如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

■甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級(jí)中學(xué) 梁亞平

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程的推進(jìn)，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成更高的綜合素質(zhì)和良好的語言能力。而各類教學(xué)活動(dòng)都是以發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)，因此，英語教師應(yīng)重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要做好對(duì)知識(shí)的傳播，對(duì)各類教學(xué)模式的科學(xué)采用，還要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助；不僅應(yīng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)好英語教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的思維，還要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，將學(xué)生從被動(dòng)的外部知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?，能?shí)現(xiàn)有意義的構(gòu)造。因此，本文探討了如何在高中英語教學(xué)中有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以供參考。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)模式落后

目前，在普通高中英語課程教學(xué)中，教師經(jīng)常采用先聽講、后學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而在該種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)采用標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)英語問題進(jìn)行詳細(xì)講解，這會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)課堂變得枯燥乏味。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，英語教師始終處于主體地位，而學(xué)生則一直處于客觀的被動(dòng)地位，這既不符合國家目前推行的英語新課標(biāo)教學(xué)要求，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生講解英語題目或組織他們開展英語探究活動(dòng)時(shí)，也往往會(huì)直接公布英語答案，這樣的教學(xué)和講解模式，會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的課堂參與積極性，也會(huì)大幅度降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，加大高中英語教學(xué)的實(shí)施難度。

（二）英語教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師大多會(huì)用灌輸法講述課程內(nèi)容，此類教學(xué)模式過于單一，學(xué)生往往會(huì)感到十分枯燥。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是一個(gè)受眾，無法對(duì)英語課產(chǎn)生興趣。同時(shí)，在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的過程中，教師習(xí)慣于這種單一的教學(xué)方法，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課課堂教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法，導(dǎo)致高中英語教學(xué)的質(zhì)量無法得到顯著提升，也無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中英語教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）完整系統(tǒng)性原則

該原則要求英語教學(xué)必須具有完整性、系統(tǒng)性以及全面性，也可以將其稱之為全面原則。語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫及翻譯是最為主要的五個(gè)技能，此類技能所組成的有機(jī)整體具有系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，學(xué)生要做到對(duì)這五種技能的充分領(lǐng)會(huì)，并且要具備靈活運(yùn)用的能力。想要使這五種技能的作用得到真正的發(fā)揮，就需要在實(shí)際使用英語的過程中做好整合，如此才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）連續(xù)一貫性原則

所謂的連續(xù)一慣性就是指教師對(duì)英語知識(shí)的教授，需要盡可能接近學(xué)生以往所掌握的知識(shí)。不論所開展的教學(xué)應(yīng)用了何種形式，都需要以連續(xù)一貫性為原則，保持與高中英語教學(xué)目標(biāo)的一致性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，避免教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)和斷層的現(xiàn)象。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選用的過程中，要選擇具有連續(xù)一慣性的教材內(nèi)容，需要以學(xué)生原本所具備的英語知識(shí)水平為起點(diǎn)，以綜合素質(zhì)的加強(qiáng)為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行選擇。

（三）綜合性原則

英語教學(xué)應(yīng)以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，因此教師在教學(xué)工作中時(shí)，應(yīng)在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的綜合素質(zhì)進(jìn)行加強(qiáng)。教學(xué)工作中以學(xué)生為中心，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求收集和組織綜合性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，保證學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在英語教學(xué)工作中，應(yīng)提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，不僅要進(jìn)行日常教學(xué)，還要組織他們開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，為他們的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的情景，這有助于提升他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合素質(zhì)。

