“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計策略

■福建省寧德市霞浦縣長春中心小學 盧賢文

現(xiàn)階段我國教育改革工作全面實施，小學數(shù)學教師全面依據(jù)教育部門推進的“雙減”工作，及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式。為進一步減輕小學生數(shù)學學習負擔，數(shù)學教師全面結(jié)合數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求，科學合理地設(shè)計課內(nèi)外學習活動，充分利用分層教學法，對小學數(shù)學作業(yè)進行分層設(shè)計，既要將課外作業(yè)與課堂教學進行有效結(jié)合，也要減少小學生作業(yè)量和作業(yè)時長，以此達到減負增效的目的。

考慮到小學生學習壓力較大，全面實施“雙減”工作既要注重提高課堂教學效率和質(zhì)量，也要幫助小學生減輕學習負擔。小學數(shù)學教師在設(shè)計小學生的數(shù)學作業(yè)的過程中，要嚴格遵循“雙減”工作要求，注重提高學習高效性。教師在實際布置數(shù)學作業(yè)過程中充分利用分層設(shè)計方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的題海戰(zhàn)術(shù)，在提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計科學合理性的基礎(chǔ)上，幫助小學生鞏固數(shù)學課堂知識內(nèi)容。本文從“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的重要性入手，結(jié)合小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題展開闡述，對“雙減”背景下如何分層設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)進行全面探討。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的必要性

“雙減”背景下，小學數(shù)學教師在日常教學和布置作業(yè)過程中，嚴格按照“雙減”政策要求，科學合理地為小學生布置數(shù)學作業(yè)。小學數(shù)學教師尊重小學生學習差異，滿足不同層次學生的學習需求，充分利用分層教學方案，分層、分類地布置作業(yè)任務(wù)，避免實施低效率的題海戰(zhàn)術(shù)導致學生產(chǎn)生厭學問題。因此，小學數(shù)學教師在“雙減”背景下做好分層作業(yè)設(shè)計工作，既要體現(xiàn)出精心設(shè)計的特征，也要照顧學習上有困難的學生；同時教師要不斷提高自身能力，更新教學觀念，在減少小學數(shù)學作業(yè)量和作業(yè)時長的基礎(chǔ)上，注重提高小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量。

少數(shù)小學數(shù)學教師在為小學生布置數(shù)學作業(yè)的過程中存在作業(yè)僵化的問題，在一定程度上忽視了小學生數(shù)學作業(yè)過程中的智慧、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，進而對小學生數(shù)學知識學習興趣造成影響。為防止這些問題產(chǎn)生，小學數(shù)學教師在“雙減”背景下，應(yīng)分層設(shè)計數(shù)學作業(yè)，減輕小學生的學習負擔，為小學生的學習活動提供更多時間和空間，并注重激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，為后續(xù)促進小學生個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、小學數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計的主要原則

一是趣味性原則。小學數(shù)學教師在實際開展作業(yè)分層設(shè)計工作時，需要全面結(jié)合小學生的年齡特點，在實際布置作業(yè)過程突出趣味性特征。小學數(shù)學作業(yè)的形式不能局限于書面，可以多管齊下，如利用實踐活動和手工制作等多種形式靈活呈現(xiàn)，在鞏固學習中增加趣味性。

小學數(shù)學教師應(yīng)全面掌握學生的學習興趣，在不斷創(chuàng)新作業(yè)形式基礎(chǔ)上，保證作業(yè)分層設(shè)計工作，保證符合“雙減”政策要求。

二是差異性原則。小學生的家庭教育環(huán)境、掌握的數(shù)學知識與學習能力等存在差異，導致不同學生在數(shù)學知識學習過程中呈現(xiàn)出的效果不同。小學數(shù)學教師想要從整體性角度出發(fā)合理布置數(shù)學作業(yè)，就要突出作業(yè)設(shè)計彈性，將小學生的數(shù)學學習能力作為數(shù)學作業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)，在嚴格遵循差異性原則的基礎(chǔ)上，保證作業(yè)分層設(shè)計具有科學合理性。

