)積極有益的效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)活動(dòng)為：通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)時(shí)間產(chǎn)生基礎(chǔ)概念，認(rèn)識(shí)時(shí)間的幾個(gè)基本單位并能正確換算，能通過(guò)讀圖正確判斷鐘表代表的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的生活意識(shí)與良好習(xí)慣。教師想通過(guò)對(duì)話式教學(xué)展開(kāi)本課學(xué)習(xí)，為提升教育效果，營(yíng)造積極的課堂氛圍，教師選擇用質(zhì)疑式對(duì)話展開(kāi)課堂交流，為課堂制造懸念，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言興趣。教師可以故意說(shuō)出錯(cuò)誤答案，觀察學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，就已學(xué)知識(shí)規(guī)律提出自己的看法，充分鍛煉數(shù)學(xué)思維，讓反駁有理有據(jù)。教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言行為，為其他學(xué)生樹(shù)立課堂榜樣，引導(dǎo)學(xué)生專注于問(wèn)題思考，排除外在因素。受教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)，學(xué)生能放松情緒，專注于課堂學(xué)習(xí)，獲得良好的知識(shí)收獲。

（四）信息技術(shù)輔助，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，是促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力成長(zhǎng)的有效策略之一。信息技術(shù)具備聲畫結(jié)合的特質(zhì)，教師可以利用視頻、圖片等信息載體調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，補(bǔ)充課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生展開(kāi)空間聯(lián)想提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師可以通過(guò)視頻音頻、背景音樂(lè)、朗誦等信息載體調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，引導(dǎo)學(xué)生感受課堂教學(xué)氛圍，從數(shù)學(xué)知識(shí)中體會(huì)學(xué)習(xí)情感，解讀數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的真實(shí)含義。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂對(duì)話情境，使學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境之感，促進(jìn)學(xué)生大腦思維活躍，將課堂情境與生活常識(shí)相關(guān)聯(lián)，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，信息技術(shù)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話交流情感，促成良好的對(duì)話效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)識(shí)各種面值、大小的人民幣，了解人民幣單位間的進(jìn)率，能通過(guò)課堂知識(shí)參與簡(jiǎn)單的人民幣兌換，通過(guò)課堂教學(xué)感受人民幣在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)人民幣的生活意識(shí)，為學(xué)生植入基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)觀念。教師為了課堂對(duì)話教學(xué)取得良好的教育成果，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上播放蛋糕店貨架圖片，在相應(yīng)貨品旁標(biāo)清金額，在課堂上引進(jìn)貨幣教具，請(qǐng)學(xué)生輪流扮演客人和銷售者，用真實(shí)的貨幣交易檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。教師為學(xué)生做示范，隨機(jī)選擇學(xué)生展開(kāi)銷售對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生兌換等值貨幣，用簡(jiǎn)單加減法兌換商品和貨幣，完成找錢環(huán)節(jié)。在對(duì)話交流的情境中，學(xué)生直觀感受到貨幣知識(shí)在生活中的應(yīng)用，學(xué)的格外認(rèn)真。學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)互動(dòng)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的貨幣換算思路，引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣兌換行為，鍛煉了知識(shí)應(yīng)用能力。課堂情境創(chuàng)設(shè)為對(duì)話式教學(xué)產(chǎn)生積極推進(jìn)的作用。

（五）營(yíng)造對(duì)話氛圍，激活對(duì)話興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的對(duì)話氛圍，是激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣、提升對(duì)話式教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。對(duì)話興趣是提升對(duì)話式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量更佳。教師可以適當(dāng)建立游戲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身課堂表現(xiàn)，積極主動(dòng)地參與課堂環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)個(gè)人積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，用積分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出色；教師可以建立小組競(jìng)爭(zhēng)控制，以小組為單位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生為他人著想的心理，塑造良好的集體意識(shí)，促使學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中互幫互助、表現(xiàn)出色；教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氛圍的方式不宜喧賓奪主，確保學(xué)生的課堂專注力仍在可控范圍內(nèi)，達(dá)到良好的對(duì)話效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“直角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)活動(dòng)為：結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解直角的構(gòu)成因素和特點(diǎn)，由直角展開(kāi)知識(shí)延伸，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，使學(xué)生能區(qū)分辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，能自主繪制角。教師想通過(guò)建立游戲機(jī)制的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，因此，設(shè)計(jì)積分卡游戲機(jī)制，請(qǐng)學(xué)生積極展開(kāi)課堂對(duì)話用課堂表現(xiàn)兌換積分卡，進(jìn)而兌換喜歡的文具。獲取積分卡既能幫助學(xué)生獲得想要的獎(jiǎng)品，又能給予學(xué)生及時(shí)的課堂反饋，學(xué)生收到游戲機(jī)制的鼓舞，在課堂對(duì)話環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極活躍，取得了良好的對(duì)話效果。重視對(duì)話氛圍，激發(fā)對(duì)話興趣，有助于課堂對(duì)話效果的提升。

（六）梳理對(duì)話要點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在課堂尾聲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理對(duì)話要點(diǎn)是落實(shí)對(duì)話式教學(xué)成果的有效策略之一。梳理課堂重點(diǎn)是小學(xué)教學(xué)的重中之重，一方面，教師可以通過(guò)梳理課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握程度，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，另一方面，教師可以通過(guò)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、概括階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生整合知識(shí)重點(diǎn)、提煉對(duì)話內(nèi)容，分析對(duì)話中的思維落點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)的有益作用，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)對(duì)話學(xué)習(xí)，落實(shí)對(duì)話教學(xué)效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“米和厘米”教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)活動(dòng)為：讓學(xué)生對(duì)米和厘米的長(zhǎng)度單位產(chǎn)生具體概念能通過(guò)估算的方式測(cè)量，生活中的事物，利用尺量方法測(cè)量物體的長(zhǎng)度，了解長(zhǎng)度單位之間的換算規(guī)律。教師為提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對(duì)話式教學(xué)的教育目標(biāo)，在課尾環(huán)節(jié)準(zhǔn)備微課視頻，以文字與知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合的方式，幫助學(xué)生梳理本課教學(xué)對(duì)話中蘊(yùn)涵的知識(shí)重點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)回顧，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)提出課堂疑問(wèn)，當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄下來(lái)，積累復(fù)習(xí)資料，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到良好的對(duì)話式教學(xué)效果。

在課前精心提煉、設(shè)計(jì)對(duì)話交流問(wèn)題，保證對(duì)話式教學(xué)圍繞基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；開(kāi)展多元化對(duì)話交流情境，注重對(duì)話內(nèi)容、形式的變換，用對(duì)話交流調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；重視與學(xué)生對(duì)話的交流氣氛，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣；設(shè)計(jì)探究、交流活動(dòng)，尊重學(xué)生課堂主體地位，自覺(jué)、自發(fā)地展開(kāi)問(wèn)題探究；梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)成果。對(duì)話式教學(xué)充滿變化與機(jī)遇，教師應(yīng)在課前做足教學(xué)準(zhǔn)備，在課堂把握教育機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，以期獲得良好的教學(xué)效果。