小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

■甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校 陳鳳蓮

（吳淑媛）

數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展目標中涵蓋的內容十分全面，涉及的方面比較廣泛，是綜合教育目標的重要根本。本文將從基礎教學內容培養(yǎng)學生數(shù)學認知能力；多元教學方法提高學生數(shù)學技能水平；結合延伸、拓展教學元素強化學生數(shù)學情感態(tài)度三個角度進行分析，對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效措施進行探究。以數(shù)學素養(yǎng)為核心目標的小學數(shù)學教學體系中，發(fā)展學生綜合能力是主要教育方向，更是幫助學生掌握更全面、更具體的知識的重要途徑。通過教學內容、教學方法以及延伸性的教學元素設計教學方案，將會有效提升學生的綜合數(shù)學修養(yǎng)，全面發(fā)展學生綜合數(shù)學能力，進而實現(xiàn)根本教育發(fā)展目標。

一、影響小學數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的教學問題

（一）教學模式單一，導致學生思維受到約束

在當前的小學數(shù)學教育中，教師往往只會用讓學生背公式、刷題的方式加深記憶和印象，這種枯燥的學習不僅不利于學生對數(shù)學的學習，還會引起學生的極度反感。尤其是對邏輯能力差，數(shù)學思維能力相對不強的學生，在這種教學模式下很容易受到打擊，進而造成學生學習情況不平衡的局面，即有的學得快，有的學得慢。部分教師為了提升進度，往往就會遷就那些學得快的學生，使學習慢的學生落下的知識越來越多，差距也越來越大，甚至產生了厭煩甚至放棄數(shù)學的想法，而且學習進度的加快也讓學生無法更好地消化知識，對學習也是處于被動局面，很難有主動思考的想法。而且教學模式的單一讓學生只是記住了公式和題型，無法發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的教育，讓學生變得思想拘束，凡事都會按照一定的公式和章程，讓學生缺乏想象力、創(chuàng)造力和打破常規(guī)的能力。

（二）缺乏合作意識的培養(yǎng)

在當前數(shù)學教育中，學生往往只是各做各的題、各記各的筆記，教師根本沒有留給學生合作解題的空間，導致學生只會按照一種解題思路和想法解題，學習目標就是簡單的學習、記筆記、寫作業(yè)、完成考試，根本沒有獨立思考的空間，更沒有思想上的交換和融合。這樣的學習環(huán)境，只會讓學生缺乏合作意識，讓學生的學習思維變得越來越狹隘。

（三）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師作為學生在學校的榜樣，不僅僅要對學生進行知識教授，對學生思想品質和心理健康的培養(yǎng)也非常重要。而當前大部分教師只是單純完成教學任務，讓學生沉浸在做題和考試中，沒有教給學生嚴謹認真、務實鉆研的優(yōu)良品德，部分教師還會對學習能力差的學生另眼相看，嚴重打擊學生的自信心，并沒有以教書育人作為己任。

二、通過基礎教學內容培養(yǎng)學生數(shù)學認知能力

認知教育發(fā)展目標是數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標中的重點內容，以認知能力發(fā)展目標作為小學數(shù)學教學的重點教育方向十分科學。小學階段教學內容多以基礎性的知識為主，能幫助學生構建數(shù)學概念，使學生初步掌握基礎性的數(shù)學知識，在不斷學習的過程中深化學習內容，拓展認知范圍。數(shù)學教師可以結合基礎性的教學內容進行分析，結合教材基礎設計教學方案，使學生進一步掌握教材內容，實現(xiàn)認知學習目標。例如，在小學數(shù)學課程“面積”的教學過程中，主要以認知教育發(fā)展目標為核心，以培養(yǎng)學生對面積單位及面積公式的認知及運用為目的。在本課教學中，發(fā)展學生認知水平為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作奠定了基礎，需要教師在教學前結合學生的基礎水平進行分析。由于不同學生的基礎能力、分析能力以及思維能力存在不同，數(shù)學教師可以利用層遞式教學方式進行引導，將認知教育目標進行分層設計，幫助學生在分層學習模式中完成基礎認知學習發(fā)展目標。對此，根據(jù)學生基礎能力的差異，教師可以將面積單位認知教學通過多種形式體現(xiàn)。比如，對思維能力及理解能力稍弱的學生，教師可以利用實踐性的教學方式進行引導，全面激發(fā)學生的思維能力，使學生在實踐學習中完成認知能力發(fā)展目標。對基礎能力較強且具備一定分析能力的學生，教師應側重于認知知識的運用教學，使學生學會將相關數(shù)學概念與實際生活及其他內容充分結合，強化學生的實踐能力及綜合素養(yǎng)，從而完成綜合能力發(fā)展目標。結合小學數(shù)學基礎教學內容進行分析，將認知教育目標滲透教學流程中，可以全面提高學生認知及知識運用能力，為數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展起到較強的促進作用。