三是探究性原則。目前我國教育改革工作全面落實，教育部門要求小學數(shù)學教師為小學生設(shè)計、布置的數(shù)學作業(yè)具有一定的探究意義。如要求小學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉思維，提高學習質(zhì)量和效率，進一步體現(xiàn)出作業(yè)分層設(shè)計的作用。小學數(shù)學教師應(yīng)為小學生設(shè)計具有探究性的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)小學生數(shù)學知識學習興趣，不斷轉(zhuǎn)變小學生完成作業(yè)的態(tài)度，從而真正讓小學生“愿做作業(yè)、樂做作業(yè)”。

三、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題

在我國教育制度不斷變革發(fā)展的今天，小學數(shù)學教師應(yīng)嚴格按照我國教育部門要求，結(jié)合小學生數(shù)學知識學習情況進行分析，既要及時更新教學觀念，也要不斷創(chuàng)新教學模式，在滿足小學生數(shù)學知識學習要求的基礎(chǔ)上，保證小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計和布置工作符合“雙減”政策要求。但目前仍存在少數(shù)小學數(shù)學教師在實際為小學生布置數(shù)學作業(yè)時缺乏科學合理性，不利于調(diào)動小學生數(shù)學知識學習積極性，因此教學效率和教學質(zhì)量呈現(xiàn)不理想。在細致分析小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中存在的問題時，具體總結(jié)為以下幾項內(nèi)容。

一是深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，忽視分層設(shè)計方法。小學數(shù)學知識內(nèi)容具有一定的抽象性，一些小學生在實際學習數(shù)學知識時具有較大難度，存在學習興趣低、數(shù)學作業(yè)完成情況不理想等問題。在數(shù)學課堂教學和為小學生設(shè)計和布置課堂作業(yè)過程中，一旦忽視小學生的實際學習狀況，就會對數(shù)學作業(yè)布置的針對性和層次性造成影響。傳統(tǒng)形勢下的題海戰(zhàn)術(shù)在鞏固學生課堂學習內(nèi)容時存在諸多不足，不僅無法滿足現(xiàn)階段“雙減”政策要求，而且難以提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量。部分小學數(shù)學教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，極易忽視分層設(shè)計作業(yè)這種方法的優(yōu)勢，不僅會降低小學生數(shù)學知識學習積極性，也會對數(shù)學教學活動的開展狀況造成影響。

二是忽視小學生個體差異。小學階段的學生在思維能力、數(shù)學知識學習能力等方面存在較大差異。小學數(shù)學教師為小學生布置數(shù)學作業(yè)期間，存在忽視小學生個體差異問題，在統(tǒng)一化的數(shù)學作業(yè)任務(wù)中無法滿足不同層次學生的學習要求，對小學生的數(shù)學學習興趣造成影響，不利于后續(xù)小學數(shù)學教師高效開展教學工作。

三是數(shù)學作業(yè)內(nèi)容單一。大部分小學數(shù)學教師在為學生布置數(shù)學作業(yè)時主要以數(shù)學教材和教輔資料上的練習題為主，此種作業(yè)設(shè)計方式，存在作業(yè)內(nèi)容單一的問題，導致學生完成作業(yè)的過程體驗倍感枯燥，長此以往會導致小學生產(chǎn)生厭煩心理，不利于小學生高效學習數(shù)學知識。

四、“雙減”背景下小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)置前置型作業(yè)，引導小學生自主學習

我國全面推行“雙減”工作，主要目的是幫助小學生減輕學習負擔，要求教師減少作業(yè)量和作業(yè)時長，同時注重提高數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量，為小學生提供充足課外活動和娛樂時間。在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師為小學生分層設(shè)計作業(yè)，需要結(jié)合小學生的課堂學習狀態(tài)，保證具體設(shè)置的作業(yè)滿足小學生的學習要求，合理設(shè)置前置型作業(yè)，引導小學生自主學習，不斷強化數(shù)學知識之間的聯(lián)系。

