找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

■甘肅省天水市第六中學(xué) 劉亞莉

（邱瑞玲）

在初中階段，由于每一篇課文都包含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，這為語(yǔ)文教師的教學(xué)增添了諸多難度。面對(duì)一篇文章，教師很容易產(chǎn)生力不從心的感覺，不知道從何下手，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”至關(guān)重要，如果將每一次閱讀教學(xué)比作是一場(chǎng)“外科手術(shù)”，只有找準(zhǔn)部位、快速切入，才能提高“手術(shù)”效果。因此，探討文本切入點(diǎn)的選擇策略可謂勢(shì)在必行，以下是具體分析：

一、關(guān)注人物稱謂，探究人物關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高文本細(xì)讀的效果，教師需要選擇適宜的切入點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師選擇的切入點(diǎn)不外乎詞句、標(biāo)題或者文眼，這些都是最常規(guī)的選擇，但還有另一些“非主流”的切入點(diǎn)，同樣值得教師關(guān)注。比如，針對(duì)一些描寫人物的課文，文中常常出現(xiàn)不同的稱謂。所謂“稱謂”，就是人物間彼此的稱呼，這個(gè)問題看似細(xì)微，實(shí)則大有來頭。如果教師可以深入發(fā)掘“稱謂”背后蘊(yùn)藏的秘密，就能更好地理解人物間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的目的。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師讓學(xué)生初步閱讀課文，然后向?qū)W生提出這樣的問題，“在這篇課文里，有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，作者從始至終都用‘母親’這樣的詞匯稱呼自己的媽媽，為什么？從這樣的稱謂中，你體會(huì)到了什么？”當(dāng)教師從這個(gè)問題切入文本，學(xué)生很快注意到這篇文章的稱謂問題。在一番思考過后，有的學(xué)生率先表示，“也許作者只是為了表示莊重，畢竟是書面語(yǔ)，不可能太過隨意?！?，但是教師進(jìn)一步追問，“可是這篇文章中不僅有敘述性部分，還有一些母子間的對(duì)話，為什么作者同樣沒有稱呼媽媽呢？”這樣的問題讓學(xué)生語(yǔ)塞，班級(jí)很快陷入沉默。隨后，有的學(xué)生再次表達(dá)觀點(diǎn)，“我認(rèn)為，作者之所以用母親的稱呼，而不是媽媽的稱呼，是為了表現(xiàn)母子之間感情的疏遠(yuǎn)。舉個(gè)例子，原文中提到作者根本不清楚媽媽得了什么病，可見母子之間的情感十分冷淡，所以才會(huì)在稱呼中體現(xiàn)出來?！边€有的學(xué)生提出質(zhì)疑，“在母親去世以后，作者的悔恨和悲痛是顯而易見的，而這篇文章也寫于這個(gè)階段，因此用‘母親’的稱呼是為了表達(dá)自己的尊敬?！痹谔綄み@些稱謂的過程中，學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的理解也在慢慢趨向深刻，真正實(shí)現(xiàn)了文本細(xì)讀的目的。

在以往的閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注這些人物的稱謂，自然不會(huì)和學(xué)生深入探討其中的奧秘，而這無(wú)疑是一種遺憾。事實(shí)上，通過探討人物稱謂，將能幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)人物之間的真實(shí)關(guān)系和情感距離，有助于學(xué)生把握文本內(nèi)涵。

二、關(guān)注文本標(biāo)點(diǎn)，揣摩深刻寓意

在文本細(xì)讀過程中，教師往往將大量的時(shí)間用在分析文本詞句以及結(jié)構(gòu)上，很少關(guān)注作者運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。事實(shí)上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)同樣可以“大做文章”。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材里收錄的課文，往往來自名家之作，而這些作家在創(chuàng)作每一篇文章時(shí)，不僅對(duì)詞句反復(fù)推敲，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用同樣講究，絕不會(huì)隨意而為。正因如此，“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”同樣可以作為文章教學(xué)的切入點(diǎn)。通過分析這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助學(xué)生深入探尋文章中的深刻寓意。

