核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化建議

■山東省青島市西海岸新區(qū)第六初級(jí)中學(xué) 謝云霞

（邱瑞玲）

隨著新課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育改革的重中之重。各學(xué)校也逐漸提高了對(duì)歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度。本文就核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化建議進(jìn)行了探討。首先分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，其次對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)教育的重要性進(jìn)行了淺析，最后從多角度提出了核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化改革建議，希望能給歷史教師提供一定的參考。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式比較單一枯燥

一方面，授課模式以教師為主體。歷史教師教授知識(shí)往往進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。教師的教學(xué)也只是以歷史相關(guān)的理論知識(shí)為主，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何更好地掌握和理解相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，使學(xué)生在教學(xué)中的參與較少，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。另一方面，歷史課堂氛圍比較沉悶。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍受限，教師只停留在講臺(tái)，學(xué)生只停留在課桌，缺少師生之間的互動(dòng)和交流。同時(shí)，教師不易了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，容易影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）歷史學(xué)科重視程度不深

雖然隨著人文社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重挖掘歷史，學(xué)習(xí)歷史，但是在初中所有科目中歷史的地位仍然比較低。從日常的早讀中就可以觀察到這一點(diǎn)，語(yǔ)文數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作為三大科，在早讀時(shí)往往占據(jù)著大部分時(shí)間，然而歷史生物，物理等學(xué)科，在早讀中常常只占據(jù)著一小部分時(shí)間，當(dāng)然這只是部分現(xiàn)象。深挖其原因，主要在于學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的重視程度不深，大部分初中歷史教師僅僅是完成了歷史教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有做到為學(xué)生講解歷史的延伸，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。大部分學(xué)生并沒(méi)有明白學(xué)習(xí)歷史的意義，僅僅認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的目的在于多拿一些分?jǐn)?shù)，提升總分成績(jī)。

（三）教學(xué)實(shí)效性不高

目前我國(guó)大部分的初中歷史教師教學(xué)還停留在傳統(tǒng)和單一的教學(xué)模式中，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致歷史教師教學(xué)的實(shí)效性不高，學(xué)生難以對(duì)歷史產(chǎn)生興趣且上課容易走神。一些歷史教師專業(yè)能力有待加強(qiáng)，在授課時(shí)沒(méi)有站在整個(gè)中國(guó)史的大背景下為學(xué)生講解，很難做到為學(xué)生講解課外的歷史知識(shí)和歷史延伸，沒(méi)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)優(yōu)化的重要性

首先，初中歷史課程主要包括五大核心素養(yǎng)，分別是唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中采用核心素養(yǎng)教育方式，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極配合教師高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)。

其次，初中歷史教師不僅要教授學(xué)生各個(gè)歷史重大事件，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和掌握各個(gè)時(shí)期的事件、發(fā)生過(guò)程、發(fā)生時(shí)間以及對(duì)歷史的重大影響，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，將所學(xué)的歷史事件進(jìn)行整理和匯總，形成一個(gè)系統(tǒng)化的歷史網(wǎng)絡(luò)體系，這有助于學(xué)生從客觀的角度全面地思考?xì)v史發(fā)展過(guò)程，用理性的思維學(xué)習(xí)歷史，也有助于學(xué)生在整理的過(guò)程中，通過(guò)不斷思考形成個(gè)人的見(jiàn)解，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

最后，核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化，能改善枯燥乏味的歷史課堂氛圍，增加課堂的趣味性和生動(dòng)性。教師通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，借助多媒體平臺(tái)，將歷史事件通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能增加學(xué)生對(duì)歷史事件的立體化理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。同時(shí)也有助于增強(qiáng)課堂活動(dòng)的豐富性，進(jìn)而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。

