小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

■甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)大河教學(xué)點(diǎn) 王小軍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量和效率具有很重要的影響?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)教學(xué)開(kāi)展策略：制定教學(xué)目標(biāo)、利用思維導(dǎo)圖、與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合、引入課外資源、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳承傳統(tǒng)文化的重要性，從而通過(guò)不斷優(yōu)化、更新教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性得以切實(shí)保障。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不良的情況，教師應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的改善力度。

基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，良好的教學(xué)開(kāi)展策略對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要影響。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，基于符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，不但能有效提升學(xué)生對(duì)文章的分析能力，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的改革和完善，是保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效的關(guān)鍵條件，也是推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力提升的重要選擇?；谶@一特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效探討，從而促使學(xué)生的興趣點(diǎn)被切實(shí)滿(mǎn)足，教學(xué)開(kāi)展質(zhì)量得到保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，在教學(xué)改革過(guò)程中，針對(duì)閱讀教學(xué)，新課標(biāo)提出了一些教學(xué)建議，希望教師能按照相應(yīng)的要求做好閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在很多問(wèn)題需要解決。

（一）重知識(shí)灌輸，缺少興趣培養(yǎng)

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于一些教師僅僅將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有對(duì)其閱讀習(xí)慣及能力進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有采用符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的方式激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，因此無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。教師采用的教學(xué)方式影響著實(shí)際教學(xué)效果，利用單一化的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生的閱讀能力得到提升，同時(shí)缺少有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，影響了教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的發(fā)展，也難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性分析，忽視學(xué)生的感受和體驗(yàn)

閱讀本來(lái)是學(xué)生情感化、個(gè)性化以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是受以往閱讀教學(xué)思想的影響，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理性分析，將自己對(duì)文章的理解和分析向?qū)W生直接講述。在這種情況下，學(xué)生的閱讀過(guò)程中沒(méi)有自己的讀書(shū)感受和感悟。在這種閱讀教學(xué)方式下，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法將自己的理解和感悟體現(xiàn)出來(lái)。如果長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以學(xué)生一定要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能通過(guò)不斷閱讀，提升閱讀能力。而要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要從以下方面入手。首先，在學(xué)習(xí)新課文前，教師應(yīng)在為學(xué)生指出閱讀重點(diǎn)和預(yù)習(xí)方法后，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就有充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文品讀和賞析，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。其次，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們將閱讀感受和體會(huì)記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到了好的句子，并有了情感共鳴時(shí)，他們可以隨時(shí)將其摘抄和記錄下來(lái)。在學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并養(yǎng)成良好的摘抄和記錄習(xí)慣時(shí)，其閱讀學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所提升。另外，優(yōu)秀的文學(xué)作品能讓人從中品味到很多東西，因此教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從多方面進(jìn)行文章的品讀和賞析。當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行閱讀時(shí)，其閱讀能力便會(huì)得到進(jìn)一步提升。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展流程進(jìn)行科學(xué)完善，才能促使教學(xué)效果得以保障。首先，教師應(yīng)從本節(jié)課課文入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定一個(gè)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該從閱讀技巧、生詞生字、分析能力等進(jìn)行，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展?；诿鞔_的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)活動(dòng)能充分地為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，從而促使學(xué)生能更為全面地掌握語(yǔ)文閱讀文章。除此之外，教師在完善教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該確保教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生不勉強(qiáng)的范圍內(nèi)，同時(shí)在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匮由熘R(shí)點(diǎn)，但是也要考慮語(yǔ)文課標(biāo)的要求。最后，可以將教學(xué)目標(biāo)具體分割為幾個(gè)小目標(biāo)，有效落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)階段，從而促使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有據(jù)可依。

例如，教師在開(kāi)展《總也倒不了的老屋》教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的客觀情況，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)部分：知識(shí)掌握、過(guò)程總結(jié)、情感價(jià)值。首先，從知識(shí)掌握的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)，保持在流利且感情豐富的狀態(tài)下，同時(shí)能正確解讀生字、生詞，并將其合理運(yùn)用在寫(xiě)作任務(wù)中。其次，從過(guò)程總結(jié)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能有效總結(jié)課文的段落中心，同時(shí)正確分析課文的核心概念。最后，從情感價(jià)值的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能明確課文想要表達(dá)的價(jià)值傾向，體會(huì)作者的思想感情，并進(jìn)一步將其正確的價(jià)值觀念有效延伸到學(xué)生的價(jià)值觀體系?；诖?，教師就可以正式開(kāi)展閱讀教學(xué)，首先，教師可以將課文中的生字、生詞挑選出來(lái)，如暴、壁、曬、孵小雞、偶爾等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別并讓學(xué)生在課文中標(biāo)注出來(lái)。然后教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生了解課文情感的走向。完成基本閱讀后，教師一邊讓學(xué)生閱讀段落內(nèi)容，一邊帶領(lǐng)學(xué)生分析段落中心內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分明確課文的中心。最后，教師提問(wèn)學(xué)生：“完成課文閱讀后，你學(xué)到了什么？如果你是接受幫助的小動(dòng)物之一，你想對(duì)老屋說(shuō)些什么？”有的學(xué)生就會(huì)回答：“在老屋的身上我們學(xué)到了，做一個(gè)有愛(ài)心的人很重要，遇到需要幫助的人要伸出援手，并對(duì)老屋說(shuō)‘謝謝你帶給小動(dòng)物溫暖’?！?/p>

