地方本科高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、問題與對策

張素紅，馮年華，沈婷婷

(1.金陵科技學院 商學院，江蘇 南京 210069；2.金陵科技學院 教務(wù)處，江蘇 南京 210069)

落實立德樹人根本任務(wù)是高等教育的重要內(nèi)容，地方本科高校要把落實立德樹人根本任務(wù)融入思想政治教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)。思想政治教育要充分利用好課堂教學這個主渠道，各類課程要與思想政治理論課同向同行，做好課程思政建設(shè)[1]。青少年正處于“拔節(jié)孕穗期”，需要得到精心引導，要扣好人生“第一粒扣子”。思想價值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，“將思想政治教育寓于各類課程”[2]，進行課程思政建設(shè)是新時代高等教育改革和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

課程思政建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程。目前，地方本科高校思想政治教育方面存在一些突出問題，思政課程與課程思政有機結(jié)合程度還有待提高，課程思政教學過程中專業(yè)課內(nèi)容與思政元素之間存在“生硬剝離”現(xiàn)象，有的教師對知識傳授和價值引領(lǐng)關(guān)系的理解有誤區(qū)，學生對課程思政的認同度和獲得感不高。這是對江蘇省地方本科高校課程思政建設(shè)開展情況進行調(diào)研后得到的基本結(jié)論。地方本科高校需要加強課程思政建設(shè)，通過把握學生對課程思政的真實需求，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高課程思政教學的實效性。

一、地方本科高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

全面推進高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[3]。在地方本科高校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標中，價值塑造是第一要務(wù)。課程思政是一種新的教育理念[4]。各專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)不同學科專業(yè)的特點，研究不同的育人目標，挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值等思政元素，讓專業(yè)課程教學在潛移默化中完成“三全育人”、立德樹人的目標[5]，提升學生的綜合素質(zhì)。

金陵科技學院組織教師進行了一項調(diào)查研究，調(diào)查學生對課程思政的認知情況、接受度和認可度，對相關(guān)教學內(nèi)容與教學方法的評價與建議等。本次調(diào)研的對象以金陵科技學院在校大學生為主，還包括江蘇省其他地方本科高校的在校大學生，如南京工程學院、常熟理工學院等。調(diào)查共發(fā)放并回收問卷1 744份，剔除信息不全的46份問卷，回收有效問卷1 698份，占總發(fā)放問卷的97.36%。問卷內(nèi)容主要涉及以下信息：學生對課程思政概念的熟知情況、對政治認同和價值觀認同的程度、對專業(yè)知識教學與思政元素融合情況的評價等。

(一)學生對課程思政概念的理論內(nèi)涵缺乏深度了解

課程思政是2014年之后出現(xiàn)的概念，源于上海市相關(guān)高校的探索[6]。課程思政建設(shè)的一個重要載體就是課堂，如何改變課堂教學模式，增加它的針對性和親和力，以適應(yīng)學生成長和發(fā)展的需求是教育工作者需要思考的問題。接受調(diào)查的學生總體上對課程思政概念的理論內(nèi)涵缺乏深度了解，有近一半學生(46.39%)對課程思政概念“不太清楚”，甚至有14.50%的學生表示沒有怎么聽說過這一概念，32.80%的學生表示對這一概念具有“一般了解”，僅有6.19%的學生表示自己“非常了解”這一概念?？梢?，能夠較好了解課程思政概念理論內(nèi)涵的學生所占比例總體上偏低。這種情況之所以出現(xiàn)的主要原因是，在開展課程思政、構(gòu)建“三全育人”的人才培養(yǎng)過程中，一些地方本科高校的工作重點仍然主要停留在對教師提出高標準嚴要求的層面上，對于學生在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮能動性和主體性作用的重視程度還不夠，致使學生對課程思政概念的理論內(nèi)涵缺乏深度了解。

(二)課程思政教學得到大多數(shù)學生的認可

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程思政教學過程中，大部分教師能夠在專業(yè)知識傳授的同時，梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程的特點，挖掘其中的思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的效果，教學效果得到大多數(shù)學生的認可。第一，接受調(diào)查的學生中有56.54%認為，教師“經(jīng)常”結(jié)合課程內(nèi)容，深度挖掘課程內(nèi)容背后的故事、規(guī)律以及體現(xiàn)出來的精神，這一比例超出接受調(diào)查學生總?cè)藬?shù)的一半以上。有40.60%的學生認為，教師“偶爾”結(jié)合課程內(nèi)容，對學生進行正確價值觀的引領(lǐng)。這兩個數(shù)據(jù)加在一起超過90.00%，說明教師基本上能夠主動開展課程思政教學工作，并得到學生的關(guān)注和認可。第二，接受調(diào)查的學生中有59.29%認為，思政課對他們的個人品行和行為影響最大，只有25.97%的學生認為專業(yè)課中的思政元素在個人品行和行為具有影響作用?？梢钥闯觯瑢λ茉鞂W生的世界觀起著非常重要作用的課程仍然是思政課；同時說明，專業(yè)課程有機地融合課程思政元素，實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的發(fā)展空間還很大。第三，接受調(diào)查的學生中有81.28%認為，教師在課程思政教學過程中挖掘出的專業(yè)知識背后的思政元素對他們的品德、行為等影響“大”。這說明，地方本科高校專業(yè)教師開展的課程思政教學及其效果得到了學生的基本認可。