對(duì)初中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力，以及學(xué)生對(duì)初中歷史課程的理解能力，探索能力和解決問(wèn)題的能力。在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)能力，成了教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，那么在具體實(shí)踐中，教師首先要提高初中生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，讓他們由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“接納”歷史知識(shí)。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步了解到中國(guó)的一些歷史知識(shí)，但是學(xué)習(xí)初中歷史后才算真正的開(kāi)始了解中國(guó)的歷史，在這個(gè)重要的“入門”階段，激發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考和總結(jié)歷史框架是極其重要的。尤其是改變他們小學(xué)時(shí)保留下來(lái)的歷史的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不重視的態(tài)度。為此，教師需要在教學(xué)方面深入研究，創(chuàng)造出符合班級(jí)實(shí)際情況的、能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的、有效的歷史教學(xué)方式。

三、核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)優(yōu)化的改革建議

（一）建立科學(xué)合理的歷史教學(xué)體系

核心素養(yǎng)視角下，初中歷史教學(xué)優(yōu)化的措施之一，是建立科學(xué)合理的歷史教學(xué)體系。學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)事求是，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃以及制定目標(biāo)，將歷史課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體化、清晰化，引導(dǎo)歷史教師充分發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好互動(dòng)的歷史課堂氛圍。同時(shí)，學(xué)校要建立健全歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正，豐富考核形式，將歷史教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)納入考核中以提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)強(qiáng)化教師的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的歷史核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

歷史不同于數(shù)理化學(xué)科，需要學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)闅v史書中概念性知識(shí)點(diǎn)極少，多是碎片化的歷史信息，學(xué)生在影視作品和生活中也時(shí)常接觸歷史，但是日常學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)是碎片化的，無(wú)法構(gòu)建完善且成體系的歷史知識(shí)。針對(duì)歷史學(xué)科的特性，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的組織和輔助作用。教師可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理并進(jìn)行知識(shí)框架匯總，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，因此學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。課前學(xué)生可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和資料的查閱，拓寬自己的知識(shí)面，補(bǔ)充自己的不足，同時(shí)留意自己難以理解的問(wèn)題，以便于在課堂上著重聽(tīng)講或提出疑問(wèn)、得到相應(yīng)的答案。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要鍛煉學(xué)生掌握的主要?dú)v史框架的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中形成完整的歷史時(shí)間脈絡(luò)，對(duì)歷史中的重大事件要有相應(yīng)的記憶。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)化歷史事件，記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思考，從而掌握事件全貌。此外，歷史知識(shí)還要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，歷史也是現(xiàn)實(shí)生活的反映，與當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)相聯(lián)系，能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)，教師和學(xué)生還可以開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生可以提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的建議，教師根據(jù)學(xué)生的建議，對(duì)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的改善。教師還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，如歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率等方面問(wèn)題。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于教師的教學(xué)，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地了解自己、制訂更適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。評(píng)價(jià)要貫穿于歷史教學(xué)的全過(guò)程，既能引導(dǎo)教師和學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)道路，又能把控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）豐富情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

豐富情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，是初中歷史課程教學(xué)改革和優(yōu)化的主要途徑。教師要改變傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)模式，采用豐富的情景教學(xué)法，以歷史故事為基礎(chǔ)，可以通過(guò)角色扮演和歷史講述的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件的演繹，從而幫助學(xué)生更加深入地了解和理解歷史。同時(shí)，歷史教師可以將歷史情景寓于教學(xué)活動(dòng)中，多組織學(xué)生參觀歷史展館，如參觀秦始皇兵馬俑、長(zhǎng)城等歷史古跡時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，用正確的價(jià)值觀和不同的角度看待歷史事件，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)歷史，還能提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（四）營(yíng)造積極的歷史教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和提問(wèn)

通過(guò)營(yíng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)包含的核心價(jià)值有更加直觀的了解，從而結(jié)合自身生活經(jīng)歷和歷史積累對(duì)其從新角度進(jìn)行思考和提問(wèn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行問(wèn)題的探索，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，在這種情況下可以有效地完成一次學(xué)生的提問(wèn)，因此教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造積極良好的歷史教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的提問(wèn)和思考，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提升提問(wèn)意識(shí)。

（五）充分運(yùn)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)