（三）有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)

所謂思維導(dǎo)圖，指的是將課文線(xiàn)索以圖框的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再利用箭頭和不同的顏色梳理它們之間存在的各種關(guān)系。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的科學(xué)性和條理性，無(wú)需大量的文字進(jìn)行注解，通過(guò)箭頭指向能讓人一目了然地清楚中心思想和相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師有效利用思維導(dǎo)圖，不僅能促使小學(xué)生對(duì)閱讀課文具有更為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能在學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，起到很好的鍛煉思維的作用。小學(xué)語(yǔ)文課文由大量的文字構(gòu)成，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)想要實(shí)現(xiàn)清晰地提煉核心是有一定難度的。而基于思維導(dǎo)圖，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的抗拒性會(huì)被極大地減輕。除此之外，教師要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常性地制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維導(dǎo)圖不僅能有效運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀中，同時(shí)在其他科目學(xué)習(xí)中也具有十分突出的作用。

例如，教師在開(kāi)展《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)時(shí)，課文針對(duì)小女孩擦燃火柴的幾個(gè)瞬間進(jìn)行了著重描寫(xiě)。在擦燃火柴溫暖的瞬間，小女孩在溫暖的火光中出現(xiàn)幻覺(jué)，見(jiàn)到了自己最?lèi)?ài)的人和最渴望的東西，其中火爐代表了當(dāng)時(shí)的寒冷、烤鵝代表了當(dāng)時(shí)的饑餓、圣誕樹(shù)代表了當(dāng)時(shí)的痛苦、奶奶則代表了最渴望的愛(ài)。作者以童話(huà)故事的角度描寫(xiě)了一個(gè)悲慘的故事，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和家庭情況都是一片黑暗，小女孩最終凍死在大年夜的晚上。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是耳熟能詳?shù)墓适?，但是學(xué)生對(duì)小女孩出現(xiàn)的幻象以及其幻象順序，所代表的內(nèi)在含義并不是很清晰。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師就可以有效利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生捋清課文發(fā)展走向?；鸩褙灤┱n文中心，將其作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，分別羅列每次燃起火柴眼前的景象，以及其內(nèi)在的含義，再根據(jù)最后兩次點(diǎn)燃火柴出現(xiàn)的奶奶點(diǎn)出課文結(jié)局。基于這個(gè)思維導(dǎo)圖，能讓小學(xué)生清晰地了解到課文中心以及延伸含義。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成基本的思維導(dǎo)圖后，可以讓學(xué)生再次進(jìn)行課文閱讀，自己適當(dāng)?shù)卦趯?dǎo)圖上增加一些點(diǎn)，形成最適合自己的思維導(dǎo)圖。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)形成良好的思維邏輯能力，在有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，促使之后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更加高效。

（四）與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效融合

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)的最終目的，并非只是讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的探究，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的分析能力和表達(dá)能力。而問(wèn)題就在于有時(shí)僅通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，這時(shí)就可以有效結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的生字、生詞、美句，即時(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而促使學(xué)生對(duì)課文分析的能力實(shí)現(xiàn)極大的提升，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也得到充分的鍛煉。