三、高中英語教學(xué)實(shí)施策略

目前，教育在經(jīng)過我國的不斷改革后，得到了顯著的改善，教師應(yīng)結(jié)合“六大解放”原則，做好對(duì)學(xué)生大腦、雙眼、耳朵、嘴巴等的解放，幫助學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀是英語教學(xué)過程中最重要的內(nèi)容，分工合作、取長補(bǔ)短是閱讀教學(xué)中最重要的內(nèi)容，采用此類小組合作模式，可以幫助學(xué)生更好地開展英語閱讀。學(xué)生之間通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生之間，還能使師生之間進(jìn)行相互交流，除了可以使學(xué)生之間的感情得以增進(jìn)之外，還有助于師生間的良好相處。學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使自身的創(chuàng)新能力得到提升，使自身的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，并且，還能在未來的英語方面得到更好的發(fā)展。例如，“How Life Began on the Earth（地球上生命的起源）”這一課，首先，教師可以通過在多媒體中對(duì)太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、黑洞效應(yīng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，將部分有關(guān)太陽系、地球等圖片進(jìn)行展示，使文章的閱讀能具有主題。其次，需要通過對(duì)文章內(nèi)容和背景知識(shí)的了解，對(duì)部分相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，“How many planets are there in solarsystem? What are they?”等，吸引學(xué)生的注意力。再次，需要以小組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)生命的起源進(jìn)行探討，需要對(duì)各小組的完成時(shí)間進(jìn)行保證。由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，另一個(gè)學(xué)生要將組員的發(fā)言記錄下來，其余學(xué)生可以通過查閱資源對(duì)問題進(jìn)行回答，最后匯總結(jié)果。學(xué)生對(duì)問題所開展的討論，能使其初步對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了解，腦海中所發(fā)出的疑問，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過這種小組合作的方式對(duì)課本的復(fù)述，能對(duì)課文進(jìn)行更深入的理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

教師在高中英語寫作課堂教學(xué)中，需要對(duì)寫作情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過自主探索能充分凸顯自身的主體地位，提升自身的自主學(xué)習(xí)以及思考能力。所以，教師應(yīng)組織學(xué)生開展自主探索與思考獲得，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)英語概念、詞匯等的消化，為日后的英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在組織學(xué)生開展英語寫作活動(dòng)期間，教師必須為學(xué)生提供良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，這有助于提升自主思考活動(dòng)的質(zhì)量和效果。例如，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主探索如何組織寫作框架。例如，學(xué)生可以通過報(bào)紙、書籍和網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，搜集與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，并采用有效的措施解決自己遇到的問題。此外，教師還可以讓他們完成部分額外作業(yè)，如在筆記本上記錄下自己日常生活中的所見所聞，將其作為自身的寫作素材，然后查詢其含義。如此，在教授相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生只要通過教師的引導(dǎo)就能掌握這些內(nèi)容，這也有助于提升學(xué)生的寫作技能，幫助他們寫出更加全面的文章，積累豐富的寫作素材。

（三）增加學(xué)生的詞匯

句子構(gòu)成最基礎(chǔ)的部分就是詞匯，句子通過扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)能得到更好的理解。學(xué)生的詞匯量不僅決定著學(xué)生能否具備良好的閱讀理解能力，還對(duì)其聽力能力的形成起到了關(guān)鍵的作用。在對(duì)聽力進(jìn)行考查的過程中，單詞詞組等是主要考查的內(nèi)容。在日常進(jìn)行教學(xué)的過程中，城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的教師還要對(duì)考綱中的詞匯進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，與考點(diǎn)相結(jié)合，拓展詞匯等，以此使學(xué)生具備更多的聽力詞匯。可以對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析講解，并且讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過對(duì)特定問題的舉例，讓學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，以此使學(xué)生具備更堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力

在聽力測(cè)試中基本就是語音知識(shí)，學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，能對(duì)語音知識(shí)進(jìn)行基本的掌握，然而，僅僅只是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于高考聽力主要是從日常生活出發(fā)，對(duì)測(cè)查試題進(jìn)行設(shè)置，在關(guān)系和情緒上通過對(duì)時(shí)間場(chǎng)景和說話人的設(shè)計(jì)，能使對(duì)話變得更加真實(shí)、實(shí)用以及具有互動(dòng)性。高中學(xué)生的聽力存在許多影響因素，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語音、同音異形詞等極易混淆的內(nèi)容的對(duì)比分析。如此，學(xué)生不僅能形成基本的語言知識(shí)，并且能在聽力訓(xùn)練中，從語調(diào)和情緒方面，根據(jù)對(duì)話信息對(duì)人物進(jìn)行正確的把握，進(jìn)而獲得成功的感受，這有助于促進(jìn)他們的聽力學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行實(shí)物演示，通過對(duì)相關(guān)圖畫的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，采用語言進(jìn)行情境描繪，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過情境實(shí)踐幫助學(xué)生形成良好的思維能力。所以，想要幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維，就必須做好對(duì)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，借助各種條件提升情境的真實(shí)性，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問、設(shè)想和創(chuàng)新。通過引導(dǎo)他們的思維幫助他們掌握學(xué)習(xí)和探索的技能，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。此外，可以讓學(xué)生展示自身的才華，在組織學(xué)習(xí)實(shí)踐的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生智力潛能的開發(fā)。例如，在對(duì)“問路”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在教室內(nèi)拉開桌子之間的距離，將其作為單獨(dú)的街道，然后將銀行以及商店的圖片貼在桌子上，如此，就能在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)小城鎮(zhèn)。想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，就可以讓他們扮演指揮交通和道路的警察，如此能為學(xué)生提供更真實(shí)的模擬情景，學(xué)會(huì)采用英語表達(dá)問路。此外，需要讓學(xué)生積極參與班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，盡可能采用英語進(jìn)行小品以及課本劇的編寫，對(duì)短文和小詩進(jìn)行朗誦等，此類生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)能帶給學(xué)生成就感。成功的表演能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如此學(xué)生在課內(nèi)外能更主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而形成良好的語言表達(dá)能力。

