小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

趙夏豐 浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的推進(jìn)，生活化教學(xué)理念走入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法。通過構(gòu)建生活化教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生在探究與實踐中解決數(shù)學(xué)問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略，進(jìn)行簡要分析與探討，希望能夠?qū)處熃虒W(xué)有所啟發(fā)。

生活化教學(xué)的含義和作用

生活化教學(xué)是對陶行知生活教育理論的一種實踐策略和運(yùn)用方式。它旨在以現(xiàn)實生活為背景，以學(xué)生主體地位為前提，將教學(xué)活動置于豐富多彩的生活中，讓學(xué)生在生活中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感悟生活。同時生活化教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)出了學(xué)生生活的內(nèi)在需要。通過將生活與知識緊密融合，豐富教學(xué)形式和知識內(nèi)容，以及構(gòu)建“數(shù)學(xué)—生活—數(shù)學(xué)”的思維體系，促進(jìn)學(xué)生在生活情境中提升學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛能，并使思想情操得到熏陶與升華。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成果不僅受內(nèi)在的智力因素的影響，也會受外在的學(xué)習(xí)環(huán)境影響。利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去觀察、了解、認(rèn)知生活，可以有效塑造學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以開展生活化教學(xué)具有現(xiàn)實意義和教育價值，教師要加強(qiáng)對生活化教學(xué)方法的研究，以及合理科學(xué)地進(jìn)行運(yùn)用，從而提高教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式單一、滯后 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師傳授知識主要依賴于課本教材，教學(xué)活動主要圍繞于學(xué)習(xí)問題。雖然這種教學(xué)方法具有一定的針對性，但同時也具有局限性，并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教師沒有圍繞學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，使得教學(xué)方式缺乏新意，越來越單一、滯后，不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心和耐心，產(chǎn)生了明顯的厭師、厭學(xué)情緒。長此以往，不僅會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還容易使學(xué)生成為難以逆轉(zhuǎn)的學(xué)困生?；诖?，教師必須要加強(qiáng)教學(xué)模式創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差 在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)氛圍是比較嚴(yán)肅的，學(xué)生的思想觀念得不到解放，不能對知識內(nèi)容進(jìn)行全面思考。再加上學(xué)生不是課堂主體，所有教學(xué)活動都是在教師的指揮、安排下進(jìn)行的，使得學(xué)生不得不屈從于教師的權(quán)威，進(jìn)行被動式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)，從而缺乏自主意識。這不僅限制了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，也進(jìn)一步加劇了教與學(xué)的矛盾，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情和積極性?；诖?，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的課堂地位。通過圍繞學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在輕松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

營造生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識 小學(xué)生正處于發(fā)展身心、智力、思維的關(guān)鍵階段，需要用更多的知識充實他們的頭腦，幫助他們認(rèn)識世界、理解生活。但由于接受、理解、運(yùn)用能力薄弱，學(xué)生很難從直接的教學(xué)講解中習(xí)得數(shù)學(xué)技能。再加上數(shù)學(xué)知識具有一定的復(fù)雜性、抽象性，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂上出現(xiàn)“開小差”的情況?；诖?，教師要結(jié)合實際情況，營造真實化的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和興趣。首先，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，加強(qiáng)與學(xué)生的知識交流。通過圍繞學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣、思維方法等設(shè)計生活教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)生活實例與知識要點(diǎn)的有機(jī)融合，使學(xué)生按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要了解到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，其主要是以教科書作為教學(xué)的理論依據(jù)，教師在課前應(yīng)該對書本上的內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的整合劃分，將書本中本身所蘊(yùn)含的晦澀難懂的理論第一時間內(nèi)抽離出來，并且將所有的概念進(jìn)行具象化。這一策略能夠讓學(xué)生了解到課堂不僅僅是教師的舞臺，同時也是學(xué)生自己的舞臺，真正地做到以學(xué)為本，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中具有主動性，同時拉近教師與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情。教師在進(jìn)行上課之前也需要做好一系列的課前準(zhǔn)備工作，明確本節(jié)課所需要講述的內(nèi)容是什么，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的什么，學(xué)生在這一階段需要掌握的內(nèi)容又是什么。將書本上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的重新調(diào)整、分析與總結(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中也需要結(jié)合學(xué)生所在的實際生活環(huán)境，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行自然地導(dǎo)入，這種方式既可以創(chuàng)新學(xué)生的思維，同時也能讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉，讓教學(xué)課堂變得更加靈動化，更加多樣化，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加樸實，也更加具象化。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“長方形與正方形”為例，在開展教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說出一些生活中具有長方形、正方形形狀的實物，如電冰箱、電視、文具盒等。然后與學(xué)生一同分析這些實物的形狀特征，以及研究這些實物的應(yīng)用方法，加深學(xué)生對本節(jié)課知識內(nèi)容的認(rèn)識與理解。在學(xué)生基本了解長方形與正方形的性質(zhì)后，教師再結(jié)合一些生活實物，設(shè)計有梯度性的練習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生掌握本節(jié)課的知識和技能。