(三)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的政治意識和價值認同具有重大影響

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，指出要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化，實施中華文化傳承工程，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，深化中國共產(chǎn)黨史、中華人民共和國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史學習教育，利用我國改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件紀念活動、愛國主義教育基地、國家公祭儀式等組織開展主題教育，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。多年來，地方本科高校始終高度重視大學生思想政治教育工作并取得較好的教育效果。調(diào)查結(jié)果顯示，最受學生關(guān)注的思政元素是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，選擇此項的學生比例為77.78%，其次是民族自豪感、愛國主義及其時代要求，比例分別為73.62%、70.53%。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對大學生的價值觀和人生觀具有重大影響，地方本科高?？梢砸騽堇麑Вㄟ^中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，加強對大學生價值觀人生觀的引導，提高大學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)大學生愛國主義情懷。

(四)學生期待課程思政教學方式、評價方式的改進

影響課程思政教學效果的因素很多，其中專業(yè)教育與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象是影響課程思政教學效果的重要因素之一。調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的學生中有57.97%認為，目前課程思政教學方面存在生硬添加的現(xiàn)象，不能引發(fā)學生興趣；有44.38%認為，授課方式陳舊、教學手段缺乏多樣性是導致課程思政教學效果受到影響的主要原因；有35.60%認為，課程思政教學與學生的需要有些脫節(jié)，如課程思政教學與自己未來的就業(yè)沒有太大關(guān)系。

學生期待生動有趣的課程思政教學形式。學生期待的課程思政首選教學方式是“與專業(yè)知識有機融合，潤物細無聲”(74.43%)，其次是“短視頻、動畫、課件”形式(70.81%)；學生較為期待參與性、互動性的教學方式，其中實踐教學受到學生的青睞(70.53%)；邀請專家或先進人物開設(shè)講座也是學生喜愛的教學方式之一(51.15%)。開展課堂小組討論，與同學、老師在微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流與溝通，這些互動性較強的教學方式也是學生比較喜歡的。

在評價方式上，學生們建議采用多元化、過程性的方式，33.14%的學生認為，評價課程思政應(yīng)該采用多種評價方式相結(jié)合；9.40%的學生認為，可以通過同學互評的方式進行考核。學生選擇老師評價和課程考試方式的比例較低，比例分別為2.75%、4.36%。也有部分學生認為，課程思政教學效果很難進行評價，比例為7.97%。很明顯，單一的考核方式或以課程考試為主的評價方式是學生不太歡迎的。

二、地方本科高校課程思政建設(shè)中存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地方本科高校在課程思政建設(shè)方面存在一些需要解決的問題。這些問題制約課程思政的教學效果，影響高等教育立德樹人的工作成效，需要引起相關(guān)部門的重視。

(一)課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

課程思政建設(shè)缺乏系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教育方法單一、思政元素發(fā)掘不夠、教師認識不到位、與學生實際結(jié)合不夠等方面。第一，課程思政教育方法較為單一，多采用“直接灌輸”的教學方式，導致思想政治教育無法滿足現(xiàn)代大學生的學習和發(fā)展的需求。第二，教育教學中對各類思政元素的發(fā)掘還較為欠缺，專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠，學校的人文環(huán)境建設(shè)有待加強，側(cè)重于大學生情感、意志的校園文化活動仍然沒有與課程思政教學有效結(jié)合起來。專業(yè)課教師需要在專業(yè)課教學過程中深入發(fā)掘思政元素，探索如何做好課程思政教學工作，如何做到理工科不僅講物而且講人，挖掘?qū)I(yè)知識中所蘊涵的科技、人文、道德等精神因素，探索如何做到不僅傳授專業(yè)知識，而且講好思想政治教育的內(nèi)容。第三，個別教師對課程思政建設(shè)的認識不到位，認為他們的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識，進行專業(yè)課教學，影響學生成長的思想道德提高、政治素養(yǎng)培養(yǎng)等任務(wù)應(yīng)該由思政課程、輔導員、班主任等負責。第四，課程思政教學與學生實際的結(jié)合不夠緊密，出現(xiàn)課程思政的教學課堂抬頭率偏低，課程教學效果不明顯等問題。