“前置型作業(yè)”要求教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)形式布置給學生，提高學生結(jié)合所學數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主學習的能力。小學數(shù)學教師為學生布置前置型作業(yè)過程中，要嚴格遵循分層作業(yè)設(shè)計原則，在了解小學生數(shù)學知識學習狀況的基礎(chǔ)上，突出前置型作業(yè)設(shè)計的分層特征，同時保證分層設(shè)置的前置型作業(yè)與第二天的課堂教學內(nèi)容具有緊密關(guān)聯(lián)，在開展課程教學工作時既要反饋作業(yè)完成的基礎(chǔ)狀況，也要科學合理地引入新知識。

比如，小學數(shù)學教師預(yù)備講解“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”的知識內(nèi)容前，總結(jié)以往的數(shù)學經(jīng)驗和班級學生在課堂中的表現(xiàn)情況作出相對應(yīng)的預(yù)估，在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)，突出前置型作業(yè)對學生學習新知識的意義。教學實例中，教師提出“小紅打的是國際長途，每分鐘0.3 元，通話費是1.5 元；小明同樣打的也是國際長途，每分鐘7.2 元，通話費是54 元，小紅和小明誰打的電話時長2更長？”這一問題時應(yīng)要求小學生在課后將解題思路和方法進行記錄，并在后續(xù)上課時上交給教師，教師再將這個數(shù)學問題的焦點聚焦在“小學數(shù)學小數(shù)除法計算方法”方面探索?？傮w而言，小學數(shù)學教師在落實分層作業(yè)設(shè)計策略中應(yīng)合理結(jié)合新知識，為學生提供充足的自主學習時間，進一步提高小學生數(shù)學課堂學習效率。

（二）注重開展調(diào)查摸底工作，做好分層設(shè)計準備工作

小學數(shù)學教師要提高數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計有效性，就必須對班級中的每名小學生學習狀況進行細致分析，根據(jù)不同學生的學習狀況將班級學生分成不同的層次。通過此種高效的調(diào)查摸底工作，為分層工作做好準備。在具體落實中，小學數(shù)學教師既要明確分層設(shè)計作業(yè)的目的和重要性，也要消除小學生因為分層產(chǎn)生的消極心理。

“雙減”背景下小學數(shù)學教師為學生設(shè)計的分層作業(yè)，需要體現(xiàn)出多樣化特征，主要就是結(jié)合學生具體被劃分的層次，設(shè)計不同層次的作業(yè)，具體將作業(yè)分為以下等級。A等級：拔高題，不對學生提出硬性要求，學生根據(jù)自身學習狀況進行選擇；B等級：選做題，學生可以自主選擇作業(yè)題目；C等級：必做題，要求班級中的學生都要在課后完成。

（三）結(jié)合小學生個性差異，突出數(shù)學作業(yè)層次性

不同成長環(huán)境下的小學生存在個體差異，具體表現(xiàn)為數(shù)學知識學習能力、理解能力、應(yīng)用能力存在差異。小學數(shù)學教師在“雙減”政策下應(yīng)注重培養(yǎng)小學生數(shù)學知識學習和應(yīng)用能力，切忌過分督促學生，切忌為學生布置大量的數(shù)學作業(yè)。為體現(xiàn)出數(shù)學作業(yè)設(shè)置層次性，小學數(shù)學教師要尊重學生之間的個性差異，為學生布置符合學生現(xiàn)狀的數(shù)學作業(yè)，從而讓小學生在完成作業(yè)過程中獲得知識和學習樂趣。小學數(shù)學教師在為小學生布置分層數(shù)學作業(yè)過程中，要真正做到尊重學生個體差異，分層次地設(shè)置作業(yè)，如將學生劃分為基礎(chǔ)型、提高型、發(fā)展型三種不同層次，結(jié)合這三個不同層次的學生學習狀況，設(shè)計針對性的作業(yè)。

