核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)的策略

■甘肅省張掖市臨澤縣第一中學(xué) 丁國蘭

（邱瑞玲）

高中階段英語詞匯教學(xué)范圍比較廣，因此，高中生已經(jīng)具備較扎實的詞匯基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)效果的提升需要通過多角度分析，通過滲透英語文化意識、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維能力三個角度分析，使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中完成核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，進而實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的不斷進步，本文主要針對核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)策略進行細致分析。

核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標是各個學(xué)科教學(xué)工作的重點教育方向。以英語學(xué)科為例，核心素養(yǎng)發(fā)展目標中不僅包含基礎(chǔ)的英語技巧，同時包括英語文化意識、英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等多方面元素。教師要加強設(shè)計綜合性教學(xué)方案，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中完成英語核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，全面提升學(xué)生英語綜合水平。

一、滲透英語文化意識，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

英語文化意識的培養(yǎng)目標主要是以引導(dǎo)學(xué)生理解不同國家的文化內(nèi)涵作為主要教學(xué)方向。在以往的英語詞匯教學(xué)過程中，教師主要的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握全面的英語詞匯知識，卻缺乏英語文化意識的滲透。多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中興趣較低的主要成因便是英語文化意識較弱，不了解西方文化背景，缺乏英語思維能力及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致其英語詞匯學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升的問題。對此，英語教師可以通過英語文化意識的多樣化滲透方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與英語詞匯學(xué)習(xí)過程，促進完成英語核心素養(yǎng)發(fā)展目標。首先，英語文化意識的滲透方式可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加強趣味性、生活化教學(xué)情境的設(shè)計及運用，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升英語詞匯教學(xué)效果。

例如，在高中階段英語課The internet課程教學(xué)中，其中詞匯教學(xué)內(nèi)容比較豐富，不僅包含與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的基礎(chǔ)性詞匯，還包括一詞多義的教學(xué)內(nèi)容。在本課教學(xué)過程中，詞匯內(nèi)容比較全面，教師通過趣味化教學(xué)情境的設(shè)計形式，可以有效促進提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣及效果，使學(xué)生充分感受英語詞匯的多項方法，在詞匯學(xué)習(xí)過程中理解其中的文化意識。比如，教師可以通過多媒體信息技術(shù)體現(xiàn)本課的教學(xué)情境，這不僅可以幫助學(xué)生掌握更加全面的關(guān)于英語詞匯的有效學(xué)習(xí)方法，也是豐富學(xué)生認知及學(xué)習(xí)興趣的有效措施。除此之外，在以英語情境創(chuàng)設(shè)為核心方式的詞匯教學(xué)中，文化意識的滲透方式可以結(jié)合英語電影元素進行體現(xiàn)。教師可以通過英語電影使學(xué)生感受西方國家的文化元素，在分析和理解的過程中進一步學(xué)習(xí)豐富的英語詞匯知識，全面提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，在以英語詞匯學(xué)習(xí)興趣為主要發(fā)展目標的英語教學(xué)體系中，通過情境創(chuàng)設(shè)等多元化教學(xué)方式的運用，能幫助學(xué)生進一步掌握英語文化背景，也是促進全面提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)及掌握效果的重要根本。

二、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，拓展英語詞匯教學(xué)范圍

英語詞匯學(xué)習(xí)與其他學(xué)科及內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式存在較強的相似性，均需學(xué)生具備較強的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作用下，完成詞匯學(xué)習(xí)目標，全面提升詞匯學(xué)習(xí)效果。同時，英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生拓展和延伸英語詞匯學(xué)習(xí)范圍的重要根本。在英語詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，英語教師需結(jié)合新穎、高效、科學(xué)的方法，使學(xué)生充分掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方式，全面激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣并拓展英語詞匯學(xué)習(xí)范圍，從而實現(xiàn)教育目標。

例如，以高中英語Working the land一課的內(nèi)容為例，其中以袁隆平致力于研究雜交水稻的科學(xué)精神為核心內(nèi)容。在本課教學(xué)過程中，英語教師可以在詞匯教學(xué)過程中加強重點及難點問題的分析及探究，使學(xué)生通過基礎(chǔ)性的英語詞匯進行拓展學(xué)習(xí)，探究與其相關(guān)的英語詞匯，以此提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展學(xué)生的英語綜合水平。本課詞匯教學(xué)內(nèi)容中“element、priority、transfer”等詞匯是教學(xué)重點內(nèi)容。為了幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和掌握本課的詞匯，同時拓展至更加廣泛的詞匯學(xué)習(xí)范圍，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生以拓展學(xué)習(xí)的方式探究更加全面的英語詞匯，比如，以同義詞、相近詞或反義詞等作為探索目標，均可全面提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果。這種延伸性教學(xué)方法的運用，不僅不會為學(xué)生造成詞匯學(xué)習(xí)壓力，更會為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到較強的促進作用，充分體現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢和特點，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的發(fā)展目標。因此，在以核心素養(yǎng)教育發(fā)展目標為核心的高中英語詞匯教學(xué)體系中，加強詞匯學(xué)習(xí)方法的教學(xué)工作，能使學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)模式中掌握更加全面的詞匯知識，是培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)展學(xué)生思維能力，提高英語詞匯教學(xué)效果