(二)專業(yè)課與思政元素缺乏有機融合

傳授專業(yè)知識和技能培養(yǎng)是地方本科高校專業(yè)課教學的重要內(nèi)容，但同時需要高度重視人文關(guān)懷和思想政治教育，需要專業(yè)知識與思政元素的有機融合。目前，這種有機融合的程度仍然需要進一步提高，提高的關(guān)鍵在于從事課程思政教學的專業(yè)課教師[7]。如果專業(yè)課教師只熟知自己的學科領(lǐng)域，而對新時代高等教育教學改革與發(fā)展趨勢認識不清，沒有深刻理解和認識到思想政治教育對當代高等教育人才培養(yǎng)的重要性，甚至一些專業(yè)課教師“兩耳不聞窗外事”，認為只要認真教好專業(yè)課就萬事大吉了，完全忽略教師的育人責任，其結(jié)果肯定是無法在課程思政教學中取得良好的教學效果。有些專業(yè)課教師已經(jīng)認識到課程思政的重要性，但還沒有深入思考如何從專業(yè)課程入手做好課程思政教學工作。目前，一些地方本科高校的課程思政建設(shè)還處于探索階段，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員在教育教學過程中還沒有形成有效的溝通機制，合力育人效應(yīng)還未形成，導致專業(yè)課與思政元素缺乏有機融合。

(三)課程思政教學方式、評價方式較為單一

調(diào)研結(jié)果顯示，目前一些地方本科高校課程思政的教學方法較為單一，影響了教學效果。一些教師沒有將政治、經(jīng)濟、社會熱點等問題與專業(yè)知識進行有效而充分的融合。一些地方本科高校對專業(yè)課程的考核內(nèi)容缺乏對思政內(nèi)容的考核，或所占比例較低，對學生的考核重點是專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握。考核方式仍以考試為主，方式較為單一。由于課程思政的教學效果往往表現(xiàn)為學生思想和行為的改變，對思想和行為的考核較為復雜，不易操作，課程思政的考核評價必然采取多種方式進行綜合性評價[8]，且需要不斷完善考核評價的方式。

三、地方本科高校提升課程思政建設(shè)效果的對策

針對課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，地方本科高校要緊緊圍繞人才培養(yǎng)定位，不斷深化教育教學改革；要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開展政產(chǎn)學研合作教育，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)好、動手能力強的高素質(zhì)人才；要緊扣立德樹人根本任務(wù)，自覺堅持以學生為中心，制定總體方案，統(tǒng)籌全面推進思政課與課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)要圍繞“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”[9]三位一體的教學目標，聚焦育人隊伍素養(yǎng)提升、教育方法與載體創(chuàng)新融合、全方位育人實踐協(xié)同推進，推進課程思政系統(tǒng)化建設(shè)，實現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行的大思政教育格局。

(一)樹立課程思政理念，做好頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃

課程思政建設(shè)需要一種大思政理念，是一項綜合性工程，需要學校層面做好頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，然后在二級學院層面系統(tǒng)推進。大思政理念要求推進“三全育人”，需要“思想政治教育工作貫穿于所有課程的學習過程”[10]，課程思政與思政課程要相互配合，形成育人合力。課程思政建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)目標，積極推進課程體系改革，整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由理論課程、實踐課程、綜合素質(zhì)拓展課程組成的三大課程體系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生探索精神、科學思維、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)及社會適應(yīng)能力。構(gòu)建大思政課程體系，需要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，實現(xiàn)“立德”和“樹人”的有機統(tǒng)一。

學校要制定課程思政建設(shè)的總體方案，統(tǒng)籌推進思政課程與課程思政建設(shè)工作，要把課程思政建設(shè)成效作為考核一流專業(yè)建設(shè)的重要指標。所有專業(yè)都要開展課程思政建設(shè)，所有專業(yè)課教師都要進行課程思政教學設(shè)計，把各門課程所蘊含的思想政治教育元素發(fā)掘出來并有機地融入課堂教學，使各門課程都能“守好一段渠、種好責任田”，推動課程思政與思政課程同頻共振、協(xié)調(diào)一致，形成協(xié)同育人效應(yīng)。

