高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

■山東省濟(jì)南中學(xué) 顏 萍

（邱瑞玲）

英語(yǔ)是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化的重要語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀、理解語(yǔ)言的過(guò)程中能活躍自己的思維，進(jìn)而提高學(xué)生自身的邏輯思維水平和反應(yīng)能力。高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣，掌握復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

一、充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)

高中階段學(xué)生思維品質(zhì)的提高受到教師英語(yǔ)教學(xué)手段的影響，同時(shí)良好的教學(xué)氛圍能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，也有利于學(xué)生利用自身智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效促進(jìn)自身思維品質(zhì)得到發(fā)展。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)采用情景教學(xué)法為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、思維活動(dòng)。英語(yǔ)教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”中的教學(xué)資源和教學(xué)手段，向?qū)W生展示或播放相關(guān)的圖片、視頻等，使學(xué)生在感受生動(dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中感受英語(yǔ)教材文本的相關(guān)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的形象思維能力，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一幅生動(dòng)的“畫(huà)卷”。之后，英語(yǔ)教師可以通過(guò)提問(wèn)教學(xué)增加師生互動(dòng)，在迅速吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，活躍學(xué)生思維，進(jìn)一步深化他們對(duì)英語(yǔ)文本的感受、領(lǐng)會(huì)和理解水平，保證掌握英語(yǔ)文本的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，能運(yùn)用自身的邏輯思維解釋文本中句子的特殊用法以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)夯實(shí)他們的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。

比如，在2019年版高一英語(yǔ)必修一“Unit2 Trav?elling around”單元課程開(kāi)展前，教師會(huì)將自己的旅游經(jīng)歷歸結(jié)起來(lái)，選擇以視頻和圖片照片集設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在看到這樣的旅游圖片后，可以迅速進(jìn)入思考探究的狀態(tài)：我的旅游經(jīng)歷是如何的呢？如果學(xué)生有旅游方面的經(jīng)歷，同樣可以將對(duì)應(yīng)的旅游照片拍攝下來(lái)，然后將其帶到課堂上跟大家分享；如果是拍攝的視頻，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行播放，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言介紹對(duì)應(yīng)的景點(diǎn)，最好可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表述，這樣可以鍛煉其語(yǔ)言運(yùn)用能力；如果是簡(jiǎn)單地提及對(duì)應(yīng)經(jīng)典的英文，也是可以的。很明顯在上述的單元導(dǎo)入中，可以迅速讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的閱讀思考狀態(tài)，這將為后續(xù)英語(yǔ)閱讀的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際閱讀前，教師可以設(shè)定一些頭腦風(fēng)暴的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是關(guān)聯(lián)的，由此可以迅速地使他們的思維處于活躍的狀態(tài)，進(jìn)入理想的閱讀狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的閱讀活動(dòng)，自然可以使實(shí)際的閱讀課堂的質(zhì)量有效提高。作為高中英語(yǔ)教師，在這種閱讀課程中就要懂得科學(xué)合理地設(shè)定課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取措施使學(xué)生思維活動(dòng)能朝著更加活躍的方向發(fā)展。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維

英語(yǔ)閱讀文本通常有著比較鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)，各個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段中的英語(yǔ)句子也值得學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)仔細(xì)推敲。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從分析文本結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀思維，有效促進(jìn)學(xué)生情感理解能力和表達(dá)能力的提升。在文本結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要利用好小組合作教學(xué)的方式使學(xué)生在掌握基本詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上閱讀文本，并在文本中收集關(guān)鍵性信息，進(jìn)而在小組合作討論的過(guò)程中分享自己所關(guān)注的文本內(nèi)容，以此拓寬小組成員之間的信息渠道。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感受文本結(jié)構(gòu)、理清文章大意、總結(jié)文本主題內(nèi)容”這一主題開(kāi)展細(xì)致的研討，使他們?cè)谙嗷ソ涣骱捅磉_(dá)個(gè)性化的想法的過(guò)程中挖掘文本中蘊(yùn)涵的深意，同時(shí)使他們?cè)阱憻捄桶l(fā)展自身思維能力的過(guò)程中理解不同英語(yǔ)文本在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的差異，從而有效完善班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為之后提高學(xué)生思維品質(zhì)作好鋪墊。此外，教師在觀察和巡視學(xué)生小組的研討進(jìn)度時(shí)，要注意了解不同思維水平學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解程度，并在小組合作產(chǎn)生分歧的過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥和化解，將學(xué)生的思考方向引領(lǐng)至正確的軌道，從而有效提高他們的思考能力和深入探究能力。比如，在展開(kāi)2019年人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3 The internet的閱讀理解篇章Stronger togeth?er：How we have been changed by the Internet的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸結(jié)，借助這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉。在教育教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分段進(jìn)行解讀，進(jìn)入detail reading的狀態(tài)，通過(guò)main idea、ex?amples和關(guān)鍵詞的解讀，探討互聯(lián)網(wǎng)對(duì)職業(yè)的改變，對(duì)感受的改變，對(duì)社會(huì)角色的改變，依靠這樣的方式可以讓學(xué)生更好地理解互聯(lián)網(wǎng)給生活帶來(lái)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生在理順起因和結(jié)果之間邏輯關(guān)系后，嘗試進(jìn)行故事的復(fù)述，由此可以更好地理解對(duì)應(yīng)的文本，其閱讀思維的鍛煉也會(huì)因此進(jìn)入更好的狀態(tài)。需要注意的是，由于有一些文本的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)歸結(jié)其層次，但有一些文章的結(jié)構(gòu)是比較零散的，此時(shí)就需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的蛛絲馬跡，思考作者的思路，以及理清語(yǔ)言架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上更好地感知文章的內(nèi)涵，確保對(duì)文本的理解能更上一層樓。也就是在這樣的歷程中，學(xué)生對(duì)篇章的理解，對(duì)詞句的理解會(huì)協(xié)同起來(lái)，自然會(huì)使實(shí)際的閱讀能力得以不斷提升。