例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，教師要求學(xué)生閱讀原文，并讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x中的收獲。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出疑問，“我有一點(diǎn)很奇怪，在這篇文章里，作者運(yùn)用了不少逗號(hào)，但這是完全沒有必要的。事實(shí)上，用頓號(hào)代替更加合適。比如，文章一開始“我”“我的母親”，還有“太遲”和“太遲了”之間，根本不需要用逗號(hào)，可以直接用頓號(hào)?！甭牭綄W(xué)生的質(zhì)疑，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)后，并向?qū)W生提出了進(jìn)一步的問題，“頓號(hào)和逗號(hào)，的確都表示停頓的意思，但停頓的時(shí)間不同，逗號(hào)相對(duì)較長(zhǎng)。請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，為什么作者不用頓號(hào)卻用逗號(hào)呢？”有的學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，“因?yàn)椤摇呢?zé)任最大，這是作者重點(diǎn)呈現(xiàn)的內(nèi)容，所以才會(huì)在文本中特別交代出來?！边€有的學(xué)生表示，“‘太遲’和‘太遲了’，看似是兩個(gè)相同的詞匯，但是語(yǔ)氣存在一定的差異。加上一個(gè)逗號(hào)，能夠表達(dá)出惋惜、遺憾的感覺?！北热?，文章最后一段“到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”，這里的分號(hào)使用得很巧妙，教師可以提問學(xué)生“分號(hào)在這里起到什么作用”，待學(xué)生回答“分號(hào)主要用以分隔存在一定關(guān)系”后，再引導(dǎo)學(xué)生去想象這句話的畫面，以“我背母親”與“妻子背兒子”并列、相比，展開一幅生命的接力賽。教師在肯定學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，發(fā)掘其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，看看是否存在隱藏的奧秘。

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”強(qiáng)調(diào)的正是文本細(xì)讀的奧義。作為教師，既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言部分，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之類細(xì)枝末節(jié)，才能讓學(xué)生讀出文章中意味深長(zhǎng)的情感以及思想。

三、關(guān)注文章空白，補(bǔ)充隱藏內(nèi)容

在文學(xué)作品中，“空白”的定義起源于一位德國(guó)作家Lser，他認(rèn)為文學(xué)作品中之所以存在空白的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作過程中，其思緒陷入停滯期，難以確定接下來的筆墨，因此在文本中形成了一種“真空”。作者或是隨意而為，但是對(duì)讀者卻是一種別樣的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)樽x者可以在探尋空白點(diǎn)的過程中逐漸領(lǐng)悟文章中的深意，進(jìn)而成為一篇作品的參與者。鑒于此，教師不妨將“空白點(diǎn)”作為文本教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，作者在文章中提到自己和閏土重逢的情節(jié)，當(dāng)他看到閏土的一瞬間，嘴里情不自禁地迸發(fā)出“?。￠c土哥，你來了……”但是，作者并沒有描寫具體的會(huì)面場(chǎng)景，這是不符合常理的。因?yàn)楦鶕?jù)原文中的提示，作者和閏土是幼年時(shí)的玩伴，當(dāng)兩人闊別二十年再次重逢，內(nèi)心一定是百感交集，肯定有很多話想告訴彼此，無(wú)論是語(yǔ)言還是行為，一定會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。但是，作者只用了這短短的一句話，就交代了這樣一場(chǎng)會(huì)面，其中隱藏的內(nèi)容令人浮想聯(lián)翩。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生深入探究這一處空白，想一想：作者面對(duì)閏土?xí)性鯓拥南敕ê妥龇ǎ克麜?huì)對(duì)閏土說些什么？又會(huì)對(duì)閏土做些什么？有的學(xué)生認(rèn)為，“當(dāng)魯迅看到閏土，一定會(huì)驚訝于對(duì)方的變化，他可能會(huì)友好、親切地拍拍對(duì)方的肩膀，還會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方一起去喝一杯?！边€有的學(xué)生認(rèn)為，“魯迅肯定想和閏土再去玩一玩童年時(shí)的游戲，然后一起回憶那些童年的趣事，接著相視一笑，仿佛時(shí)間在這一刻停頓?！边€有的學(xué)生表示，“當(dāng)魯迅闊別二十年見到自己的老朋友閏土，雖然有很多話想說，但他們彼此卻表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，所以這次會(huì)面一定不怎么愉快?！痹谕茰y(cè)文本空白點(diǎn)的過程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解更加深入。

