從閱讀出發(fā)，揚(yáng)知識(shí)風(fēng)帆
——小學(xué)語(yǔ)文課堂整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

■福建省晉江市金井鎮(zhèn)瀛洲小學(xué) 許金稟

（吳淑媛）

隨著課程改革的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更為明確的教學(xué)要求，“引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，在拓展學(xué)生閱讀面、增加閱讀量的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀品味，實(shí)施整本書(shū)的閱讀”。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀的方式是新課程改革所推崇的一種閱讀教學(xué)策略，在開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)閱讀能力、審美意識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著不可忽視的重要意義。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，使其教育價(jià)值在得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、整本書(shū)閱讀的概述及教育價(jià)值

整本書(shū)閱讀，顧名思義，就是以整本書(shū)為閱讀對(duì)象的一種教學(xué)模式，與當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其具有顯著的系統(tǒng)性、整合性和漸進(jìn)性。在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，由于閱讀對(duì)象的篇幅較長(zhǎng)，通常會(huì)以課外閱讀的形式展現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)整本書(shū)閱讀策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的結(jié)合，從很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有顯著的教育價(jià)值。首先，整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)資源的補(bǔ)充、拓展?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了很多文質(zhì)兼美的文章，但是由于篇幅所限，學(xué)生能閱讀到的文章數(shù)量極其有限，對(duì)于一些經(jīng)典作品的了解也只能以節(jié)選或片段的方式。而整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，為學(xué)生開(kāi)拓了更為廣闊的閱讀空間，使學(xué)生能接觸的閱讀資料更加豐富，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀資源的拓展。其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。閱讀素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)提出的一種具有綜合性的素養(yǎng)，其培養(yǎng)的過(guò)程與學(xué)生大量、持續(xù)、有效的閱讀訓(xùn)練不可分割。而通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生能在更為廣泛、更高質(zhì)量的閱讀中進(jìn)行自身閱讀理解能力、閱讀審美能力以及情感感悟能力的提升，從更加全面的角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探究

（一）制定明確的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的教學(xué)因素，教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)、明確與否會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)以整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)為著力點(diǎn)，科學(xué)、明確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)體系的制定，并在對(duì)其進(jìn)行有效實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

首先，應(yīng)在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)體系包括語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力等，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)都能通過(guò)整本書(shū)閱讀的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師就可以圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化、分解，以此形成整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在參與整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)體系科學(xué)制定整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否應(yīng)從知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等維度進(jìn)行評(píng)判。因此，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以三維目標(biāo)體系為基準(zhǔn)，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，這樣學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不僅能實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)、技能的掌握，也能實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、良好閱讀情感態(tài)度以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與形成。

（二）有針對(duì)性地推薦與選擇閱讀書(shū)目

整本書(shū)閱讀書(shū)目的科學(xué)選擇是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀積極性以及閱讀有效性。因此，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情、閱讀教學(xué)的目標(biāo)需求，科學(xué)地推薦與選擇閱讀書(shū)目，使學(xué)生在正確、科學(xué)的整本書(shū)閱讀資源中獲得閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)進(jìn)行整本書(shū)閱讀書(shū)目的推薦。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是自主閱讀的重要主體。教師在向?qū)W生推薦整本書(shū)閱讀書(shū)目時(shí)，就應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，以學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀知識(shí)基礎(chǔ)及閱讀興趣等的充分了解為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦具有多元化、開(kāi)放性的閱讀書(shū)目，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，也賦予了學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀積極性的激發(fā)。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平較低，更喜歡一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，因此，教師就可以為他們推薦《小豬變形記》等圖文并茂的繪本作為整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)整本書(shū)閱讀形成更為持久的興趣。而中年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力得到了一定的提升，但仍然會(huì)對(duì)一些新奇的事物充滿(mǎn)好奇，教師可以針對(duì)這一心理發(fā)展特征，為學(xué)生推薦《格林童話》《伊索寓言》等童話、神話及寓言故事，使其能對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維得到了一定的發(fā)展，獨(dú)立思考、自主感悟的能力得到了增強(qiáng)，教師可以推薦一些適合這一年齡階段閱讀的詩(shī)歌、小說(shuō)等書(shū)目，使學(xué)生能在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行人生真諦的思考，有助于學(xué)生健全人格的塑造。

其次，教師應(yīng)以課內(nèi)外閱讀教學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，選擇具有針對(duì)性的整本書(shū)閱讀書(shū)目。整本書(shū)閱讀教學(xué)策略是一種有效的、促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合閱讀的教學(xué)策略。教師在選擇閱讀書(shū)目時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中能更加全面地理解課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)閱讀能以整本書(shū)閱讀的形式實(shí)現(xiàn)向課外閱讀的延伸，以此實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)形式的拓展、學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)以及學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)的增強(qiáng)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《草船借箭》一課的教授時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行文章背景的介紹，使學(xué)生了解這篇課文是我國(guó)四大名著《三國(guó)演義》的節(jié)選，并在文章講解的過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行文中主人公——諸葛亮其他事跡的介紹，使學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有助于學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這一名著整本書(shū)閱讀的開(kāi)展，以此將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外整本書(shū)閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（三）有效傳授學(xué)生自主閱讀的技巧

