任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)靖安鄉(xiāng)中心學(xué)校 陳翠萍

（邱瑞玲）

隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學(xué)理念在教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了以人為本的理念，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效教學(xué)方法之一。教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等展開全面分析，保證任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)的合理性，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)不僅重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還重視利用語文教學(xué)推動學(xué)生的可持續(xù)、綜合性的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需改變自己的教學(xué)理念，積極應(yīng)用新型理念和教學(xué)方法設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動，而利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，便于教師鼓勵學(xué)生自主思考和探索語文知識，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義，能全方位提升學(xué)生的素質(zhì)，并能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其自主學(xué)習(xí)。教師在布置教學(xué)任務(wù)時要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，與語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需掌握的語文知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)，使學(xué)生在探索的過程中既不會覺得非常難，又能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在《日月潭》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀課文前提出幾個問題，即日月潭所在的地點(diǎn)？日月潭的風(fēng)景如何？日月潭取名的原因？逐層遞進(jìn)，難易結(jié)合，與學(xué)生思維習(xí)慣和閱讀能力相適應(yīng)。利用以上問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，既能促使學(xué)生明確閱讀的目的以及重點(diǎn)內(nèi)容，還能提升學(xué)生思考和探索問題的能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會有意識地帶著問題閱讀，在閱讀的過程中思考，尤其是閱讀到與問題相關(guān)的內(nèi)容時，學(xué)生會特別注意課文的內(nèi)容，從而對日月潭有深入的了解，準(zhǔn)確回答各個問題。小學(xué)語文教師在利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，需對學(xué)生有深入的了解，這樣才能在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識。教師了解學(xué)生的方式較多，如面對面溝通、分析學(xué)生試卷、電話家訪以及與學(xué)生進(jìn)行游戲等，并且這樣的師生關(guān)系有利于學(xué)生相信教師，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，從而有利于提高任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。

二、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)

教師在使用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，如果整個課堂混亂，設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系較弱，甚至是沒有關(guān)系，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難被導(dǎo)入課堂，后續(xù)的深入教學(xué)環(huán)節(jié)難以開展。這種混亂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅沒有發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，甚至還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效果，不利于整體教學(xué)活動的推進(jìn)。由此可見，無論采用哪一種教學(xué)方法、多好的問題和教學(xué)任務(wù)，如果與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性不足、與教學(xué)內(nèi)容之間的相符性較差，等同于“無用功”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要合理利用任務(wù)型教學(xué)法，并保證教學(xué)的有效性，就要對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證每個環(huán)節(jié)都能與任務(wù)進(jìn)行有效配合，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識。例如，在《游子吟》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，熟悉詩句中字詞，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解的內(nèi)容，通過自己的理解初步了解古詩。在學(xué)生對其有基本的熟悉和了解后，教師從古詩的創(chuàng)作背景、作者的身份和生平經(jīng)歷等方面入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，并帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀全詩。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考古詩想要表達(dá)的思想情感、古詩的意境，并在學(xué)生思考的過程中對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。此外，在完成古詩的學(xué)習(xí)后，教師可以提出一些具有針對性的訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，提升任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效果。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整任務(wù)

小學(xué)語文教師利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)效果，關(guān)鍵在于明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)對整個教學(xué)方案和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性與可行性，提高任務(wù)型教學(xué)方案與教材內(nèi)容之間的匹配性。同時，語文教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)之一就是零散，包括一詞多義、熟詞生義、根據(jù)語境理解等。面對這樣的情況，在教學(xué)中教師需重視教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的連接性、連貫性，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，將課本的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并簡單地回顧上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動結(jié)束時注意與下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，發(fā)揮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用。此外，教師需在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對其進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)語法知識時，單純地依靠教師的個人講解難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，及時幫助學(xué)生，以便學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，教師可以布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出幾個問題，了解作者的基本情況以及總結(jié)中心思想等。為幫助學(xué)生有效理解課文內(nèi)容，教師可以播放圖片、視頻等資料，加深學(xué)生對“陶罐”和“鐵罐”的認(rèn)識，并從課文的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，歸納作者想要表達(dá)的情感和觀念等，并闡述自己的看法。