例如，教師開(kāi)展《美麗的小興安嶺》教學(xué)，這篇課文根據(jù)四季交替，對(duì)小興安嶺的變化做出了相應(yīng)的描述，進(jìn)而對(duì)其富饒的物產(chǎn)做出了一定的介紹。將充滿(mǎn)魅力的小興安嶺用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)在學(xué)生面前，能促使學(xué)生對(duì)我國(guó)大好河山形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。該篇課文對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用十分講究，對(duì)風(fēng)景的刻畫(huà)也栩栩如生，教師可以讓學(xué)生將其中優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)記錄下來(lái)，為之后開(kāi)展寫(xiě)作提供充分的素材。比如，通過(guò)對(duì)蔥蔥蘢蘢、淙淙、利劍、蒼翠等運(yùn)用，促使文章的質(zhì)感得到極大的提升。教師對(duì)課文中一些寫(xiě)作手法的運(yùn)用也要進(jìn)行詳細(xì)介紹。比如，“小鹿在溪邊散步”運(yùn)用擬人手法，“樹(shù)木多得像海洋”運(yùn)用比喻手法。在完成對(duì)課文閱讀教學(xué)后，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以為學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，以“我國(guó)的錦繡河山”為題，讓學(xué)生任意選擇我國(guó)一個(gè)地區(qū)景色進(jìn)行描寫(xiě)，或者是去過(guò)小興安嶺的學(xué)生，可以寫(xiě)自己去小興安嶺的經(jīng)歷，與課文進(jìn)行對(duì)比或補(bǔ)充課文。教師還可以給學(xué)生布置額外任務(wù)，就是在寫(xiě)作中合理運(yùn)用課文中出現(xiàn)的寫(xiě)作手法，和一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。最后，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況進(jìn)行考查，對(duì)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從寫(xiě)作手法、文章邏輯、優(yōu)美程度、情感表達(dá)進(jìn)行，從而促使學(xué)生有針對(duì)性地在課文閱讀過(guò)程中吸收營(yíng)養(yǎng)。

（五）有效拓展課外閱讀資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的普及使用，教師能引入課堂上的資源實(shí)現(xiàn)了極大程度的延伸，讓小學(xué)生的閱讀資源不再局限于語(yǔ)文教材，促使學(xué)生能接觸更多的文化知識(shí)。教材雖然是在符合小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上精挑細(xì)選的閱讀資源，但是所能給予學(xué)生的還是很有限的。尤其是在價(jià)值觀的完善上，小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知是非常重要的，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)、愛(ài)上傳統(tǒng)文化。基于此，課外引入的閱讀資源表現(xiàn)形式多種多樣，通過(guò)多樣化的閱讀資源，促使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感。與此同時(shí)，還可以結(jié)合多樣化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)自己，從而促使學(xué)生更好地將教材中的閱讀資源與課外閱讀資源進(jìn)行充分結(jié)合，讓學(xué)生在保障閱讀有效性的同時(shí)，也對(duì)文學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更為深入的認(rèn)識(shí)。

例如，教師在完成《猴王出世》教學(xué)后，可以為學(xué)生引入《西游記》的課外閱讀資源?！逗锿醭鍪馈肥恰段饔斡洝返墓?jié)選，能促使課外閱讀資源引入更加順利?！段饔斡洝纷鳛槲覈?guó)四大名著之一，足以證明其所具有的文化價(jià)值，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。同時(shí)小學(xué)生對(duì)神話(huà)故事具有極大的興趣，基于此，教師就可以將一些比較經(jīng)典的情節(jié)在課堂上與學(xué)生分享。而為了充分符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以將《西游記》的影視版本播放給學(xué)生，用具象化的畫(huà)面刺激學(xué)生，這極大地激發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)一步閱讀《西游記》的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以與教材內(nèi)容“猴王出世”充分結(jié)合，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師讓學(xué)生在課下時(shí)間閱讀《西游記》書(shū)籍，對(duì)難以理解的地方可以觀看影視作品。此外，舉辦一個(gè)“西游我知道”的競(jìng)猜小游戲，讓學(xué)生從兩個(gè)角度準(zhǔn)備，一是仔細(xì)研讀“猴王出世”，二是閱讀《西游記》其他章節(jié)。教師也會(huì)分為兩部分出題，比如，石猴是怎樣出世的？師徒四人拜佛求經(jīng)路上經(jīng)歷了多少磨難？回答速度最快并且正確的學(xué)生，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花，最后小紅花數(shù)量最多即獲得勝利，可以獎(jiǎng)勵(lì)一本《西游記》書(shū)籍，讓其課下實(shí)現(xiàn)充分學(xué)習(xí)。通過(guò)良好地引入課外資源，開(kāi)闊小學(xué)生的文化視野，而對(duì)傳統(tǒng)文化的深入閱讀，能促使學(xué)生的文學(xué)審美能力得到切實(shí)的提升。

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的了解，在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，采取良好的教學(xué)策略，對(duì)保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展有效性具有很積極的影響。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中，從小學(xué)生的階段特征思考優(yōu)化教學(xué)開(kāi)展策略是非常重要的。因此，應(yīng)立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展策略進(jìn)行有效探討，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和其他語(yǔ)文類(lèi)別進(jìn)行切入，從而促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)得以良好開(kāi)展，滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。