賦能教師成長 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

呂敏 王瑩 浙江省寧波市江北區(qū)泗洲路小學(xué)

教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和平臺，教師發(fā)展更是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)涵。隨著新一輪課程改革的展開，新時(shí)代對教育的需求、對教師的要求、對學(xué)校的發(fā)展提出新的要求。要讓教師跟得上當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的步伐，就需要學(xué)校注重激發(fā)其動(dòng)力，為其指引方向。為此，幾經(jīng)嘗試表明，賦能能夠給予教師切合實(shí)際需求和切身成長需要的空間，更能給予學(xué)校發(fā)展的新潛能。

“賦能”旨在通過言行、態(tài)度、環(huán)境的改變給予他人正能量，即學(xué)校由上而下地釋放權(quán)力，尤其是給予教職員工自主工作的權(quán)力，從而通過去中心化的方式驅(qū)動(dòng)組織扁平化，最大限度地發(fā)揮教師的個(gè)人才智和潛能，從而促進(jìn)其獲得專業(yè)化成長，促使學(xué)校各項(xiàng)工作更上一個(gè)臺階。

賦能給予教師自身的新發(fā)現(xiàn)

當(dāng)今教師往往具備較強(qiáng)的專業(yè)性，更不乏部分才華橫溢、素質(zhì)全面的教師，在專業(yè)課外還有很多技能無用武之地。而學(xué)校正有此類需求，很多學(xué)校在拓展課開發(fā)上求賢若渴，賦能學(xué)校的行為恰恰能為教師提供施展才華的平臺，為他們提供更多發(fā)揮作用的契機(jī)，也能讓教師更加全面地認(rèn)識自己，驅(qū)動(dòng)自我潛能。

我們相信每一位教師都有成長的可能和意愿，愿意奉獻(xiàn)自身的才能為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校做貢獻(xiàn)。但因種種原因，教師往往成長的積極性不高。以校本教研為例，以往“請進(jìn)來”說教的校本教研模式早已經(jīng)不符合教師的發(fā)展需求。校本教研的內(nèi)容應(yīng)著眼于每一位教師，他們最需要什么，就研究什么，這樣才能促進(jìn)教師的主動(dòng)改變，從而有所成長。因此，我們面向全體教師，采取問卷調(diào)查的方式，了解不同層面教師的專業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展需求?！般糁蘼沸W(xué)教師專業(yè)能力調(diào)查表”主要從教師任職以來的收獲和今后三年的發(fā)展規(guī)劃兩方面進(jìn)行調(diào)查，搜集教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、學(xué)生輔導(dǎo)等方面的能力提升訴求。同時(shí)，對部分教師進(jìn)行訪談，深入了解他們在教育教學(xué)中遇到的難題和需求，結(jié)合“泗洲路小學(xué)教師專業(yè)能力調(diào)查表”的內(nèi)容進(jìn)行匯總，并按年齡、學(xué)科等進(jìn)行分類整理后，反饋給學(xué)校師訓(xùn)部門及各教研組。學(xué)校將調(diào)研結(jié)果作為校本研修的重要依據(jù)，將教師們的共性需求納入校本教研計(jì)劃。各教研組針對調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深入討論，民主確定教研活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有梯度、有針對性。教研組研討之后，需要學(xué)校層面提供支持的，向師訓(xùn)部門進(jìn)行申請，尋求相關(guān)部門幫助。

在此過程中，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)科教學(xué)上的優(yōu)勢、劣勢，還能尋找出教研培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和教師自身發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)做好每一次教研活動(dòng)，提高教師們的參與度和教研活動(dòng)的實(shí)效性。

賦能給予教師前進(jìn)的新平臺

每一位教師的才智和潛能不同，不同年齡層次教師的可塑性與自我發(fā)展需求也不同。許多年齡偏大或教齡較長的中老年教師不愿意“拋頭露面”、展示自己；部分青年教師則覺得自己資歷、能力不足，在機(jī)會面前表現(xiàn)得信心不足、躊躇不前。因此，根據(jù)教師年齡進(jìn)行梯次培養(yǎng)是十分符合學(xué)校實(shí)際情況的。為此，我們積極搭建各種平臺，促使青年教師帶動(dòng)中老年教師，中老年教師促進(jìn)年輕教師，讓不同類型的教師發(fā)揮自己所長，在教研活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，將大大增強(qiáng)教師的教育自信心、積極性、自主創(chuàng)造力、自我更新力。