四、明確規(guī)定復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)

復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)也需重視復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。小學(xué)階段學(xué)生的自制能力較差、好動，在復(fù)習(xí)階段一般很難專心學(xué)習(xí)，而教師也無法時刻監(jiān)督。此時，教師可以利用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，鞏固知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果。例如，在《夸父逐日》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅可以要求學(xué)生理解故事的含義以及作者塑造的夸父形象，還可以要求學(xué)生背誦課文、積累詞匯。教師可以制定這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：想象一下夸父的形象，并通過繪畫的形式表述出來；記錄課文中詞匯的含義；背誦并默寫課文。然后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟罨驊土P，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)效果能得到有效保證?？梢姡處熇萌蝿?wù)型教學(xué)法明確學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容、掌握重點(diǎn)知識，并進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效鞏固知識。

五、設(shè)計(jì)合作化語文學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中完善設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)模式的教案設(shè)計(jì)過程中，合作化教學(xué)理念可以有效滲透其中，這樣不僅可以幫助學(xué)生在針對性學(xué)習(xí)任務(wù)探究過程中學(xué)會與同學(xué)進(jìn)行合作探究，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的溝通能力和互動意識，同時可以有效實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)方案的教學(xué)目的，為學(xué)生構(gòu)建更加全面多樣的教育模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。在此背景下，小學(xué)語文教師可以結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容角度構(gòu)建有針對性的任務(wù)，保證任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)方向及學(xué)生的基礎(chǔ)水平相一致。由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力尚未完全發(fā)展，在合作化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師不僅可以構(gòu)建生生互動及合作方案，同時可以通過師生合作的方式豐富教學(xué)方式，提升任務(wù)完成效果，有助于發(fā)展師生之間的友好關(guān)系。例如，在小學(xué)語文《走進(jìn)他們的童年歲月》的口語交際課程教學(xué)過程中，語文教師可通過合作化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建互動化的探索任務(wù)。在此過程中，可以通過小組合作的方式構(gòu)建語言實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在精彩的溝通和交流學(xué)習(xí)模式中，進(jìn)行雙向互動的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)，在積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)到交際能力及溝通能力發(fā)展目標(biāo)，完成語言發(fā)展及聽說習(xí)慣學(xué)習(xí)任務(wù)。在此任務(wù)構(gòu)建和落實(shí)過程中，語文教師要積極參與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)模式，一方面能推進(jìn)提升任務(wù)化教學(xué)模式應(yīng)用效率，另一方面可以幫助學(xué)生全面感受教師的親和力和引導(dǎo)作用，為構(gòu)建積極良好教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建，可以結(jié)合合作化教學(xué)模式，促進(jìn)提高任務(wù)教學(xué)效果，提升語文教學(xué)效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生通過多途徑探究任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式與小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)相結(jié)合的過程中，大部分情況下教師會加強(qiáng)重視以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)方向。然而部分學(xué)生在任務(wù)探究及分析過程中通常不善于通過多途徑學(xué)習(xí)渠道探索知識和任務(wù)完成方法，這便影響了其任務(wù)完成效果。以此作為背景進(jìn)行分析，語文教師可以構(gòu)建科學(xué)化的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會通過多途徑完成任務(wù)探究目的，掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑和探索渠道相比較而言，現(xiàn)代教育過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多樣化的學(xué)習(xí)途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升均有著較強(qiáng)的積極影響作用，以既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，結(jié)合不同途徑探索任務(wù)完成方式，是非常重要的教學(xué)方法。例如，小學(xué)語文“那一刻，我長大了”習(xí)作教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，即可通過任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以“回憶自己的成長之路，從豐富多彩的記憶中選擇一件自己印象深刻的事件”作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此任務(wù)完成過程中，學(xué)生由于思維方式比較單一，可通過互聯(lián)網(wǎng)等多途徑進(jìn)行搜集和探索，體會其他同學(xué)的思維方式，同時全面理解人物動作、語言、表情及心理活動的具體寫作方法。同時在多途徑搜集寫作資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的觀察能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會得以發(fā)展和提升。因此，小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)模式的運(yùn)用需以多途徑探索作為根本核心，促使學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法完成語文學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