其次，教師要堅持“以人為本”的教育觀念，給學(xué)生提供更多的自主空間。通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)化、教學(xué)生活化的環(huán)境，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以及引導(dǎo)學(xué)生思考與探究知識，從而實現(xiàn)生活到課堂和探究到積累的順利過渡。在教學(xué)活動中，由于知識是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生能夠融會貫通地應(yīng)用知識，才算是真正達(dá)成本次教學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前即便是小學(xué)生也有自己的生活經(jīng)驗，但是部分學(xué)生自己的生活經(jīng)驗較少，但對生活中各式各樣不同的事物充滿了好奇心，教師需要抓住學(xué)生具有極強(qiáng)好奇心這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過實際情境與自身的生活經(jīng)驗感知數(shù)學(xué)，通過對實際情境的深入挖掘，以此為主導(dǎo)，讓學(xué)生感受到不同生活的價值和意義，使得教師的教學(xué)目標(biāo)能夠更加貼近于學(xué)生的日常生活，真正地達(dá)到事半而功倍。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種不同的教學(xué)內(nèi)容都可以在生活中找到原型，教師需要抓住孩子們的好奇心，使教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且激發(fā)學(xué)生自主探索的能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在這一階段教師還需要高度尊重學(xué)生的主體地位，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，其核心仍舊是以人為本，對尚未成熟的小學(xué)生，教師一定要做公平公正，以指導(dǎo)的態(tài)度對待所有的學(xué)生，真正地做到細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生，而不是利用應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的等級，甚至用有色的眼光看待學(xué)生。教師在向?qū)W生講述知識時，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的理論知識，還需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段年齡特點(diǎn)進(jìn)行系列指導(dǎo)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，這才是當(dāng)下教育教學(xué)中最重要的一部分，也是成功教育不可忽略的一部分。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“圖形的運(yùn)動”為例，在開展教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)搬東西等生活情境。通過用豐富的實物，吸引學(xué)生的注意力。然后從實物位置變化的角度出發(fā)，加強(qiáng)圖形運(yùn)動知識引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探知欲。為優(yōu)化課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)成果，可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式，強(qiáng)化學(xué)生對圖形運(yùn)動知識的理解。通過突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生相互提出問題和回答問題，促進(jìn)學(xué)生開闊知識視野和拓展數(shù)學(xué)思維。

提供生活素材，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 在開展生活化教學(xué)時，不僅要求教師將生活實例與數(shù)學(xué)知識相融合，還要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗推理新知識。通過結(jié)合生活素材，設(shè)計生活問題，逐步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。首先，教師要借助多媒體技術(shù)手段，營造良好的教學(xué)環(huán)境。通過挖掘日常生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，將一些生活化的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理和優(yōu)化，制作具有豐富性、多變性、趣味性的視頻課件，從而讓學(xué)生在觀察與分析，思考與探究中錘煉數(shù)學(xué)能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“多邊形面積”為例，在開展教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)手段展示公園美景。然后進(jìn)行知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生思考公園面積的求解方法。同時借機(jī)植入“分割”思想，使學(xué)生能夠利用所學(xué)過的知識計算出多邊形面積。其次，在課堂教學(xué)中引入生活元素，錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力。一方面，開展豐富多彩的動手實踐活動，驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另一方面，開展“出題”比拼活動，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“角的度量”為例，在開展教學(xué)時，教師可以創(chuàng)新活動形式。通過先講述本節(jié)課的知識內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解角度問題。然后組織學(xué)生開展“比誰測得快測得準(zhǔn)”的活動，讓學(xué)生走入日常生活，利用量角器、直尺等工具測量具有30°、45°、60°、90°等角度的實物，從而使學(xué)生在實踐操作中理解本節(jié)課的知識。