思維能力培養(yǎng)目標在不同的教學(xué)科目中有著不同的發(fā)展方向。英語學(xué)科中思維能力培養(yǎng)目標主要以培養(yǎng)學(xué)生英語表達思維為主要方向。根據(jù)調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)常運用“漢語式英語”的表達方式作為主要學(xué)習(xí)方法。英語語言及詞匯表達思維與漢語存在較大的區(qū)別，而高中生受母語的影響，并不擅長以英語思維方式分析和學(xué)習(xí)英語詞匯知識，這是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果及核心素養(yǎng)發(fā)展效果的重要原因。為了全面提升英語詞匯教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生英語思維能力，教師可以通過多項教學(xué)措施幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，全面提升英語詞匯教學(xué)效果，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)進一步了解和深化。

例如，以高中英語課程Body language課程中，其主要教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，掌握課程內(nèi)容中詞匯、句子的功能及相關(guān)代詞的指代等重點內(nèi)容，同時使學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)情境中通過對話等形式感受對方的情緒，全面提升學(xué)生思維能力水平。在本課詞匯教學(xué)過程中，英語教師可以設(shè)計任務(wù)型教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，結(jié)合本課的詞匯教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合理化的教學(xué)情境，全面提升學(xué)生英語思維水平，使其在英語思維模式中完成詞匯學(xué)習(xí)目標，避免漢語思維影響英語學(xué)習(xí)效果。除此之外，在以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為主要發(fā)展目標的詞匯教學(xué)工作中，英語教師需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平及興趣方向進行分析，為其設(shè)計更加合理、全面的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)英語思維教學(xué)目標的滲透，切實提升學(xué)生英語綜合水平，從而實現(xiàn)英語詞匯的教學(xué)發(fā)展目標。因此，綜合高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析，將英語思維能力發(fā)展目標作為高中英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展方向，將會有效提升學(xué)生英語詞匯及綜合水平，實現(xiàn)高效教育的發(fā)展目的。

四、結(jié)合教材閱讀原文，增強學(xué)生詞匯記憶能力

學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際學(xué)習(xí)過程中的行為，是他們不斷理解和產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感悟的驅(qū)動力。假設(shè)學(xué)生失去了演化這種行為的能力，他們的學(xué)習(xí)過程就會出現(xiàn)沒有實際記憶能力的不良現(xiàn)象，不斷遺忘已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，導(dǎo)致個人對詞匯的理解缺少事實上的論證。教師要結(jié)合詞匯出現(xiàn)在教材中的語境，幫助學(xué)生認識詞匯在句式中的用法，以及它作為句子成分時要如何翻譯。這樣，學(xué)生想起所學(xué)知識時，會首先聯(lián)想起學(xué)習(xí)詞匯時的原文內(nèi)容，通過閱讀和翻看教材中的詞匯用法，根據(jù)自己的回想，完成相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。這有利于學(xué)生在詞匯記憶能力上的增強，讓他們能在學(xué)習(xí)中摸索一套適合自己的記憶和掌握方法。

例如，Teenage Life一課描述了一個學(xué)生參與學(xué)校的運動俱樂部后，生活狀態(tài)有了明顯的改善。課文中許多詞匯都是用于修飾專有名詞，存在動名詞用法、情緒、人稱、語態(tài)表達等方面的多種知識。而這些用法如果脫離了教材原本的語言場景，就不一定適用于其他生活場景。比如，fluent表示流利的，要和動名詞連用?？山滩脑闹校阉鳛樾揎棶?dāng)事人畢業(yè)狀態(tài)的補足語，表達了在特定時期下某人對某事的想法，此詞匯并沒有表現(xiàn)實在意義，只存在對狀態(tài)的一種表達。據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生翻譯詞匯所在的語句，讓他們在記憶詞匯特殊用法和作為句子成分中的實在意義的過程中，全面認識詞匯的詞性和用作賓語表達時，要注意哪些語序和語法上的細致要求。

五、及時歸納詞匯，提高英語詞匯教學(xué)效率

詞匯是可單獨用于語句中的句子成分，也是學(xué)生在選擇填空題型中常見的答案內(nèi)容。很多時候?qū)W生所看到的詞匯是散亂地分布在教材中，他們不確定自己學(xué)習(xí)的這部分內(nèi)容，是否存在重點詞匯，對詞匯的理解不足。教師要幫助學(xué)生理順教材原文，在閱讀課文的過程中可以讓學(xué)生更好地認識到詞匯在使用過程中存在哪些特殊情況，具體分析自己學(xué)習(xí)的詞匯的幾大要點。這些要點有詞匯的詞義表達、作句子成分時的實在意義、可與哪些詞匯組成詞組等，這樣可以拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯和相關(guān)內(nèi)容時的思維。但這種學(xué)習(xí)方法往往在效果上不夠顯著，不僅需要學(xué)生花費大量的時間，反復(fù)記憶一些教材中總是出現(xiàn)的詞匯用法，還會讓他們?nèi)菀自谝鹇?lián)想時，錯誤地記錄實際學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中沒有層次、主次不分的具體情況出現(xiàn)。教師要從幫助學(xué)生歸納教材入手，為他們提供一些節(jié)約時間成本的小妙招，或教材原文中要重點記憶的語言邏輯，使英語詞匯教學(xué)的效率能有所提高。