七、適當(dāng)延伸任務(wù)教學(xué)方向及范圍

現(xiàn)代教育模式的不斷完善發(fā)展背景下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已經(jīng)逐步提升，這為學(xué)生延伸學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方向帶來了較多的時間和空間。在此背景下，語文教師可以結(jié)合基本教學(xué)任務(wù)角度進(jìn)行分析，為學(xué)生延伸任務(wù)方向和教學(xué)范圍，使學(xué)生在較高的學(xué)習(xí)效率中進(jìn)一步掌握更加全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，語文教師可將任務(wù)型教學(xué)模式滲透其中，通過“了解諧音及諧音在生活中的應(yīng)用”作為根本任務(wù)，促使學(xué)生全面了解諧音的特點(diǎn)，體會漢字文化的趣味性及豐富性元素，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字文化的熱愛之情。在本課任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，語文教師可以適當(dāng)為學(xué)生延伸教學(xué)方向及范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，可以通過多媒體課件的教學(xué)方法列出多元化的諧音現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，主動探索更加多元的諧音現(xiàn)象，學(xué)會通過實(shí)際生活等多項(xiàng)渠道找到諧音元素，延伸學(xué)習(xí)范圍與方向。同時，這種延伸化的教學(xué)方式對學(xué)生想象能力與自主意識的培養(yǎng)有著較強(qiáng)的積極影響作用。因此，小學(xué)語文任務(wù)型教學(xué)方式的適當(dāng)延伸及合理化拓展均是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，以及促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果的有效措施。

八、積極組織分組合作任務(wù)

小組合作任務(wù)的設(shè)計(jì)能充分提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)積極性，在展開小組合作教學(xué)時，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異，并且進(jìn)行合理劃分小組，才能確保小組之間不會有太大差距，組員也能共同進(jìn)步。更加科學(xué)合理的小組劃分能讓每個組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，讓每個學(xué)生都參與小組合作。在小組劃分的過程中，首先一定要確保小組的規(guī)模適中，讓每個組內(nèi)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特點(diǎn)和長處，并且能在合作中順利完成教師布置的合作任務(wù)。其次則是要注重學(xué)生之間的差異，要確保每個小組的平均，確保組內(nèi)都能安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱，或者性格活潑和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生之間起到帶動作用，確保組內(nèi)能夠共同進(jìn)步。

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是小組合作任務(wù)教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師給予學(xué)生鼓勵的關(guān)鍵之一。因此教師在教學(xué)過程中一定要利用量化考核的方法來記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且第一時間對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)、建議以及鼓勵，提高學(xué)生自信心，并且促使學(xué)生改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，并且定期來對比各小組之間的總分差距，同時可以給予高分小組一定的獎勵，也要協(xié)助低分小組展開反思，同時給予一定的鼓勵，讓小組得到提升。教師需要讓評價(jià)考核制度更加細(xì)化，像是上課主動回答問題能為小組加分、積極參與活動加分、作業(yè)完成率高加分等。對于較為落后的小組一定要在鼓勵的基礎(chǔ)上加以一定的懲罰，例如表演節(jié)目等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

九、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)不同，教師不再是教學(xué)活動的主體，而是從向?qū)W生灌輸知識的人員轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂教學(xué)的主體。因此，小學(xué)語文教師在利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，需做到“以人為本”，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，設(shè)置多元化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其善于思考，并在班級范圍內(nèi)構(gòu)建良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。