整本書(shū)閱讀是一種自主性的課外閱讀活動(dòng)，絕大部分學(xué)生都是以自主閱讀的方式完成。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀有效性的提升，教師應(yīng)注重在課內(nèi)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀方法與技巧的傳授。比如，在整本書(shū)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以批注閱讀的方式開(kāi)展整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，這樣就能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自己閱讀中遇到的重點(diǎn)內(nèi)容、不理解的內(nèi)容以及所產(chǎn)生的閱讀感受通過(guò)圈、劃、批注的方式進(jìn)行記錄、標(biāo)注，并在定期的閱讀交流活動(dòng)中進(jìn)行分享與交流，以此實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)了閱讀感受的深化與完善，使學(xué)生自主閱讀、閱讀理解等方面的能力逐漸得到了提升。

（四）有效設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀教學(xué)大部分以課外閱讀的方式實(shí)施，但是這并不代表整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施就是松散、隨意、毫無(wú)系統(tǒng)規(guī)劃的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)，使整本書(shū)閱讀教學(xué)能在有序的開(kāi)展中獲得良好的教學(xué)效果。

首先，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣為目標(biāo)，實(shí)施多元化的閱讀導(dǎo)入。閱讀導(dǎo)入是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。而整本書(shū)閱讀導(dǎo)入的科學(xué)設(shè)計(jì)也直接關(guān)系著學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效、長(zhǎng)期開(kāi)展。因此，教師就可以積極地進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。例如，教師可以通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，進(jìn)行整本書(shū)閱讀的導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。《猴王出世》是古典名著《西游記》的節(jié)選，教師就可以在課內(nèi)閱讀中通過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)片的播放，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)孫悟空這一人物形象進(jìn)行深刻的了解，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而進(jìn)行《西游記》整本書(shū)的閱讀。

其次，教師應(yīng)積極跟進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，給予及時(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀的書(shū)目大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的時(shí)間也較長(zhǎng)，這就決定了教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的引導(dǎo)監(jiān)督的重要性。教師應(yīng)開(kāi)展積極、及時(shí)的跟蹤與指導(dǎo)，使學(xué)生能在教師的督促下開(kāi)展有效的整本書(shū)閱讀。教師在學(xué)生進(jìn)行課外整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記記錄方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅能通過(guò)筆記的形式摘抄、記錄文中優(yōu)秀詞語(yǔ)，還能學(xué)會(huì)批注、閱讀感受記錄技巧、方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這樣就極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自主閱讀能力，為其今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，還應(yīng)積極地發(fā)揮監(jiān)督功能，通過(guò)定期檢查制度或每天打卡制度的制定與實(shí)施，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督與了解，使整本書(shū)閱讀的活動(dòng)能獲得有效、持續(xù)的進(jìn)行。

最后，教師應(yīng)注重表達(dá)交流活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀成果的鞏固。在整本書(shū)閱讀教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，整本書(shū)閱讀的內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，存在一定的難度。教師就可以定期組織閱讀交流活動(dòng)，使學(xué)生能針對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的閱讀感受進(jìn)行交流、分享，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀成果的展示，也能在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀理解程度的深化。同時(shí)，在整本書(shū)閱讀的交流活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展及時(shí)、積極的自我閱讀反思，使學(xué)生在交流中能更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己自主閱讀過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)和不足的及時(shí)調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀效果的優(yōu)化。

（五）提升教師整本書(shū)閱讀教學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師是重要的組織者和引導(dǎo)者，其對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的理論認(rèn)知以及實(shí)踐運(yùn)用能力能對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響。因此，為了進(jìn)一步提升整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化，教師就應(yīng)從自身出發(fā)，積極提升整本書(shū)閱讀教學(xué)能力，以此促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)更為有效地設(shè)計(jì)與開(kāi)展。

首先，教師應(yīng)注重整本書(shū)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的重要途徑，也是教師深化教學(xué)理念認(rèn)知、進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地開(kāi)展關(guān)于整本書(shū)閱讀教學(xué)的研討活動(dòng)，通過(guò)集體備課、觀摩優(yōu)秀教師公開(kāi)課等方式進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與交流，以此實(shí)現(xiàn)教師整本書(shū)閱讀教學(xué)能力的提升。

其次，教師應(yīng)注重整本書(shū)閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善。在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的需求逐漸提升，這就使教師的角色由以往的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)業(yè)型教師”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地拓展、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，不僅應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深刻的理論認(rèn)知，還應(yīng)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)化。

（六）積極優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，客觀、全面的閱讀評(píng)價(jià)不僅能以激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀行為，也能使學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)閱讀主體地位的發(fā)揮，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書(shū)閱讀信心及習(xí)慣的形成。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化與完善，以此實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)有效性的提升。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)關(guān)于整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的量化表格，通過(guò)閱讀進(jìn)度、閱讀交流表現(xiàn)等項(xiàng)目的設(shè)定以及標(biāo)準(zhǔn)的制定來(lái)增強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)的全面性和量化性，促進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的有效、順利開(kāi)展。

其次，教師可以通過(guò)整本書(shū)評(píng)價(jià)表格的家校共用，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)主體的拓展。在學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程中，除了教師，學(xué)生家長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生閱讀情況最為了解的人，也是最有資格對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體。因此，教師就應(yīng)在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)表格中增設(shè)學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的欄目，使學(xué)生家長(zhǎng)能參與整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)的全面性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，整本書(shū)閱讀教學(xué)是一種有效的閱讀教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極地進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定、閱讀書(shū)目的推薦、自主閱讀技巧的傳授、閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教師自身整本書(shū)閱讀教學(xué)能力的提高以及閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略實(shí)施效果的優(yōu)化，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供了更為廣闊的發(fā)展空間。