在文學(xué)作品中，“空白點(diǎn)”的存在是一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，它讓讀者有了一個(gè)機(jī)會(huì)，可以參與作者的思路，體會(huì)作者隱藏起來的情感、思想以及態(tài)度，而這會(huì)豐富讀者的閱讀體驗(yàn)。

四、關(guān)注文章情感，感受作者心聲

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性，更要幫助學(xué)生體會(huì)文章中表達(dá)的情感。因?yàn)榍楦惺且黄恼碌暮诵模亲髡邉?chuàng)作文章的初衷。理解文章的情感，就等于把握住了文章的“命脈”。但是，由于文本的情感太過抽象，學(xué)生很難真正領(lǐng)悟，而這需要教師的從旁引導(dǎo)。在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生將和文本的情感產(chǎn)生內(nèi)在的共鳴，而這有利于學(xué)生體會(huì)作者的心聲。

例如，在教學(xué)《藤野先生》一文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并讓學(xué)生試著思考這樣一個(gè)問題，“在這篇文章里，作者主要描寫了自己在日本留學(xué)時(shí)遇到的一位教師。但是，這不是作者第一次描寫教師。事實(shí)上，《從百草園到三味書屋》這篇文章里，作者同樣描寫了自己幼時(shí)讀私塾的一位教師。既然都是描寫教師，為什么兩篇文章的命名方式不同呢？為什么本文以教師的名字命名？”一開始，學(xué)生很難回答這個(gè)問題，因?yàn)樗麄儾⒉焕斫怍斞笇?duì)藤野先生的感情。接下來，教師為學(xué)生介紹了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)過，并讓學(xué)生重新閱讀原文，體會(huì)魯迅先生在異國(guó)求學(xué)時(shí)遭遇的歧視與不公。當(dāng)魯迅以一個(gè)中國(guó)人的身份在日本求學(xué)，只有藤野先生用公正而親切的態(tài)度對(duì)待他、關(guān)心他，并沒有因?yàn)樗侵袊?guó)人而歧視他。此時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生想象，“假設(shè)你孤身一人來到一個(gè)陌生的環(huán)境，周遭全是各種歧視的眼光，此時(shí)有一個(gè)人站出來，幫助并幫助你，用公正的態(tài)度對(duì)待你，你會(huì)有怎樣的感受？”在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)魯迅先生的情感有了強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)文章的理解也更加深刻、到位。

此外，教師應(yīng)特別重視古詩(shī)詞教學(xué)中的情感元素。古詩(shī)詞創(chuàng)作的初衷，就是表達(dá)作者的思想與情感，在短短的數(shù)十個(gè)字的古詩(shī)詞中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種情感。如陸游的《游山西村》，既有對(duì)人生的憤憤不平，又有對(duì)自然的無(wú)限欣慰，還有對(duì)淳樸民風(fēng)的喜愛，這些情感交織在一起，需要教師把它們一一提取出來，解釋給學(xué)生。

情感是一篇文章最為核心、最為關(guān)鍵的部分，同樣可以作為有效的教學(xué)切入點(diǎn)。只有理解了文章的情感，才算真正理解文章的深意。如此一來，學(xué)生才能真正體會(huì)作者表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

五、關(guān)注經(jīng)典語(yǔ)句，提煉文本精華

經(jīng)典語(yǔ)句是一篇文學(xué)作品的精華，是代表文章主旨的重要單位。如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，《狼說》中的“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”，《詠雪》中的“未若柳絮因風(fēng)起”，教師在具體的閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)這些經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，很多時(shí)候，作者就通過這些經(jīng)典語(yǔ)句，將自己的思想情感表達(dá)出來。與此同時(shí)，這些經(jīng)典語(yǔ)句具有很強(qiáng)的文學(xué)性、可讀性、哲理性，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文思維的訓(xùn)練都有很大的幫助。

