基于支架式教學(xué)理論的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探索

劉 震

(湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，湖北 武漢 430223)

高職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送綜合應(yīng)用型技能人才的重任，高職學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入各行各業(yè)的技能領(lǐng)域，在整個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。因而，高職學(xué)生的質(zhì)量和水平關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平[1]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的技能類(lèi)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)重在實(shí)踐，需要針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)需求展開(kāi)教學(xué)和練習(xí)，日常教學(xué)中必須注重原理和知識(shí)點(diǎn)細(xì)致的講解，讓學(xué)生知其然，通過(guò)操作技能的練習(xí)培養(yǎng)讓學(xué)生克服畏難情緒，愉快地掌握和提升基本操作技能、方法和策略，這樣不僅能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感。傳統(tǒng)課堂教師上面講，學(xué)生下面聽(tīng)，下課之后很快忘記了，就算是加上一些上機(jī)實(shí)踐課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)情景和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題情景相差太大，所以教學(xué)效果一直不是很理想[2]。基于現(xiàn)實(shí)大背景，支架式教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系就越來(lái)越緊密。因此，筆者將支架式教學(xué)應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，通過(guò)在高職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，幫助高職學(xué)生達(dá)到更高的潛在發(fā)展水平，有利于提高教學(xué)成效。

一、支架式教學(xué)理論應(yīng)用高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)符合當(dāng)前高職學(xué)生的發(fā)展需求

根據(jù)國(guó)家要求，高職學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型、技能型、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的一個(gè)前提條件是要教會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生如何自主地學(xué)習(xí)，改變以前由教師灌輸、學(xué)生死記硬背的被動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中尋找解決實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法是關(guān)鍵。目前在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，有些學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課程有點(diǎn)難，學(xué)生上課學(xué)習(xí)方式是教師教、學(xué)生學(xué)，在這種情況下，依然有大多數(shù)學(xué)生是喜歡這門(mén)課的。學(xué)生本身喜歡這門(mén)課，但是覺(jué)得課程學(xué)習(xí)有點(diǎn)難，這就說(shuō)明教師需要改進(jìn)目前的上課方式。高職學(xué)生喜歡教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，認(rèn)為課堂中教師給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架支持是非常有必要的。這說(shuō)明用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。高職學(xué)生的思維積極、渴求獨(dú)立，希望展示自己的能力并得到老師的認(rèn)可。用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合他們的心理需要和心理期待[3]。

(二)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的不僅是固定的知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得方法，教會(huì)學(xué)生們課堂上學(xué)習(xí)所需要的方法，以使學(xué)生在以后的生活中學(xué)會(huì)分析解決實(shí)際問(wèn)題才是關(guān)鍵。目前在學(xué)習(xí)的方式上，高職學(xué)生上課是被動(dòng)聽(tīng)老師講，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只是單純地看書(shū)，能看懂多少算多少，這都是一種比較消極的學(xué)習(xí)方式。用支架式教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生先自學(xué)內(nèi)容，然后在老師搭建的支架上再進(jìn)行探究討論，小組合作，各抒己見(jiàn)。用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)提高很快，遇到問(wèn)題首先會(huì)思考解決問(wèn)題的方法，而不是等著老師把結(jié)果算好放到面前，照搬照抄。在教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的效果給予了肯定，教師發(fā)現(xiàn)在采用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到很大提高，他們變得更喜歡參與課堂討論和發(fā)言，逐漸由學(xué)習(xí)上的被動(dòng)者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主人。從課堂發(fā)言情況來(lái)看，大部分學(xué)生在課堂表達(dá)、邏輯思維等方面比自己之前都有了很大的進(jìn)步，這些改變可以說(shuō)是支架式教學(xué)理論運(yùn)用的良好效果。

(三)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生喜歡教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)實(shí)踐中，教師提供教學(xué)支架對(duì)學(xué)習(xí)非常有幫助，這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于老師搭建相應(yīng)的支架，采用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)的模式還是認(rèn)可的。在這樣的課堂中，學(xué)生們都能夠積極地自主思考，勇于自主表現(xiàn)，不懂的問(wèn)題就和小組成員一起討論進(jìn)行探究，可以有效培養(yǎng)和充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程支架式教學(xué)步驟