三、利用多元教學方法提高學生數(shù)學技能水平

數(shù)學素養(yǎng)教育目標中，數(shù)學技能水平的發(fā)展是比較重要的教育方向，同時是強化學生知識運用能力的重要根本。在小學數(shù)學教學模式中，教學方法的運用是幫助學生提升學習效果的重要根本所在。傳統(tǒng)形式的教學方法并不適合現(xiàn)代教育模式，教師要擅長新穎、高效的教學方法與數(shù)學教學目標結合，為學生設計教學方案，全面提高學生的數(shù)學技能水平，使學生在學習中完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標。新課標發(fā)展背景下的情境教學方式、問題探究教學方式以及任務引導教學方式等均是十分適合運用于小學數(shù)學教學工作的。以情境教學法為例，在小學數(shù)學“年、月、日”課程教學過程中，為了充分體現(xiàn)技能水平教育目標的實現(xiàn)效果，數(shù)學教師可以將本課教學內容結合實際生活設計教學方案，使學生學會將數(shù)學知識運用至實際生活中，并通過生活角度分析數(shù)學概念。這種教學方式的運用對發(fā)展學生數(shù)學學習能力及技能水平有較強的促進作用。教師可以結合學生實際生活中每天的作息時間創(chuàng)設教學情境，強調年、月、日時間概念在生活中的重要意義，使學生理解相關時間單位。同時，教師還可以通過豐富化、趣味性、多元化的教學情境創(chuàng)設方式，幫助學生進一步掌握實踐概念，全面發(fā)展學生的數(shù)學技能水平，讓學生可以將生活中的感性認知與生活經驗結合，進而將數(shù)學知識運用到生活中，全面提高學生分析能力、思維能力、想象能力以及知識運用能力。通過創(chuàng)新且具有多元化特點的教學方法對學生進行引導，將能有效提升學生的數(shù)學技能水平，完成數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

四、結合延伸、拓展教學元素強化學生數(shù)學情感態(tài)度

情感態(tài)度教育目標是基于價值觀發(fā)展方向為核心制定的針對性教育目標，以幫助學生樹立正確的人生方向為主要目的。在情感態(tài)度教育目標的實現(xiàn)過程中，教師可以通過延伸及拓展性的教學元素為學生設計教學方案，這樣不僅可以充分體現(xiàn)數(shù)學教學的多元化特點，還可以進一步促進學生構建正確的價值觀念。延伸性教學元素的運用可以通過不同方向進行設計，以基礎教學元素進行拓展、以學生綜合水平進行延伸等方法均是比較科學的方式。無論運用延伸方式，數(shù)學教師均要在以生為本的教育理念下分析，強調針對性教學方案的設計及運用，使學生在完善的學習模式中掌握全面的數(shù)學知識。

首先，以數(shù)學基礎教學元素進行拓展的方式比較科學。小學教材的設計具有較強的科學性、依據(jù)性及合理性，是基于學生基礎身心發(fā)展特點制定的教學內容。數(shù)學教師可以結合基礎教學元素拓展多元化的教學內容，幫助學生豐富學習體驗，提高學習效果。例如，在小學數(shù)學“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”課程教學中，除了基礎性的教學元素之外，教師可以結合平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的多項運用方式及延伸性內容設計教學方案，引導學生通過本課的學習元素探索更加廣泛的數(shù)學知識，如通過平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖的教學內容引導學生以實踐探究的拓展學習方式分析更加廣泛的問題，將條形統(tǒng)計圖運用至實踐調查及社會調研類型的教學活動中，全面發(fā)展學生的知識運用能力及拓展延伸能力。

另外，通過延伸性的教學元素發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)，可以結合學生的基礎水平進行分析，根據(jù)學生不同的學習能力及基礎水平設計有針對性的教學方案，強調分層教學結合延伸性教學元素的運用，幫助學生豐富學習體驗，進一步強化數(shù)學素養(yǎng)。但是由于學生之間的差異性，在教學過程中要想實現(xiàn)高效教育的根本目標，教師需要以合作教學模式進行設計，通過學生之間的合作形式，結合數(shù)學學習任務的探索，幫助學生以互動、溝通的方式完成數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展目標，從而促進實現(xiàn)高效教育的根本目的。

通過多角度設計延伸性教學元素，對發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)有著較強的促進作用。