例如，在教學(xué)蒲松齡的《狼說》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀《狼說》的結(jié)尾：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”，并進(jìn)行提問“這句結(jié)尾的作用是什么？能解釋一下嗎？”，再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。一般來說，學(xué)生較為容易回答第一個(gè)問題“結(jié)尾是作者的議論，畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題”，但對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生并不容易進(jìn)行最準(zhǔn)確的解釋，這就需要教師引導(dǎo)他們“咬文嚼字、摳字眼”。首先，就句子中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行重點(diǎn)解釋，如黠即狡猾，而即轉(zhuǎn)折連詞、表示然而，頃刻即一會(huì)兒，禽獸之變?cè)p幾何哉即禽獸的詭詐手段能有多少呢；然后對(duì)全句進(jìn)行解釋，“狼雖然很狡猾，但不一會(huì)兒功夫兩只狼都被屠戶殺掉了，禽獸的詭詐手段能有多少呢？只是增加笑料罷了”；最后，指出該句的價(jià)值“發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明故事的主題，諷刺像狼一樣的惡人無(wú)論怎樣狡詐，終歸是要失敗的”，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生不僅對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行了理解，而且對(duì)其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵有了更深刻的把握，從而提升了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

能夠入選初中語(yǔ)文教材的文章，都是集審美性、思想性、文學(xué)性于一體的古今奇文。經(jīng)典語(yǔ)句盡管并非此類文章最為關(guān)鍵的部分，卻是文章的點(diǎn)睛之筆，是作者智慧的結(jié)晶。如《狼說》結(jié)尾只有短短24個(gè)字，卻以詼諧幽默的議論收束全文，既表明了作者對(duì)狡詐、兇狠、貪婪的狼的態(tài)度，又贊頌了屠戶的勇敢與智慧，引人思考，回味無(wú)窮。在文本細(xì)讀的過程中，教師應(yīng)該充分把握這些經(jīng)典語(yǔ)句，在完整解讀的同時(shí)，進(jìn)行一定的拓展和延伸，使之發(fā)揮更重要的作用與價(jià)值。

六、關(guān)注對(duì)照細(xì)讀，注重內(nèi)外結(jié)合

教師在開展文章細(xì)讀的時(shí)候，應(yīng)該重視內(nèi)外的結(jié)合，如《狼說》一文來自蒲松齡的《聊齋志異》，《從百草園到三味書屋》一文來自魯迅的《朝花夕拾》，《故鄉(xiāng)》一文來自魯迅的《吶喊》。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的文章內(nèi)涵、形式的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方式，開展獨(dú)立性的分析和思考，從而有效解決理解不到位、思維受到限制的問題。這就要求教師在講授文章的過程中，結(jié)合文本內(nèi)容，引入更多的鏈接性閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生開闊自身的閱讀視野，逐漸拓展自己的思維，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容形成深刻、全面的認(rèn)識(shí)。例如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》開展文本細(xì)讀教學(xué)的時(shí)候，可以從魯迅的小說集《吶喊》中生整理一些具有共同點(diǎn)的不同的閱讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀，這些篇目作為魯迅同一時(shí)期的短篇小說，體現(xiàn)了魯迅當(dāng)時(shí)的思考與價(jià)值，能讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》形成深刻、全面的認(rèn)識(shí)。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”至關(guān)重要，選擇合適的切入點(diǎn)，意味著選擇一條最短的路徑深入文本，這將提高文本教學(xué)的效率，讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本文提供了六大切入點(diǎn)的選擇策略——關(guān)注人物稱謂，探究人物關(guān)系；關(guān)注文本標(biāo)點(diǎn)，揣摩深刻寓意；關(guān)注文章空白，補(bǔ)充隱藏內(nèi)容；關(guān)注文章情感，感受作者心聲；關(guān)注經(jīng)典語(yǔ)句，提煉文本精華；關(guān)注對(duì)照細(xì)讀，注重內(nèi)外結(jié)合。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，將為教學(xué)帶來全新的氣象。