三、放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

學(xué)生思維品質(zhì)的提升和發(fā)展需要一個(gè)相對(duì)自由、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的思維才能在自主意識(shí)的驅(qū)使下活躍起來(lái)，才能具備良好的思維能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力。語(yǔ)言是表達(dá)人類思想、體現(xiàn)人類思維活動(dòng)的重要途徑，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提高班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和口語(yǔ)交際能力，這能在很大程度上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言內(nèi)容、和教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中還能很好地提升自身的創(chuàng)造性思維水平，在基本語(yǔ)法的要求下構(gòu)建新的英語(yǔ)句子，以此發(fā)展他們的語(yǔ)言能力和思維水平。為此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要利用師生互問(wèn)互答的方式增加師生互動(dòng)，在利用英語(yǔ)句子進(jìn)行交流的過(guò)程中有效提高學(xué)生的思維敏捷性和反應(yīng)能力，以此在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，避免過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力水平差、語(yǔ)言建構(gòu)能力弱的教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，師生在互問(wèn)互答過(guò)程中，教師能更加全面地了解不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收水平以及他們的思維能力，有利于教師在課下進(jìn)行更加全面、細(xì)致的教學(xué)反思，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境、提高他們的思維品質(zhì)，打造更具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)課堂。比如，在高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 5閱讀理解The virtual choir學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是過(guò)去分詞作表語(yǔ)和狀語(yǔ)，在閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)選擇對(duì)應(yīng)的經(jīng)典語(yǔ)句：①Born in the USA on 2 January 1970，Whitacre began studying music at the univer?sity of Necada in 1988.②Moved by this music，he said，it was like seeing color for the first time.③In?spired,he asked his fans to make videos,which he then joined together into one performance.挑出上述三個(gè)語(yǔ)句后，讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)句成分進(jìn)行鑒賞、歸結(jié)和表述，繼而確保其對(duì)過(guò)去分詞作表語(yǔ)和狀語(yǔ)的語(yǔ)句特點(diǎn)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加理想的語(yǔ)言建構(gòu)狀態(tài)，引入更多的語(yǔ)句，進(jìn)行更加深入的探討。需要注意的是，在上述語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主歸結(jié)和探討，相比教師直接進(jìn)行灌輸，在這種閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力會(huì)得到更好的鍛煉。也就是說(shuō)，無(wú)論是在語(yǔ)法規(guī)律歸結(jié)的時(shí)候，還是在語(yǔ)言詞匯特點(diǎn)探討的時(shí)候，教師可以在此過(guò)程中發(fā)揮好“引子”的效能，設(shè)定好對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中，然后以自主探索和小組探索為主要方式，確?？梢宰约簹w結(jié)其中的規(guī)律，思考其中的特點(diǎn)。這種生成性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，可以使高中生迅速掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，繼而在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能更加得心應(yīng)手，這也是其未來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)。