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程核心任務(wù)是能解決高職學(xué)生在未來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活中所遇到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題[4]。課程具體教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本常識(shí)與原理，具備計(jì)算機(jī)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基本應(yīng)用技能，能夠快速有效地獲取、整合和運(yùn)用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息，對(duì)日常辦公的文字處理、多媒體和數(shù)據(jù)處理有較熟練的能力，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)助力。課程設(shè)置上力求理論與實(shí)踐密切結(jié)合，能為其當(dāng)前和畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展提供有效幫助。

根據(jù)支架式教學(xué)理論，教師通過(guò)在高職學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，促使高職學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平逐步過(guò)渡到潛在發(fā)展水平[5]。在這一過(guò)程中，隨著高職學(xué)生知識(shí)水平的不斷提高，教師提供的幫助逐漸減少，最終高職學(xué)生可以無(wú)須幫助獨(dú)立完成任務(wù)。

(一)搭建支架

此步驟的主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平建立概念框架，為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多媒體圖片處理單元中，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)繪圖蒙版應(yīng)用幫學(xué)生更好理解圖層概念，通過(guò)蒙版合成圖像，更好提高蒙版概念、過(guò)程與應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量。在教授過(guò)程中對(duì)蒙版概念、功用演示，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入方式，展示有趣效果合成圖，引出蒙版是什么？能解決圖片處理哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)蒙版定義與復(fù)習(xí)其他功能菜單作用。

(二)進(jìn)入情境

這一步驟的主要任務(wù)是將學(xué)習(xí)者引入到特定的問(wèn)題情境中，這一情景是上一步驟概念框架中某個(gè)節(jié)點(diǎn)，這一情景應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又能推動(dòng)學(xué)生理解新的知識(shí)概念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)，要結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的需求，合理安排基礎(chǔ)知識(shí)和技能拓展內(nèi)容的比例，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但要盡可能接近真實(shí)學(xué)習(xí)生活，接近就業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，為高職學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)留有空間，讓高職學(xué)生慢慢交互體驗(yàn)和構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠引發(fā)廣泛的自由思考，從而促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

探尋教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。教學(xué)內(nèi)容和資源選擇要來(lái)源于生活，來(lái)源于高職學(xué)生未來(lái)工作發(fā)展的需要。例如：技能拓展模塊中的Word格式排版這一知識(shí)點(diǎn)，要求熟練掌握文字編輯軟件的功能菜單，熟練文字、段落、圖表、公式、流程圖形等格式參數(shù)設(shè)置，完成公文文稿、圖文混排和畢業(yè)論文等編輯加工。如果布置的任務(wù)是未來(lái)工作學(xué)習(xí)很少用到的技術(shù)，即使通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)掌握了操作過(guò)程與技巧，長(zhǎng)久擱置不用也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很快遺忘。于是，修改調(diào)整該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)情境為：針對(duì)必須做的模擬畢業(yè)論文自主選題，然后圖書(shū)館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)檢索各種圖文資料，利用掃描OCR光電識(shí)別、PDF格式加工轉(zhuǎn)換、識(shí)別圖片內(nèi)容到文本等技術(shù)，小組分工合作、相互討論互助，實(shí)際撰寫(xiě)一篇符合畢業(yè)論文格式要求、自動(dòng)生成目錄的單雙頁(yè)頁(yè)碼格式不同的文獻(xiàn)綜述，讓高職學(xué)生不僅學(xué)到電腦常規(guī)排版操作，了解各種不同格式文字符號(hào)間相互轉(zhuǎn)換的原理與技巧。情境設(shè)計(jì)有效激發(fā)了高職學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的興趣，同時(shí)，引導(dǎo)他們積極圍繞任務(wù)目標(biāo)開(kāi)展觀察、思考和嘗試等探究活動(dòng)，不僅能自主分析問(wèn)題、相互討論探究解決問(wèn)題的思路，還能有效促進(jìn)高職學(xué)生的成就感和自主學(xué)習(xí)興趣的提升。