五、通過新穎教育理念培養(yǎng)學生學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)不僅是數(shù)學素養(yǎng)的重點教學目標之一，同時是幫助學生深度掌握學習重點的重要根本所在。學生在具備了較強的學習興趣后，可以以良好的學習態(tài)度，在良好的學習氛圍中進行主動學習，以自主探究的方式掌握重點學習內容與實現(xiàn)學習目標。發(fā)展小學生數(shù)學學習興趣，可以通過多種措施對學生進行引導，既要幫助學生體會和感受數(shù)學知識探究的樂趣，也要為學生構建積極愉快的學習氛圍，實現(xiàn)發(fā)展學生學習興趣及自主學習意識的教育目的。首先，在發(fā)展學生數(shù)學學習興趣這一教育目標的實現(xiàn)過程中，數(shù)學教師可以通過趣味化教學游戲的設計方式構建有針對性的教學方案，使學生在游戲過程中充分感受數(shù)學學習的樂趣，進而實現(xiàn)激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的教學目標。例如，小學數(shù)學“數(shù)學廣角-找次品”教學方案設計過程中，為了實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的教學目的，數(shù)學教師可以通過游戲化教學方式對學生進行引導，幫助學生在參與游戲的過程中完成觀察、分析、推理、探究的學習流程，以較強的學習積極性探索重點學習內容，掌握基本學習目標。另外，在激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的教學目標實現(xiàn)過程中，數(shù)學教師可以通過環(huán)境角度進行分析，通過多元化環(huán)境創(chuàng)設教學方式為學生構建有針對性的教學情境，使學生感同身受，體會相關學習情境，提升學習探索興趣，以高效率學習模式完成學習目標。因此，小學階段數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)目標中，通過多元化策略全面激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，是非常重要的教學措施。

六、通過綜合實踐活動發(fā)展學生邏輯思維

邏輯思維能力的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重點教育發(fā)展目標，是強化學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的重要根本。但邏輯思維能力的培養(yǎng)同時是小學數(shù)學的教學難點問題，不僅需要以科學的教學方法作為基礎，同時要重視以學生的基礎水平設計多元化的教學內容，幫助學生在良好的學習氛圍中完成邏輯思維能力發(fā)展目標。根據(jù)小學生的基本身心發(fā)展特點角度進行分析，實現(xiàn)發(fā)展學生邏輯思維能力的教育目標可以通過構建綜合實踐活動的方式對學生進行引導，既可在靈活性較強的實踐活動中全面提升學生的學習積極性，也可以幫助學生在愉快豐富的學習體驗中完成邏輯思維能力發(fā)展目標，是十分科學高效的教學策略。例如，在小學數(shù)學“生活與百分數(shù)”教學設計過程中，其中的主要教學目標便是引導學生學會通過百分數(shù)解決生活問題，培養(yǎng)學生知識應用能力。在本課教學過程中，數(shù)學教師可以為學生構建綜合性的實踐教學活動方案，將百分數(shù)相關概念知識滲透生活情境及內容，使學生充分體會數(shù)學在解決實際問題中的主要作用，幫助學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切關聯(lián)，強化學生的分析能力與邏輯思維能力。另外，在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，數(shù)學教師可以為學生構建延伸性的教學方案，為學生拓展學習方向和學習范圍，從而完善教學設計，實現(xiàn)邏輯思維能力發(fā)展目標。因此，在小學數(shù)學教案設計過程中，加強綜合實踐活動策略的應用，將會有效實現(xiàn)發(fā)展學生邏輯思維能力的教學目的。

七、通過多元教學任務培養(yǎng)學生探索精神

任務化教學模式的應用在目前階段教育方案設計過程中比較常見，通過合理的教學任務設計可以有效提升學生學習效果，實現(xiàn)發(fā)展學生探索精神的教育目的。在小學階段數(shù)學課程教學設計過程中，教師可以通過多元化的任務創(chuàng)設方式對學生進行引導，促使學生在數(shù)學任務分析探索過程中深度掌握重點學習目標。對此，數(shù)學教師可以結合教學目標角度為學生構建有針對性的教學任務，幫助學生全面掌握數(shù)學學習的重點，掌握根本學習目標。例如，在小學數(shù)學“扇形統(tǒng)計圖”教學設計過程中，其中的主要教學目標便是引導學生結合實例認識扇形統(tǒng)計圖的基本特點與作用，幫助學生全面了解扇形統(tǒng)計圖是數(shù)據(jù)分析、判斷及預測的有效應用方式。在具體任務設計過程中，數(shù)學教師可以通過多媒體信息技術將任務問題進行體現(xiàn)，以生動的展示促使學生深度感受統(tǒng)計與生產、生活之間的密切聯(lián)系，同時使學生感悟統(tǒng)計的使用價值。在任務化教學模式的落實過程中，數(shù)學教師可以引導學生通過合作、互動等方法進行學習，完成探究任務，掌握重點學習內容。此外，任務化教學方式的設計要具備多樣化的特點，保證結合不同角度進行分析，豐富任務設計，同時促進活躍教學氛圍，促進教學任務設計效果及質量的全面提升。因此，小學數(shù)學教師可以結合任務化教學模式對學生進行引導，保證學生以積極的探索欲望完成數(shù)學學習的根本任務。

八、結語

數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍比較全面，實現(xiàn)高效且高質量教育目標，不僅要注意基礎教學內容的設計，更要加強針對性教學方案的運用，強調學生的主體身份，利用個性化的教學模式發(fā)展學生的認知水平、技能水平、情感態(tài)度等多方面綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)根本的教育發(fā)展目標。