（六）加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語是高中生最重要的學(xué)習(xí)科目之一，教師更應(yīng)該重視學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，首先，英語教師運(yùn)用分層教學(xué)的方法，具有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，選擇適合學(xué)生自身的教學(xué)方案；其次，教學(xué)場(chǎng)合直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂外，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the word”文章時(shí)，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有所區(qū)別。教師應(yīng)對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力由高到低分為ABC三組，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度也是由高到低。例如，讓A 組的學(xué)生根據(jù)“The most energetic and important festival are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.”這句話，找出與“l(fā)ook forward to”相近的詞語組合；讓B組的學(xué)生熟讀整篇文章，理解文章的意思以及其中包含的意義；讓C 組的學(xué)生背誦文章主要段落，理解文章重點(diǎn)詞組的含義；通過提問分組學(xué)習(xí)概況，以此決定提問結(jié)果，改變學(xué)習(xí)方向。運(yùn)用分層教學(xué)的方法講授文章可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，整體提高英語的教學(xué)效果。

（七）利用英語生活化情景，提升學(xué)生英語表達(dá)水平和意識(shí)

英語是當(dāng)前高中英語教學(xué)中比較重要的一門課程，是一種很重要的語言交流工具。只有通過持續(xù)高強(qiáng)度的鍛煉，學(xué)生的英語才能得到更好的提高。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說、讀、寫等多種能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特征，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境，如全面的學(xué)習(xí)和交流，保證學(xué)員在持續(xù)的練習(xí)與練習(xí)中，能更好地提高自己的語言表達(dá)水平和綜合能力。在實(shí)踐中，教師要主動(dòng)營造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，這有利于學(xué)生更好地融入他們的學(xué)習(xí)，持續(xù)提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知，有利于提高用英語交流的價(jià)值意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（八）實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起到了不可替代的作用，其在各個(gè)課堂教學(xué)階段得到了貫穿。形成性評(píng)價(jià)需要教師在課堂上做好記錄工作，根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真做好記錄，例如，是否端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)課堂教學(xué)是否做到了積極參與、是否具有靈活的表演與示范能力等。“任務(wù)型”教學(xué)理念來自新課程改革，教學(xué)“任務(wù)型”理念指的就是，以學(xué)生的能力描述為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如，采用多媒體對(duì)“不良公德”宣傳片的播放，教師首先提問學(xué)生：“What should we do?”，以此引導(dǎo)學(xué)生回答：“We can say:"Would you mind (not)? Could you please (not)?"”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生完成情況的記錄，同時(shí)要通過與學(xué)生實(shí)際情況的結(jié)合，做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。由于課堂教學(xué)缺乏充足的時(shí)間，切勿將大量的時(shí)間用于進(jìn)行記錄，只要記錄教師認(rèn)為重要的東西即可。如果教師認(rèn)為操作難度較大的，就可以通過與其他教師的合作，或向?qū)I(yè)人員尋求幫助，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)水平的提升。

四、結(jié)語

社會(huì)在經(jīng)過快速發(fā)展后，需要結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理念培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。英語教育的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象就是學(xué)生，特別是要發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，如此，能促進(jìn)學(xué)生在未來的良好發(fā)展。新課改理論為英語教育的實(shí)施提供了指導(dǎo)，能為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的接受和理解。教師應(yīng)從聽說讀寫等方面入手，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的各項(xiàng)能力，采用此類教學(xué)模式全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。