團(tuán)隊(duì)賦能：各課程同課異構(gòu)，在課堂實(shí)踐中提升教師專業(yè)能力 課堂是教師的主戰(zhàn)場，教師的專業(yè)能力最需要在課堂實(shí)踐中磨煉、提升。“同課異構(gòu)”是教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察、比較反思、共同提高的一種教研形式，更是一種極好的團(tuán)隊(duì)賦能形式。團(tuán)隊(duì)賦能能夠通過共享資源、分享經(jīng)驗(yàn)、共用成果等途徑促進(jìn)成員之間的相互吸引，快速地提升集體的能力?；诖耍覀円?0 周歲以下的教師全員參與課堂展示，其中既有從教不久的新生力量，也有擁有十幾年教齡的中堅(jiān)力量，大家同臺競技，甚至還有師徒切磋。這既給青年教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，還給有經(jīng)驗(yàn)的教師打了一劑強(qiáng)心劑。

實(shí)踐證明，參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能使教師在團(tuán)隊(duì)碰撞中有效發(fā)揮個(gè)人才智和潛能，有效促進(jìn)教師的專業(yè)共成長。在同課異構(gòu)主題校本教研活動(dòng)中，上課教師積極調(diào)動(dòng)自身的才智和經(jīng)驗(yàn)，賦予教材獨(dú)特的見解，逐漸在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。授課者除了跟課前自己的預(yù)設(shè)效果進(jìn)行對比外，還能夠把其他教師的課堂當(dāng)成一面鏡子，去反思自己的處理方式、教學(xué)方法、課堂生成等，直接發(fā)現(xiàn)自身的不足，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)踐中出真知、在對比中明不足、在反思中求進(jìn)步。不僅所有的授課者可以在相互對比中取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，聽課者也能產(chǎn)生思維的碰撞，在不同的教學(xué)建構(gòu)中進(jìn)行思考，在評課交流中加深對教材內(nèi)容的理解，對不同的教法學(xué)法進(jìn)行比較，拓展自身的教學(xué)思路。這種多層面、全方位的合作、探討，能夠整體提升教師的教學(xué)教研水平。

比賽賦能：抓住契機(jī)，在比賽中促進(jìn)青年教師快速成長 除了學(xué)校內(nèi)部的同課異構(gòu)、青年教師基本功比武等活動(dòng)，對于區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)比賽，學(xué)校也是盡可能鼓勵(lì)教師報(bào)名。不管比賽大小、結(jié)果如何，學(xué)校都會在準(zhǔn)備階段發(fā)動(dòng)一切資源為參賽教師提供幫助，引導(dǎo)青年教師注重過程，在一次次的磨煉中迅速成長起來。

賦能給予教師成長的新機(jī)遇

專業(yè)賦能：持續(xù)激發(fā)教師成長主動(dòng)性 教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目是在全體需求調(diào)研的基礎(chǔ)上確立的，整個(gè)程序也是一個(gè)宣傳、促動(dòng)、推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的過程。每一個(gè)教師都參與了這一程序，所以他們校本教研的積極性、能動(dòng)性都得到了很大提升。在具體的教研活動(dòng)中，根據(jù)不同的項(xiàng)目內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，各教研組會開展各種形式的活動(dòng)，以提升教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)激發(fā)教師成長的主動(dòng)性。

一是特色專題式教研活動(dòng)，體驗(yàn)浸潤式成長。專題式的教研活動(dòng)是以教師在教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。例如，數(shù)學(xué)教研組根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)確立了“概念課”的專題研究，將這一主題貫穿于整個(gè)學(xué)期的教研活動(dòng)，力求在這一教學(xué)點(diǎn)上有所突破。圍繞這一專題，數(shù)學(xué)組開展了梳理教材、試講教案、觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、集體備課、開課磨課等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一位數(shù)學(xué)教師都全身心投入，將概念課的教學(xué)研究扎扎實(shí)實(shí)開展起來，在潛移默化中感受“賦能”的熏陶。