(二)發(fā)掘課程思政元素，打造良好育人環(huán)境

課程思政課堂教學需要大量思政元素。課程思政元素的發(fā)掘工作要突破讓一門課程、一個教師自己發(fā)掘資源的狀況，要進行綜合開發(fā)，推進由“單一課程”到“課程—專業(yè)—學科”的體系建構(gòu)拓展，推進課程思政元素發(fā)掘模式由“單一教師”向“學校—院系—教師”的開發(fā)模式轉(zhuǎn)變。發(fā)掘課程思政元素，可以從影響學科發(fā)展的重要人物、關(guān)鍵事件上尋找榜樣和素材，可以從大德、公德、私德三個層面來發(fā)掘其中蘊含的家國情懷、政治認同、社會責任、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守等精神元素。高校在育人環(huán)境上，可以搭建“三位一體”校級第二課堂，注重學生實踐能力培養(yǎng)；可以搭建思想引領(lǐng)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等三大平臺，努力通過朋輩導航、志愿服務(wù)、暑期社會調(diào)查、青春創(chuàng)業(yè)大賽等平臺，幫助大學生提升社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣ぷ鳌⒎e極奉獻社會的責任意識與擔當意識；可以利用新媒體，開展“微宣傳”等活動，推進“一院一品”打造校級文化品牌項目，活躍校園文化，提升學生全面素質(zhì)。要堅持社會主義核心價值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)，弘揚主旋律，突出高品位，培養(yǎng)精品，打造良好育人環(huán)境。

(三)提升教師教學能力，優(yōu)化課程思政教學設(shè)計

提高教師課程思政教學能力是新時代課程思政建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是落實立德樹人根本任務(wù)的根本保障。教師不僅要具備基本的教育教學能力，還要引導學生堅定理想信念，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。因此，地方本科高校應(yīng)以精神塑造師德師風、以制度制約師德師風、以考核落實師德師風、以典范引領(lǐng)師德師風，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍。教師要提高課程思政教學能力，就要以教學研究助推專業(yè)水平，以教學改革提升教學能力，促進教研相長。要遵循“教育者先受教育”的原則，不斷加強學習，深刻領(lǐng)會課程思政的重要意義，不斷提升個人思政資源的發(fā)掘能力，開展教學內(nèi)容、教學方式、考核方式等教育教學改革，優(yōu)化課程設(shè)計，提升課程思政的教學效果。通過優(yōu)化課程設(shè)計改革課堂教學模式，要將思政教育貫穿于課堂教學全過程，構(gòu)建協(xié)同育人的新課堂，要落實“以學生為中心”的教育理念，梳理課程內(nèi)容，要將現(xiàn)實中出現(xiàn)的相關(guān)問題，通過案例教學、項目化教學，采取“查做演論”方式進行分析探討，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提升學生思想政治的素養(yǎng)，實現(xiàn)教書育人目標。

(四)完善課程思政教學評價機制，形成多元主體的評價機制

完善課程思政教學評價機制需要構(gòu)建完整的課程目標體系，需要改變單一的課程評價機制，需要重點考察學生思想品格成長情況。第一，構(gòu)建完整的“知識傳授、能力達成、價值引領(lǐng)”課程目標體系，主要包括學生對教學改革內(nèi)容和“育人目標”的認可度，教師整體課程規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的結(jié)合度，用人單位對學生政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平的滿意度等。第二，改變單一的課程評價機制，構(gòu)建“兩維度多層次”課程評價機制，“兩維度”是指學生專業(yè)知識的掌握程度和思想政治素養(yǎng)的提升度，“多層次”評價主要包括學生自我評價、同學互相評價和教師評價。第三，重點考核學生在學習過程中表現(xiàn)出的思想品格，考核體現(xiàn)學生的認知、情感、價值觀等人文性育人效果的內(nèi)容，考核學生的職業(yè)道德素養(yǎng)、吃苦耐勞和實事求是作風、思想政治素養(yǎng)，以及小組團結(jié)協(xié)作能力、獨立思考問題能力等。完善課程思政教學評價機制，評價教師課程思政教學效果，要突出評價的價值引領(lǐng)功能，將培育和踐行社會主義核心價值觀作為一項核心指標；要靈活運用各種信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)以評促建、以評促改、評建結(jié)合，明確長效建設(shè)內(nèi)容；要注重考評結(jié)果的激勵效用，將課程思政協(xié)同育人工作效果作為考核評價、評優(yōu)獎勵、職稱晉升的重要依據(jù)。

總之，“高校思想政治工作是一項系統(tǒng)工程，而課堂教學則是主渠道”[11]，要打破長期以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的局面，將立德樹人工作納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，推進課程思政在教學計劃、教學設(shè)計和課堂教學中得到充分落實。針對課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，地方本科高校需要做好頂層設(shè)計，深入發(fā)掘思政元素，提升教師課程思政教學能力，完善教學評價機制，采用更為有效的教育教學方法，保障思想政治教育入腦、入耳、入心，不斷推動思政課程與課程思政協(xié)同前行，構(gòu)筑大思政育人格局。