核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接

■甘肅省張掖市高臺(tái)縣解放街小學(xué) 白海洋

（吳淑媛）

閱讀是孕育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的沃土。為了更好地發(fā)揮閱讀在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接，即要注重閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣的有效銜接。

從概念上講，課內(nèi)閱讀是相對(duì)于課外閱讀而言的，但事實(shí)上二者之間是彼此相通、互相融合的。從有效銜接課內(nèi)外閱讀的角度看，課內(nèi)閱讀就好比是學(xué)生走進(jìn)閱讀世界的一扇門，唯有通過課內(nèi)閱讀這扇門，學(xué)生才能走進(jìn)更為廣闊的課外閱讀世界，才能在更為廣闊的閱讀世界中吸收、成長(zhǎng)，才能在樂此不疲的閱讀中發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果。

如今發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的星星之火已經(jīng)在教育這片熱土上呈現(xiàn)一種燎原之勢(shì)。在核心素養(yǎng)下，為了更好地發(fā)揮閱讀在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用，教師必須想方設(shè)法從閱讀方法、閱讀內(nèi)容和閱讀習(xí)慣三個(gè)方面，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

一、銜接閱讀方法，使閱讀方法內(nèi)化為一種能力

有效的閱讀方法是學(xué)生在閱讀之路上披荊斬棘的法寶，是學(xué)生在閱讀世界中放飛自我的翅膀。為了引領(lǐng)學(xué)生更為熟練、更為靈活地掌握各種閱讀方法，教師必須做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，讓學(xué)生在更為廣闊的課外閱讀世界中進(jìn)一步掌握各種閱讀方法，并最終將這些閱讀方法內(nèi)化為自己的一種閱讀能力。在課內(nèi)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造理解、掌握各種閱讀方法的機(jī)會(huì)；在課外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用、實(shí)踐各種閱讀方法的機(jī)會(huì)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素線索是讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本思想情感的方法。本單元課內(nèi)閱讀的篇目包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鷺》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫課文中謳歌白鷺平凡樸素美的詞句以及委婉地贊美平凡、質(zhì)樸勞苦大眾的詞句。通過自主閱讀，學(xué)生勾畫了“精巧的詩(shī)”“色素的配合”“流線型的身段結(jié)構(gòu)”等詞句。以這些詞句為切入點(diǎn)，學(xué)生不僅能至真至切地體會(huì)文章的思想情感，還能在不知不覺中學(xué)會(huì)一些表情達(dá)意的方法。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《落花生》這篇課文的思想情感時(shí)，學(xué)生勾畫了“吃花生、議花生”的句段。以這些句段為媒介，學(xué)生可以體會(huì)到作者對(duì)花生的謳歌，以及作者對(duì)像花生一樣不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人的贊美之情。因?yàn)橛辛饲皟烧n的學(xué)習(xí)、鋪墊，所以在學(xué)習(xí)《桂花雨》《珍珠鳥》這兩篇課文時(shí)，大部分學(xué)生基本上已經(jīng)數(shù)量掌握了抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想情感的方法。因此，在教學(xué)過程中，盡管教師沒有過多指導(dǎo)，學(xué)生也能駕輕就熟地運(yùn)用這種閱讀方法深度閱讀課文內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)生立足課內(nèi)閱讀初步掌握了某一種閱讀方法后，教師可以圍繞該閱讀方法，精挑細(xì)選一些相關(guān)的文章，并將這些文章作為學(xué)生課外閱讀的篇目。比如，在完成本單元的閱讀任務(wù)后，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些與這幾篇課文難度相近的文章，并將其打印成閱讀小冊(cè)子，投放到班級(jí)圖書角中。教師還應(yīng)要求學(xué)生充分利用課后服務(wù)時(shí)間，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章思想情感這一閱讀方法，自主或合作閱讀這些篇目。如此一來，通過讓學(xué)生閱讀這些課外篇目，就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步掌握這些閱讀方法，并逐漸將這些閱讀方法內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、銜接閱讀內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容銜接為一條道路