二是菜單式培訓(xùn)活動(dòng)，個(gè)性化定制教師成長路徑。盡管各教研組已經(jīng)確立了本學(xué)期教研活動(dòng)的專題，但是針對同一主題，往往有許多方面的內(nèi)容可以研究，一月兩次的教研活動(dòng)不可能面面俱到。而且由于教師的年齡、層次、性格特點(diǎn)等存在不同，所學(xué)專業(yè)也不相同，學(xué)習(xí)需求也大不相同。例如，有些年輕教師缺乏教育機(jī)智和調(diào)控課堂的能力，有些中年教師則在運(yùn)用多媒體技術(shù)如教學(xué)助手等方面比較生疏。同樣是語文教師，有些教師古文底蘊(yùn)比較深厚，擅長古詩文教學(xué)；有些教師則對習(xí)作教學(xué)缺乏自信……對此，菜單式培訓(xùn)活動(dòng)更具靈活性、針對性、實(shí)效性，是十分值得借鑒和推廣的。首先，菜單的種類可以按內(nèi)容分，比如在語文教研組在確立了“學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材：針對統(tǒng)編教材和人教版教材的區(qū)別進(jìn)行學(xué)習(xí)”這一專題后，教師們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出了“課外閱讀”“練習(xí)設(shè)計(jì)”“古詩文教學(xué)”“習(xí)作教學(xué)”“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際”幾塊內(nèi)容。教師們根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自主選擇三個(gè)版塊，再由教研組和師訓(xùn)部門匯總信息、統(tǒng)籌安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，菜單的種類也可以按層次分，比如在信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以按照自身不同的操作水平和需要選擇初級班、中級班或高級班。不同的班授課的教師不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度也不同。這種給人自由、任君選擇、按需點(diǎn)“菜”的方式，大大提升了校本教研的針對性和自主性。

三是小組互助式學(xué)習(xí)，開啟成長快車道。在選擇“菜單”上的“菜”之后，選擇同一模塊或級別的教師自然就成了一組。如果人數(shù)過多，則商議后自由分成若干小組。如語文教研組中有許多教師選擇了“古詩文學(xué)習(xí)”這一小組，則又分成了三個(gè)小組，每組4～5 人。每個(gè)小組圍繞該主題先分別進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)，然后安排一次組際交流，分享所得。而后，組內(nèi)民主選舉組長，分工合作，如設(shè)立場地負(fù)責(zé)人、攝影、記錄等，在小組活動(dòng)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排主講人，在活動(dòng)中主講人發(fā)言和集體討論相結(jié)合，積極參與到學(xué)習(xí)中來。小組由“志同道合”的教師組合而成，所以合作起來默契十足，討論時(shí)氣氛融洽，學(xué)習(xí)效果也更好。

四是專家引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，提升教師價(jià)值感。對于教師們普遍的學(xué)習(xí)需求或由教研組提出的申請，學(xué)校統(tǒng)一安排邀請相關(guān)專家舉辦講座并給予指導(dǎo)、解惑。如邀請區(qū)語文教研員進(jìn)行統(tǒng)編教材專題培訓(xùn)；邀請區(qū)數(shù)學(xué)教研員王曉東老師來校指導(dǎo)校本教研活動(dòng)—關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的探索。在專家引領(lǐng)下，教師們學(xué)以致用，把專業(yè)知識用于日常實(shí)踐之中，取得了事半功倍的效果。

心理賦能：管理自身情緒，提升教師幸福力 面對社會和家庭給予的越來越大的壓力，許多教師會陷入倦怠焦慮。幫助教師有效管理自己的情緒，則能夠促使他們維持情緒飽滿而平和的狀態(tài)。為此，學(xué)校組織安排心理老師為教師們傳授情緒管理的經(jīng)驗(yàn)，讓他們意識到原來影響情緒的不是事件本身，而是自己對事件的看法，只有正確察覺自己的情緒、改變認(rèn)知才能采取相應(yīng)的行動(dòng)；教授深呼吸放松法、冥想放松技術(shù)，幫助教師調(diào)節(jié)情緒，維持心態(tài)；引導(dǎo)教師拋棄自己的完美主義傾向，改變自己能改變的，接納自己不能改變的。同時(shí)，幫助教師掌握處理師生關(guān)系的三大招數(shù)：一是聆聽學(xué)生的感受，二是對學(xué)生的情感做出反應(yīng)，而不是評判，三是用自己的話對學(xué)生表達(dá)的意思進(jìn)行復(fù)述，常用的句式包括“你覺得……”“你認(rèn)為……”等。