在正式教學(xué)開(kāi)始前，需要進(jìn)行新課導(dǎo)入，這一階段需要學(xué)生集中注意力，從而更好地開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以在這一階段，教師可以選擇歷史故事作為導(dǎo)入材料，在歷史故事的選擇上，可以選擇那些具有懸念或前后沖突的歷史故事進(jìn)行代入，通過(guò)歷史故事快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能更快地進(jìn)入狀態(tài)。例如，在講解明朝歷史時(shí)，可以利用朱元璋前半生的經(jīng)歷作為課程的切入點(diǎn)，通過(guò)歷史故事介紹朱元璋前半生的悲慘經(jīng)歷，隨后在對(duì)其后半生的輝煌進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這一少年的經(jīng)歷產(chǎn)生懸念，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地投入學(xué)習(xí)；在講解中國(guó)古代科技與文化這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以尋找?guī)讉€(gè)典型的代表人物的故事，如華佗、司馬遷等歷史人物的故事，利用他們的故事帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代的科技與文化，讓學(xué)生感受中華上下五千年的文明與歷史，使學(xué)生能更快接受新知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與傳承國(guó)家優(yōu)秀文化與歷史的思想，使學(xué)生在故事中走進(jìn)課堂，接近歷史，提高學(xué)習(xí)興趣，使歷史教學(xué)變得生動(dòng)形象。

在講授新課時(shí)，教師需讓學(xué)生理解整個(gè)歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和最終的結(jié)果，這就需要學(xué)生集中精力，領(lǐng)悟講解的過(guò)程，但歷史事件的講解過(guò)程一般較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很容易在課上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。教師可以利用歷史故事幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，這在新課講授的過(guò)程中有著很好的效果，不僅可以幫助學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解與記憶，還能將新知識(shí)融入整個(gè)歷史知識(shí)體系中，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講授“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一節(jié)課時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)過(guò)程插入“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”三個(gè)成語(yǔ)故事，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，從而真正了解歷史，學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。課堂小結(jié)是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧和總結(jié)，能幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行升華。通過(guò)選用一些歷史故事，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容的總結(jié)概括，還能引起學(xué)生的反思，進(jìn)而讓學(xué)生在課下進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的升華。例如，在講解農(nóng)耕文化的變革時(shí)，可以將商鞅變法的故事講給學(xué)生，通過(guò)對(duì)變法前后的成效，和商鞅的死形成對(duì)比，用前后的反差讓學(xué)生領(lǐng)悟變法的成功，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，讓學(xué)生敢于堅(jiān)持正確的態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物，達(dá)成良好的教育效果。

（六）加強(qiáng)歷史知識(shí)的積累

歷史教材又符合當(dāng)前初中生的歷史接受能力，是教師和普通學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。但是要想著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，單單依靠歷史教材進(jìn)行講解是完全不夠的，針對(duì)這一問(wèn)題，歷史教師就可以在完成歷史教學(xué)的任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)習(xí)歷史的情況，適當(dāng)?shù)貜臍v史課本以外添加相關(guān)要素。在對(duì)課本中的歷史知識(shí)進(jìn)行延伸時(shí)，教師要列出大背景框架，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶偏差和“張冠李戴”的情況。所謂的大背景框架，既要為學(xué)生講解相關(guān)的時(shí)間線和中外事件線，還要在時(shí)間觀念和空間概念上為學(xué)生鋪墊。例如，在19世紀(jì)70年代時(shí)，外國(guó)開(kāi)始了第二次工業(yè)革命，然而此時(shí)的中國(guó)創(chuàng)立了洋務(wù)派，歷史教師在講解這一部分的知識(shí)時(shí)，要結(jié)合著資本主義制度在全世界范圍內(nèi)的確立這一背景進(jìn)行講解。通過(guò)聯(lián)想拓展法可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中解決歷史問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史是一門需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探索的學(xué)科。核心素養(yǎng)視角下，初中歷史課程改革要求教師要發(fā)揮其組織和輔導(dǎo)作用，充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的主體作用，通過(guò)豐富教學(xué)情景和借助現(xiàn)代信息媒介平臺(tái)，增強(qiáng)歷史課程教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)教師要因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)者和繼承者，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。