比如，小學數(shù)學教師在講解完“長方形的面積”這一單元的知識后，教師嚴格按照“雙減”政策要求，分別設(shè)計三個層次的作業(yè)，具體包括：1.基礎(chǔ)型數(shù)學作業(yè)：長方形的操場長為25米、寬為12米，操場面積是多少平方米？2.提高型數(shù)學作業(yè)：以一個正方形的水池為例，其周長是32米，那么面積是多少平方米？3.發(fā)展型數(shù)學作業(yè)：工人想要用40米長的圍欄，圍城一個各邊長度都是整數(shù)的長方形或是正方形的施工場地，一共有幾種圍法？小學數(shù)學教師通過分層次布置數(shù)學專業(yè)，可以滿足不同層次學生的數(shù)學知識學習要求，不僅能體現(xiàn)出數(shù)學專業(yè)設(shè)計的層次性特征，也可以提高小學數(shù)學作業(yè)布置的科學合理性。

（四）滿足“雙減”政策要求，做好分層評價和分層指導

“雙減”背景下，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學過程中，不僅要布置滿足學生學習要求的作業(yè)，也要結(jié)合小學生數(shù)學作業(yè)完成情況進行分層評價和分層指導，這樣有助于不同能力的小學生感受到數(shù)學學習的快樂。很多小學生在實際做數(shù)學作業(yè)的過程中，比較依靠教師和家長，教師要在前期階段引導小學生選擇符合實際情況的作業(yè)，再結(jié)合學生完成不同層次作業(yè)的結(jié)果呈現(xiàn)，充分應(yīng)用分層方法評價小學生完成的數(shù)學作業(yè)。與此同時，遵循分層指導原則，及時指出小學生在數(shù)學學習過程中存在的問題，幫助小學生鞏固數(shù)學知識。小學數(shù)學教師在對學生選擇性作業(yè)進行評定時，如果學生選擇比較難的A層作業(yè)，那么在學生完成之后，教師可以給予學生相應(yīng)的獎勵。除此之外，小學數(shù)學教師布置分層作業(yè)時也可以讓學生采取小組合作的方式完成，在此過程中教師應(yīng)將班級中的優(yōu)等生、中等生、學困生進行合理分配，要求學生相互配合完成數(shù)學作業(yè)，這樣既能提高學困生的數(shù)學知識學習效率，也可以幫助優(yōu)等生鞏固數(shù)學知識。

（五）延伸數(shù)學活動，做好分層設(shè)置工作

小學數(shù)學教師不斷延伸活動作業(yè)，要結(jié)合小學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，分層設(shè)置數(shù)學活動，做到課堂教學在活動中得到延伸，寓教于樂，為小學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。與此同時，嚴格按照“雙減”要求，為小學生參與多種形式的教學延伸活動提供充足時間。此外，小學數(shù)學教師還要分層次地為小學生提供數(shù)學指導，引導小學生參加趣味性探究、奧數(shù)輔導、實踐運用等多種教學延伸活動。

小學數(shù)學教師將課堂教學與課外活動有效結(jié)合，在充分利用課堂教學時間的基礎(chǔ)上給予學生更多的學習空間和學習樂趣，從而達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。小學數(shù)學教師在教學活動中為學生設(shè)置的作業(yè)，需要體現(xiàn)出分層性，如小學數(shù)學教師對參加數(shù)學興趣活動的學生進行全面分析，并依據(jù)學生的思維水平、能力基礎(chǔ)等多項因素劃分不同層次，為學生提供相應(yīng)的輔導，制定完善的分層作業(yè)設(shè)計體系，保證各個層級的學生可以在數(shù)學延伸拓展活動中提升實踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學是小學階段學生學習的一門重要學科，將其與其他學科進行比對，可知數(shù)學知識具有較強的抽象性和邏輯性，由此導致一些小學生在學習中會遇到一些難以解決的問題。教師需結(jié)合“雙減”政策，充分利用分層設(shè)計方法，為小學生布置科學合理的數(shù)學作業(yè)，在滿足不同層次小學生數(shù)學知識學習要求的基礎(chǔ)上，精準檢測學生學習效果，為后續(xù)培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件?！半p減”政策要求小學數(shù)學教師減輕學生課業(yè)負擔，在為小學生課外活動提供充足時間的同時，注重提高小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量，從而達到提高小學生數(shù)學知識學習能力和應(yīng)用能力的目的，使小學生積極主動地參與數(shù)學教學活動。