(三)獨(dú)立探索

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成某一任務(wù)，如案例分析、情景重現(xiàn)等，之后促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，這一過(guò)程教師通常需要注意學(xué)生的疑惑點(diǎn)，及時(shí)給予引導(dǎo)幫助。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握，教師逐步撤離支架，使學(xué)生在沒(méi)有教師的引導(dǎo)下也能夠進(jìn)行自主分析，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的思維慣性。例如：技能模塊中有設(shè)置制作電子相冊(cè)的任務(wù)項(xiàng)目，讓高職學(xué)生掌握相機(jī)和手機(jī)拍照錄像、掃描翻拍紙質(zhì)照片、利用各種非線性編輯軟件制作加工成電子相冊(cè)。通過(guò)把平時(shí)家庭生活、生日、班級(jí)學(xué)?；顒?dòng)、個(gè)人集體出游照片和錄像等素材，通過(guò)手機(jī)軟件或Photoshop、視頻編輯加工軟件等，處理加工成電子相冊(cè)展示演示，提升高職學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

(四)協(xié)作學(xué)習(xí)

完成獨(dú)立思考后，學(xué)生需對(duì)自己獨(dú)立探索得出的結(jié)論進(jìn)行小組共享，并通過(guò)集體思維的碰撞進(jìn)一步完善對(duì)知識(shí)的理解，最終完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多媒體圖片處理單元中，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)新的黑白兩色、圖層銜接、透明度調(diào)整設(shè)置等新案例，提示操作關(guān)鍵技巧之后，由學(xué)生交互討論如何操作，通過(guò)交互討論完成項(xiàng)目任務(wù)(老師視察指導(dǎo)，組長(zhǎng)幫助全組，組員之間協(xié)調(diào)互助)給學(xué)有余力同學(xué)布置難度更高的任務(wù)。通過(guò)難易不同、特色各異不同蒙版圖形實(shí)操、對(duì)比、分析、探究等，提高學(xué)生觀察分析、交互協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)習(xí)成就感。

(五)總結(jié)提煉

總結(jié)提煉是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的直接反饋，總結(jié)提煉內(nèi)容包括個(gè)人學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)度及當(dāng)前知識(shí)學(xué)習(xí)的完成情況[6]。教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多媒體圖片處理單元中，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)自我總結(jié)歸納知識(shí)與技能，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使概念定義得以深化；使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提高。在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在案例分析過(guò)程中層層設(shè)問(wèn)，圖層蒙版顏色特點(diǎn)、是否破壞當(dāng)前圖層、白色黑色灰色涂抹對(duì)圖層影響等，促進(jìn)學(xué)生探索分析能力提升，使學(xué)生自己歸納總結(jié)概念、操作要領(lǐng)注意事項(xiàng)，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

將支架式教學(xué)步驟貫穿到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)勾勒框架等方式搭建支架分解任務(wù)難度，調(diào)整學(xué)生畏難情緒；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)與當(dāng)前任務(wù)建立聯(lián)系，激活最近發(fā)展區(qū)；通過(guò)獨(dú)立探索環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)使同伴共享思維成果，使學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的教師、學(xué)生單向傳輸；通過(guò)總結(jié)提煉及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促使教師針對(duì)反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)，深化認(rèn)知。