增進(jìn)情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識，必須要具備良好的思維意識、學(xué)習(xí)素質(zhì)、情感態(tài)度，以及扎實的基礎(chǔ)功底。因此，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要利用生活化的教學(xué)情境，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗。通過開展角色扮演活動，將日常生活與數(shù)學(xué)知識深度結(jié)合，不斷將抽象難懂的知識具象化，將復(fù)雜煩瑣的知識簡單化，讓學(xué)生在扮演角色中體會和感悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識人民幣”為例，在開展教學(xué)時，教師可以將本節(jié)課的知識內(nèi)容改編成一個小劇本。通過創(chuàng)設(shè)一個“超市購物”的生活情境，讓學(xué)生扮演售貨員、導(dǎo)購員、超市店長、消費(fèi)者等角色，讓學(xué)生在買賣交易過程中，了解人民幣面值以及其應(yīng)用方法。同時要注重滲透情感教育，讓學(xué)生認(rèn)識到賺錢的不容易，使學(xué)生能夠感恩父母、樹立學(xué)習(xí)的志向。

此外，知識源于生活，又能回歸生活，所以開展生活化的教學(xué)活動，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生的情感體驗，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)能力也有著積極的推進(jìn)作用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到各式各樣不同的實踐活動中，還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題情境都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，在活動中教師可以將這些應(yīng)用題中出現(xiàn)的情景融入其中，讓學(xué)生根據(jù)真實的問題進(jìn)行解決，這種方式能夠讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容真正運(yùn)用在實際生活中，既可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，同時也能夠提高學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力，幫助學(xué)生更好地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)知識。

為構(gòu)建“以教促學(xué)，以做強(qiáng)學(xué)”的教學(xué)模式，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容，利用實踐操作促進(jìn)學(xué)生在探究生活的過程中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“測量”為例，在開展教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計一個小花壇。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察，選擇最佳的花壇建設(shè)地點(diǎn)。然后結(jié)合活動內(nèi)容的要求，讓學(xué)生利用米尺進(jìn)行長、寬、高的測量，從而規(guī)劃出小花壇的建造方法。這種教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，還能發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

構(gòu)建評價體系，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步 一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，離不開教學(xué)評價。為實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，教師需要構(gòu)建完善的課堂評價體系，進(jìn)一步了解學(xué)生的能力發(fā)展情況。在此過程中需要尊重學(xué)生的想法，承認(rèn)個體的差異，并與學(xué)生建立深厚的友誼關(guān)系。首先，結(jié)合生活化教學(xué)活動的具體完成情況，適當(dāng)增加評價科目內(nèi)容，進(jìn)一步提升評價質(zhì)量和效率。比如，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以增加課堂表現(xiàn)、思維方法、價值觀、情感態(tài)度等評價科目。利用多種不同的評價方式，能夠評價更加全面，不再單一化。通過加強(qiáng)對數(shù)據(jù)的分析與研究，制定更加適合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的生活化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生快速提升數(shù)學(xué)能力。其次，教師要貫徹“教學(xué)做相統(tǒng)一”的教學(xué)思想，在教中傳授基礎(chǔ)知識，在學(xué)中讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在做中讓學(xué)生夯實數(shù)學(xué)技能。然后對教、學(xué)、做進(jìn)行評價，進(jìn)一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和提升空間，從而為學(xué)生設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)方法。再次，構(gòu)建多元化的評價模式。通過開展更多的教學(xué)活動，在自評和互評中意識到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生及時糾正錯誤和實現(xiàn)進(jìn)步。最后，加強(qiáng)與家長的交流與配合，讓家長圍繞評價結(jié)果展開系統(tǒng)性的家庭教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

綜上所述，為了提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，教師需要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度等因素，開展趣味性、操作性強(qiáng)的生活化教學(xué)。通過挖掘生活素材，營造真實的生活環(huán)境，開展豐富多彩的教學(xué)活動，構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，才能有效創(chuàng)建生活化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在探究與實踐中提升數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面的鍛煉與發(fā)展。