課外閱讀的內(nèi)容很多、范圍很廣，如果沒有教師的指引，學(xué)生在課外閱讀過程中，可能會(huì)迷失閱讀的方向。因此，為了更好地銜接課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，教師必須圍繞部編版小學(xué)語(yǔ)文教材人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，著眼于燦若星辰的文學(xué)世界，從中仔細(xì)搜索、精挑細(xì)選一些美文佳作或經(jīng)典名著。之后，將這些美文佳作或經(jīng)典名著作為學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。以這些課外閱讀素材為橋梁，教師才能引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，該單元的人文主題是“自然的奧秘和科技的精彩”，語(yǔ)文要素是“讀思結(jié)合”。圍繞本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，教師可以搜索一些與“自然奧秘和科技精彩”相關(guān)的文章，并要求學(xué)生在閱讀這些文章的過程中，適時(shí)適度地運(yùn)用“讀思結(jié)合”的閱讀方法。教師搜索的這些文章，主要選自于《昆蟲記》《大自然的日歷》等。首先，教師從這些書籍中挑選了一些文章，并將其制作成多媒體課件。多媒體課件在呈現(xiàn)這些文章時(shí)，不僅包括文字，還包括圖片，也包括音樂等。教師在多媒體課件中融入了栩栩如生的圖片、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂，所以學(xué)生閱讀這些文章的興趣更加濃厚。尤為重要的是，教師在這些多媒體課件中融入了一些旨在引領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合的練習(xí)題目。學(xué)生在全神貫注閱讀的基礎(chǔ)上，通過完成這些讀寫結(jié)合的練習(xí)題目，不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀，還讓學(xué)生更為熟練地掌握了讀寫結(jié)合的閱讀方法。

事實(shí)上，教師精挑細(xì)選的這些文章只是一種“引子”，只是一扇“窗口”。以這些文章為“引子”，教師可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣；以這些文章為“窗口”，教師可以讓學(xué)生管窺整本書的精彩。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)略到整本書的精彩后，他們閱讀整本書的興趣就會(huì)更加濃厚。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取一些有效的策略，讓學(xué)生閱讀整本書。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師可以借助于“閱讀卡”，合情合景、恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合方法。比如，讓學(xué)生一邊閱讀整本書，一邊寫讀書筆記；或讓學(xué)生在閱讀完整本書后，圍繞整本書中的某一處細(xì)節(jié)，或圍繞整本書寫一些讀后感等。如此一來，教師就可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地銜接起來，將整個(gè)閱讀內(nèi)容銜接為一條發(fā)展自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的道路。

教師在銜接閱讀內(nèi)容時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，即教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)情，分層、適量向?qū)W生推薦一些閱讀內(nèi)容。唯有如此，教師才能在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，更好地銜接閱讀內(nèi)容，更進(jìn)一步地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、銜接閱讀習(xí)慣，使閱讀習(xí)慣塑造成一種品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣，是每一位教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，諸如，定時(shí)閱讀、定量閱讀以及定向閱讀的習(xí)慣。

（一）定時(shí)閱讀的習(xí)慣

為了讓學(xué)生更為熟練、更為靈活、更為自如地運(yùn)用各種閱讀方法，教師必須想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一些課外閱讀的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)、鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種定時(shí)閱讀的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生定時(shí)閱讀的習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)建議、指導(dǎo)學(xué)生制訂一種科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃應(yīng)包括具體的閱讀時(shí)間點(diǎn)，以及閱讀的時(shí)長(zhǎng)等。例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以圍繞課內(nèi)閱讀目標(biāo)，結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容，精心挑選一些課外閱讀篇目，并要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間，定時(shí)閱讀這些篇目。當(dāng)然，這里所說的定時(shí)閱讀，主要是指讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間前，完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，并根據(jù)閱讀實(shí)際，及時(shí)完成閱讀任務(wù)單。定時(shí)閱讀的習(xí)慣，還包括教師要鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生每天都必須抽出一定的時(shí)間閱讀。比如，在常規(guī)閱讀課中，一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以自主閱讀一些課外書籍；在課后服務(wù)期間，教師也可以要求學(xué)生每天抽出一定的時(shí)間，自主或與同學(xué)一起卓有成效地完成相關(guān)閱讀任務(wù)。

從短期來看，學(xué)生每天的定時(shí)閱讀在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用并不明顯，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣，無論是在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，還是在發(fā)展學(xué)生思維能力，或在豐富學(xué)生文化知識(shí)方面等，都能起到巨大的推動(dòng)作用。

（二）定量閱讀的習(xí)慣

閱讀，和一日三餐一樣，必須定量。閱讀量不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面“營(yíng)養(yǎng)不良”，閱讀量過大，會(huì)在無形之中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。定量閱讀有助于學(xué)生均衡吸收“營(yíng)養(yǎng)”，有助于學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生的閱讀量，教師也不應(yīng)“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同閱讀能力，制定個(gè)性化的閱讀量。