四、開(kāi)展微課教學(xué)，提高學(xué)生思維靈敏度

微課作為一種新穎的教學(xué)資源能有效拓展教師的教學(xué)途徑、充實(shí)英語(yǔ)課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。同時(shí)，教師在課堂中利用微課視頻能讓學(xué)生體會(huì)到更加優(yōu)質(zhì)的教育、感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。最重要的是，微課視頻在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能幫助學(xué)生積累更多的文本閱讀方法，使學(xué)生在一定方法步驟的指導(dǎo)下完整、客觀地分析文本內(nèi)容、理解作者深意，有利于提高學(xué)生的思維靈敏度和閱讀效率。由于微課視頻在很大程度上打破了時(shí)空的局限性，教師也可以將微課視頻應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以應(yīng)用在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，也可以利用在知識(shí)復(fù)習(xí)中。此外，英語(yǔ)教師還可以將微課視頻應(yīng)用到課下，將微課作為學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要資源，引導(dǎo)學(xué)生利用高效的學(xué)習(xí)方法提前掌握文本內(nèi)容，提高他們自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，進(jìn)而讓他們學(xué)會(huì)自主營(yíng)造良好的思維發(fā)展空間，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而提升自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際微課教育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還需堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，關(guān)注學(xué)情信息，做好學(xué)情分析，在界定清楚學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教學(xué)，這樣才能使微課教學(xué)模式的綜合作用得以全面發(fā)揮，而學(xué)生的思維靈敏度也會(huì)不斷提升。比如，在高一必修一Natural disasters單元閱讀理解The night the earth didn’t Sleep教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分地使用微課教學(xué)模式：首先，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，要求學(xué)生觀看前置性微課，微課中會(huì)播放唐山地震的相關(guān)記錄視頻，讓學(xué)生初步感知對(duì)應(yīng)地震的實(shí)際情況，進(jìn)入對(duì)應(yīng)的閱讀情境，思考地震對(duì)人們的危害有多大。接著，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)定一些問(wèn)題，并嵌入對(duì)應(yīng)的多媒體圖片呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的情境，此時(shí)的情境與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度更高，學(xué)生可以依靠這樣的方式進(jìn)入更加理想的情境感知狀態(tài)，由此使閱讀的思維鍛煉進(jìn)入更好的狀態(tài)。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以快速地將對(duì)應(yīng)理解的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的處理，想象成對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景或情境，這種信息的內(nèi)在處理機(jī)制越發(fā)熟練，越發(fā)有利于學(xué)生閱讀思維敏捷度的提升。當(dāng)然這種閱讀能力和素質(zhì)，不是短時(shí)間內(nèi)就能形成的，還需要教師大力地鼓勵(lì)學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀思維鍛煉版塊，由此激發(fā)學(xué)生參與這種活動(dòng)的積極性，繼而確保學(xué)生的閱讀能從一開(kāi)始就進(jìn)入深度的狀態(tài)，由此才能使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)得到更好的鍛煉。

五、結(jié)合閱讀寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間是相互聯(lián)系、密不可分的，英語(yǔ)教師在發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的過(guò)程中也在一定程度上提高了他們的寫(xiě)作水平。為此，英語(yǔ)教師可以將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力的過(guò)程中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，保證學(xué)生各方面英語(yǔ)能力的全面發(fā)展，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)教學(xué)的效率，避免單一模塊的英語(yǔ)教學(xué)阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)各類教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，以此提高學(xué)生熟練應(yīng)用各種英語(yǔ)知識(shí)的水平。英語(yǔ)教師可以在課上開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生疏通文本大意、劃分文本結(jié)構(gòu)、掌握重點(diǎn)語(yǔ)法，之后，讓學(xué)生利用自己對(duì)文本的理解，并結(jié)合文章的具體單詞書(shū)，歸納寫(xiě)出本文的主題內(nèi)容，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)思維水平，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中熟練應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)安排上與漢語(yǔ)語(yǔ)言的不同之處，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。在平時(shí)的高中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)中，教師要懂得尊重他們的閱讀興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們妥善處理好信息輸入與信息輸出之間的關(guān)系，在閱讀后，以撰寫(xiě)讀后感的方式，以仿寫(xiě)的方式，以擴(kuò)寫(xiě)的方式進(jìn)行創(chuàng)作，并且定期開(kāi)展對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作作品鑒賞活動(dòng)，對(duì)在此過(guò)程中做得出色的學(xué)生作為榜樣，將他們的寫(xiě)作作品張貼在對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)墻壁上，依靠這樣的方式使高中生慢慢養(yǎng)成良好的自主閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，讀寫(xiě)之間的融合也會(huì)因此朝著更加密切的方向發(fā)展，語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)因此得到很好的鍛煉。比如，在閱讀一些關(guān)于the way to stay healthy相關(guān)文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式，將文章的內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，這樣就可以界定清楚作者所推崇的健康生活的方式方法，這樣濃縮處理后的信息，同樣可以讓學(xué)生將其使用到寫(xiě)作中，于是在學(xué)生的文章中就可以看到firstly、secondly、finally等層次劃分清晰的布局，并將很多相關(guān)的論點(diǎn)也巧妙地融入。在這樣閱讀寫(xiě)作融合的過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)始有意識(shí)地鍛煉自己的理解能力，繼而確保閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)能得到更好的鍛煉。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容難度的增大，學(xué)生需具備更加全面的思維品質(zhì)才能更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展自身特長(zhǎng)和創(chuàng)新性思維能力。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充實(shí)閱讀教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)；分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維；開(kāi)展微課教學(xué)，提高學(xué)生思維靈敏度；結(jié)合閱讀寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，在保證學(xué)生掌握基本英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維品質(zhì)。