生理賦能：鍛煉身體，養(yǎng)精蓄銳 教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命去感動(dòng)生命、用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。因此，教師只有擁有強(qiáng)健的體魄，具備良好的身體素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起繁重、艱巨的工作，并按時(shí)完成任務(wù)。為此，我校通過舉辦教師趣味運(yùn)動(dòng)會、教師排球、乒乓球友誼賽等活動(dòng)為教師健身提供平臺。在運(yùn)動(dòng)中，教師們能夠緩解疲勞，舒緩壓力，更能凝神聚氣，提高工作效率，還促使同事關(guān)系越發(fā)融洽，提升了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

賦能給予學(xué)校發(fā)展的新臺階

促進(jìn)教研團(tuán)隊(duì)的良性成長 校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的?；诖?，學(xué)校教研組選取比較有代表性的內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，教研組教師圍繞“有效教學(xué)”這一主題進(jìn)行深入研討。在具體的“備課、上課、評課”中提高解決教學(xué)問題的能力，在促進(jìn)教師教學(xué)水平的同時(shí)，形成“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”的良好教研氛圍。

促進(jìn)教師主動(dòng)成長 一是教師成就感提升。經(jīng)過為期一年的“賦能”實(shí)踐與研究，學(xué)校4 人次教師獲得全國級榮譽(yù)，14 人次教師獲得省級榮譽(yù)，30 人次教師獲得市級榮譽(yù)，59 人次教師獲得區(qū)級榮譽(yù)，總獲獎(jiǎng)數(shù)較前一學(xué)年提升明顯，成績喜人。通過問卷調(diào)查顯示，青年教師普遍認(rèn)為自己這一年來的職業(yè)成就感大幅超越以前,高達(dá)89.63%，這極大地鼓舞了教師繼續(xù)在賦能促進(jìn)自身成長這條路上開拓進(jìn)取。

二是教師動(dòng)力的提升。教師威信不能強(qiáng)加也不能竊取，只能靠教師自身的優(yōu)良素質(zhì)才能獲得，多方位的賦能活動(dòng)幫助教師建立的強(qiáng)大心理與生理素質(zhì)，而個(gè)性化的教學(xué)能力提升活動(dòng)讓教師們切實(shí)地提升了自己的教學(xué)能力與素養(yǎng)，具有了更好地了解和教育學(xué)生的能力，從而從根本上提升了教師在學(xué)生心中的威信，也從根本上激發(fā)了教師繼續(xù)提升自我的動(dòng)力。

三是教師幸福指數(shù)提升。在訪談中，教師們紛紛表達(dá)了自己的感受。有些教師認(rèn)為“賦能”激發(fā)了自己的動(dòng)力，使得自己發(fā)揮出了更多的潛力，獲得了自我實(shí)現(xiàn)的成就感；有些教師則認(rèn)為，多層次的賦能活動(dòng)使得自己由內(nèi)而外地提升了對自己的信心，以更飽滿的精力投入學(xué)習(xí)與工作；還有些教師認(rèn)為，學(xué)生檢測與教師比拼能夠檢測團(tuán)隊(duì)賦能活動(dòng)的效果，又可以在反饋和比拼中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在日后更好地提升自己?？偠灾?，“賦能”有效地加快了我校青年教師的成長速度，更為我校的發(fā)展儲備了更多的后備力量。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在教師賦能的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也在提升。在過去一年教師們的努力指導(dǎo)下，我校學(xué)生獲得的省市各項(xiàng)榮譽(yù)共計(jì)達(dá)214項(xiàng)，遠(yuǎn)勝于前。賦能學(xué)習(xí)中的“課后檢測”環(huán)節(jié)幫助教師掌握第一手的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而可以快速有效地調(diào)整自己下一步的教學(xué)內(nèi)容與方式，從而快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長此以往，便能形成良性教學(xué)循環(huán)。