比如，教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀的實(shí)際需要，每天推薦學(xué)生閱讀一定量的課外內(nèi)容。在設(shè)計(jì)學(xué)生的課外閱讀量時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的“消化量”，選擇與設(shè)計(jì)一些學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的閱讀任務(wù)，既不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也要能適度開闊學(xué)生的閱讀視野以及夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。另外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行合理分層。在此基礎(chǔ)上，分層設(shè)計(jì)、布置一些閱讀任務(wù)等。教師也可以推薦學(xué)生閱讀一些經(jīng)典書目，比如，在學(xué)習(xí)神話故事時(shí)，教師可以要求學(xué)生每天閱讀一到兩篇神話故事。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀書籍的積極性，教師可以在每天上課前，邀請(qǐng)一些學(xué)生分享自己的閱讀感悟。教師還可以圍繞前一天的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)一些閱讀練習(xí)。通過讓學(xué)生完成這些閱讀練習(xí)，既可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，也可以指導(dǎo)學(xué)生更為有效閱讀。在核心素養(yǎng)下，以課內(nèi)外閱讀有效銜接為契機(jī)，教師可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一種定量閱讀的習(xí)慣。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，定量閱讀的習(xí)慣，就好比是一眼甘泉，能持續(xù)滋養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生從定量閱讀中不斷汲取精神養(yǎng)料。

（三）定向閱讀的習(xí)慣

聚焦部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元之間的每篇文章都是以人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索為紐帶，緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一個(gè)單元的時(shí)候，他們難免會(huì)有些意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過推薦閱讀，以該單元的人文主題和語(yǔ)文要素為方向，指引學(xué)生閱讀相關(guān)的一些文章。比如，在閱讀寓言故事時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)各種有趣的寓言故事產(chǎn)生濃厚的興趣，肯定會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀語(yǔ)言故事的想法。于是，閱讀寓言故事自然也就成了學(xué)生的一種閱讀方向。在閱讀紅色故事時(shí)，學(xué)生必定會(huì)被故事中所蘊(yùn)含的紅色基因、紅色精神所感染，并由此而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀紅色故事的想法。如此，紅色故事又會(huì)成為學(xué)生的一種閱讀方向。在學(xué)習(xí)四大名著節(jié)選篇目時(shí)，在教師的啟迪、點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀四大名著的興趣。這時(shí)，閱讀四大名著也會(huì)成為學(xué)生課外閱讀的一種方向。相比于完全放任式的課外閱讀而言，定向閱讀能將課內(nèi)閱讀與課外閱讀更加緊密地銜接在一起。

事實(shí)上，從部編版小學(xué)語(yǔ)文教材“三位一體”的閱讀體系分析，教材中的教讀課文也好，自讀課文也罷，都只是在為學(xué)生指明一種閱讀方向。循著這一閱讀方向，學(xué)生可以走進(jìn)更為多姿多彩的閱讀世界，可以更為有效地發(fā)展自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的利用是讓課堂更加豐富的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)文章的理解。而且信息技術(shù)也能夠利用豐富的信息資源來對(duì)課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行整合，讓課內(nèi)外閱讀教育得到有效銜接，從而提高課內(nèi)外閱讀的銜接效果。例如，在《七律·長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體來播放關(guān)于長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀長(zhǎng)征的艱辛歷程，回憶那個(gè)艱苦卓絕的革命年代，體會(huì)老一輩革命家們英勇無畏的精神，激發(fā)學(xué)生的遠(yuǎn)大愛國(guó)志向，讓學(xué)生的思想得到升華，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)中所蘊(yùn)含的精神，進(jìn)而讓學(xué)生展開討論、分享感悟。同時(shí)教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些其他的毛主席詩(shī)詞，讓學(xué)生感受到毛主席詩(shī)詞的波瀾壯闊和時(shí)代變革，從而開闊學(xué)生的眼界。

此外，教師還可以融合情境教育，例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，教師播放電視劇中的相關(guān)片段，以直觀的方式引起學(xué)生的興趣，再?gòu)臅r(shí)代背景入手，引出劉備謙虛的品德以及諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮、忠君愛國(guó)的思想，以此加深學(xué)生的代入感，讓學(xué)生更好地了解文章中的精髓和表達(dá)的精神，讓學(xué)生在更好的文化氛圍中學(xué)習(xí)，提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，在文章中吸取更好的處世哲學(xué)以及思想價(jià)值觀念，達(dá)到在學(xué)習(xí)中改變自己，樹立良好價(jià)值觀和道德觀的目的。

教師還可以進(jìn)行閱讀教學(xué)的拓展，畢竟教材中的閱讀資料具有一定的局限性，因此教師一定要注意對(duì)閱讀的拓展，同樣在《三顧茅廬》中，教師可以用短視頻的方式來敘述諸葛亮傳奇的一生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的興趣，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著全本，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，讓學(xué)生的閱讀積極性得到有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師既要引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)做好閱讀方法方面的銜接，也要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀內(nèi)容方面的銜接，還要鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀習(xí)慣方面的銜接。通過閱讀方法、閱讀內(nèi)容與閱讀習(xí)慣的有效銜接，小學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，興致勃勃、樂此不疲地走進(jìn)一個(gè)精彩、充實(shí)、廣闊的閱讀世界。