例如，Travelling Around一課描述了Richard給他的好朋友小麗寫信，講述自己在中國上學(xué)、參觀歷史博物館、坐火車等有趣的生活經(jīng)歷，期待小麗能和自己分享她的假期。文章中涉及的詞匯多是用于修飾特定時間或地理位置的名詞或動詞。教師不需過度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思維，要從梳理教材行文邏輯的角度出發(fā)，讓他們理解詞匯意思即可，再通過對比同類詞匯在用法上的差異性，幫助學(xué)生積累不同時間下句子時態(tài)的變化，以及詞匯用法的相應(yīng)變化，讓他們學(xué)習(xí)動詞原形和名詞作賓語補足語時的具體表達，從而深化學(xué)生使用類比方法學(xué)習(xí)的理解，降低他們在詞匯記憶和理解運用方面的難度，在不壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)精力和實踐時間的情況下，提高英語詞匯教學(xué)幫助學(xué)生積累詞匯的效率。

六、利用教材課后習(xí)題，鞏固英語詞匯教學(xué)成果

有很多學(xué)生在課上學(xué)習(xí)詞匯時，能很好地跟上教師講解教材原文的思路，回顧以往所學(xué)內(nèi)容和剛接觸詞匯的具體用法。但他們的語言理解能力限制了其積累和運用詞匯知識的識記能力，使他們的課后習(xí)題正確率不如人意。這主要是由于學(xué)生脫離了教師的監(jiān)管，在完成課后習(xí)題的過程中，不能依據(jù)教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的思路，完成對習(xí)題答案的二次檢查，以及把答案代入原文，翻譯和理解英語語言。因此，教師要鞏固教學(xué)的具體成果，幫助學(xué)生利用課后習(xí)題相關(guān)內(nèi)容，鞏固他們對課上所學(xué)詞匯部分知識的運用和理解。

例如，Sports and fitness一課描述了兩位運動員的生平事跡，讓大家認識了表示競賽、力量、失敗的詞匯。教師要利用教材課后習(xí)題，拓展學(xué)生對更多詞匯的認識，讓他們嘗試根據(jù)語境和上下文句意，在填空題中使用詞匯補足句子成分，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的理解和記憶能力，讓英語詞匯教學(xué)成果具有更強的穩(wěn)定性，并據(jù)此拓展更多相關(guān)詞匯的教學(xué)，以聽力練習(xí)和寫作練習(xí)為具體方法，幫助學(xué)生全面認識和完成詞匯的運用。

七、利用信息技術(shù)，提高詞匯教學(xué)效率

信息技術(shù)的發(fā)展讓現(xiàn)代教育變得更加方便，尤其是在詞匯教學(xué)中，教師可以利用信息化技術(shù)來提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，例如希沃白板的應(yīng)用，能更加全面、更加高效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶詞匯。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽寫能力是承要教學(xué)任務(wù)，學(xué)生具備聽寫能力有助于單詞記憶并進行英語寫作。在以往聽力考試中，大多都是以人讀為主，學(xué)生也習(xí)慣于聽教師口授知識內(nèi)容。因此對于聽力機讀的變化難以適應(yīng)，無法發(fā)揮聽力水平．對此教師在日常教學(xué)中應(yīng)以鍛煉學(xué)生適應(yīng)機讀能力為主，利用希沃白板的聽寫功能進行教學(xué)二希沃白板具有聽寫功能，自帶音頻，教師可依照教材版本進行單詞選擇，通過順序或隨機播放的方式進行單詞朗讀．同時希沃白板能設(shè)置單詞的停留時間，例如，教師準備聽寫十個單詞，并能快速完成單詞聽寫，那么加上對學(xué)生作業(yè)進行檢查收集只需要三分鐘便能完成這一聽寫任務(wù)，大大提高了教學(xué)效率。在機讀情境下，學(xué)生注意力更容易集中，能更好地適應(yīng)機讀氛圍。

值得一提的是英語詞匯如果按照規(guī)律進行分類，不僅能方便學(xué)生的記憶，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，協(xié)助學(xué)生提高詞匯量。而希沃白板中也有單詞分類的功能，而且還能提高單詞記憶的趣味性，讓學(xué)生的詞匯能力得到顯著提升。

八、結(jié)語

以核心素養(yǎng)為目標的英語詞匯教學(xué)工作中，通過科學(xué)化教學(xué)方法、多元化教學(xué)內(nèi)容的滲透，加之思維能力、文化素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃，可以全面提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生在豐富的英語詞匯學(xué)習(xí)方式的輔助下，完成根本學(xué)習(xí)發(fā)展目標，全面激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)教育目標。