三、支架式教學(xué)理論對(duì)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的啟示

(一)教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生

教師不僅要在知識(shí)層面上給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在生活上心理上也要給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)。新型教師觀還主張教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。支架式教學(xué)理論認(rèn)為：教師和學(xué)生間應(yīng)該存在一種社會(huì)性的互動(dòng)，知識(shí)的掌握和獲得不是教師往學(xué)生頭腦中灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)地在頭腦中重新構(gòu)建知識(shí)[7]。這種教育觀念與當(dāng)代社會(huì)的新型教師觀不謀而合，提倡促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的角色，幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到潛在發(fā)展水平，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己最好的發(fā)展。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多媒體圖片處理單元課程教學(xué)中，教師不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)方面的進(jìn)步，而且通過(guò)小組合作當(dāng)老師，通過(guò)操作演示與層層設(shè)問(wèn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒙版可以不損壞原圖進(jìn)行圖像合成，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等多方面發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，學(xué)生變得更加開(kāi)朗自信，達(dá)到了使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

(二)樹(shù)立新型的高職學(xué)生學(xué)習(xí)觀

新型的高職學(xué)生學(xué)習(xí)觀是把學(xué)生看作發(fā)展中的人，要求教師用發(fā)展的眼光來(lái)看高職學(xué)生[8]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。新型的學(xué)生學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐、善于溝通、合作交流。教師作為課堂的“引導(dǎo)者”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。

(三)課堂教學(xué)因材施教

課堂教學(xué)是教師的主陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，它的重要性不言而喻。運(yùn)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生樂(lè)于思考，做學(xué)習(xí)的主人。在安排課程時(shí)，要統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)生的發(fā)展水平，以中等生的水平為大致基準(zhǔn)，也要兼顧優(yōu)等生和待優(yōu)生，既要讓優(yōu)等生學(xué)有所獲，也要防止待優(yōu)生受到冷落。對(duì)于需要背誦的基礎(chǔ)性知識(shí)，課上可以找待優(yōu)生回答，并給予鼓勵(lì)，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于課本之外拓展性較強(qiáng)的知識(shí)，可以找優(yōu)等生進(jìn)行解答，以防他們因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單而走神。在推進(jìn)課程的過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、由易到難，逐步推進(jìn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。既要保證待優(yōu)生基本能聽(tīng)得懂，又要保證優(yōu)等生這一節(jié)課不會(huì)沒(méi)有收獲。由學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到新授知識(shí)，這樣就可以幫助各個(gè)層次的學(xué)生都順利過(guò)渡最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到他們的潛在發(fā)展水平。

(四)注重教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系

教師應(yīng)注意教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，多引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是建立一個(gè)高高的框架，學(xué)生盡力也無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中要多采用通俗易懂的語(yǔ)言，給學(xué)生生動(dòng)形象的解釋[9]。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，從而“把書(shū)讀薄”，越學(xué)越輕松。對(duì)于計(jì)算機(jī)操作過(guò)程這些技能型教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課堂講解基本都能學(xué)會(huì)。但是，學(xué)生只能了解和掌握教師講解過(guò)的這些具體技能，如果使用環(huán)境有所變化，學(xué)生遇到類(lèi)似的稍微有點(diǎn)不一樣的應(yīng)用環(huán)境，新學(xué)習(xí)的知識(shí)技能很難發(fā)生遷移，新學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固就比較困難。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案的要求，注重聯(lián)系就業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用，按照實(shí)際生活所需知識(shí)、技能和素質(zhì)為目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和信息思維，對(duì)高職學(xué)生后繼專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)提升和工作崗位能力都有促進(jìn)作用，同時(shí)為高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到潛移默化的推動(dòng)作用。例如：技能拓展模塊中的Word格式排版這一知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的情境貼合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其實(shí)也是給學(xué)生搭建了一個(gè)框架，讓學(xué)生可以在自己的認(rèn)知范圍中進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)是以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的，它通過(guò)在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，為學(xué)習(xí)者建立知識(shí)學(xué)習(xí)的概念框架，使學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)中自行進(jìn)行意義構(gòu)建以解決某一任務(wù)難題，在此過(guò)程中逐漸習(xí)得新知識(shí)，掌握潛在發(fā)展能力[10]。教師的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展水平，跨越最近發(fā)展區(qū)。教師將支架式教學(xué)理論應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中去，學(xué)生發(fā)展取得了很大進(jìn)步，對(duì)高職教師的教學(xué)也有一定的啟示。