放飛想象，開(kāi)拓思維
——論在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

■江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校 顏 晶

小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識(shí)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)他們想象力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)通過(guò)選擇與小學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的手段培養(yǎng)他們的想象力，真正意義上讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，更有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，及其對(duì)聲像動(dòng)畫的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的探究性思維，教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生積極、自主地參與課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的主觀想象力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展會(huì)起到積極的作用。小學(xué)美術(shù)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過(guò)合理有效的方式激發(fā)他們的想象力，開(kāi)發(fā)他們的想象潛能，開(kāi)拓思維，尋求創(chuàng)新。

仰望天空，人類幻想著能像鳥(niǎo)兒一樣在藍(lán)天白云間翱翔，在鳥(niǎo)類飛行的啟發(fā)下，達(dá)·芬奇大膽想象，繪制了一幅飛行器草圖，他的這種奇思妙想，告訴了人們直升機(jī)的一般工作原理，為后來(lái)直升機(jī)的發(fā)明提供了靈感。想象力是人類創(chuàng)新的源泉，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步和人類的想象力密不可分，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要時(shí)期，美術(shù)是一門富于創(chuàng)造力的藝術(shù)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以取得事半功倍的良好教學(xué)效果，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展也能起到積極的作用。

魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛入天空，他想潛入地穴?！毙W(xué)美術(shù)教學(xué)面對(duì)的就是這樣一群好奇心強(qiáng)、愛(ài)幻想的學(xué)生，他們的思維常常天馬行空，無(wú)拘無(wú)束，美術(shù)教師要保護(hù)好學(xué)生天真爛漫的小世界。但同時(shí)，想象力并非自然產(chǎn)生，它與我們的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)閱歷、眼界寬廣等密切相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)世界的認(rèn)知十分有限，他們的想象力往往有很大的局限性，這就需要美術(shù)教師合理、科學(xué)引導(dǎo)，拓展他們的思維，啟迪他們的智慧，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓他們天馬行空的想象在美術(shù)課堂中有實(shí)現(xiàn)的可能。

一、組織創(chuàng)意繪畫小游戲，提高學(xué)生想象力

兒童教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！睂W(xué)生對(duì)游戲有著濃厚的興趣，同時(shí)游戲也符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，筆者從學(xué)生的這一興趣點(diǎn)入手，巧妙設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中迸發(fā)出無(wú)盡的想象力。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者所在小學(xué)的各門學(xué)科都會(huì)開(kāi)展“課前2 分鐘”活動(dòng)，即在正式授課前組織學(xué)生進(jìn)行如語(yǔ)文古詩(shī)誦讀、數(shù)學(xué)背乘法口訣表等活動(dòng)。而在美術(shù)課前活動(dòng)中組織一些創(chuàng)意繪畫小游戲，就特別受學(xué)生的歡迎。如“繪畫接龍”，以組為單位，每人畫一筆，畫完之后傳給下一個(gè)人，后面的學(xué)生根據(jù)前面同學(xué)所畫內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，看看像什么，發(fā)揮自己的想象力繼續(xù)添畫。學(xué)生別出心裁、獨(dú)具匠心的畫作常常讓大家驚喜。類似這樣的游戲還有很多，如對(duì)身邊的一些廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)造，班里學(xué)生對(duì)“筆屑作畫”的熱情度高、積極性強(qiáng)。小學(xué)生幾乎人手一個(gè)削筆刀，平時(shí)削完的鉛筆屑都會(huì)直接扔掉，筆者指導(dǎo)學(xué)生把丟棄的鉛筆屑作為創(chuàng)作素材，拼湊、添畫出各種圖案，每節(jié)課請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到投影下展示自己的創(chuàng)意。學(xué)生發(fā)揮想象，有的拼擺出花朵的形狀，有的添畫出穿著裙子的小姑娘的模樣，還有的把筆屑變成大雁的翅膀、美人魚(yú)的尾巴、斗牛士手里拿的斗篷……這些小游戲帶給學(xué)生更多的想象空間。

“得之在俄頃，積之在平日”，這項(xiàng)創(chuàng)意繪畫游戲活動(dòng)在每節(jié)美術(shù)課上有序地開(kāi)展，日積月累，學(xué)生的思維更加開(kāi)闊了，課堂上常常閃現(xiàn)出可貴的靈感，豐富的想象，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花。

二、深度挖掘教材中的想象因素，開(kāi)拓學(xué)生思維

教學(xué)要以教材為本，尊重教材，理解教材，但并不是按部就班地照搬教材。美術(shù)課堂充滿藝術(shù)魅力，沒(méi)有固定的程式。筆者認(rèn)為對(duì)教材和教參中的素材應(yīng)活學(xué)活用，可以根據(jù)自己的知識(shí)積累，在教學(xué)實(shí)踐中潛心挖掘教材中可以發(fā)揮學(xué)生想象力的創(chuàng)新因素，整合素材，充實(shí)學(xué)生的想象內(nèi)容，喚醒他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層面展開(kāi)思考，調(diào)動(dòng)聯(lián)想，激發(fā)靈感，激活想象，開(kāi)拓思維。

以蘇教版五年級(jí)下“詩(shī)配畫”為例，筆者在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，新授環(huán)節(jié)先出示了一些詩(shī)詞，如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚”“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”等，然后問(wèn)學(xué)生：“選一句你喜歡的詩(shī)，為它配上一幅畫，說(shuō)說(shuō)看，你打算畫些什么呢？”不出所料，學(xué)生直抒己見(jiàn)，暢所欲言，但無(wú)外乎都是畫黃鸝、柳樹(shù)、人兒、鳥(niǎo)兒……大家很容易抓住詩(shī)句中的人物、景物、季節(jié)、地點(diǎn)、時(shí)間等比較具體的信息，并對(duì)現(xiàn)有的信息進(jìn)行組合，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這樣一幅詩(shī)配畫就組合完成了。課前，教師在研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡管沒(méi)有相關(guān)圖片和實(shí)例，但教材分析給我們傳達(dá)的是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這是古今藝術(shù)家追求的最高境界，詩(shī)與畫雖然表現(xiàn)形式不同，但都以創(chuàng)造意境為目的。也就是說(shuō)可以從理解詩(shī)意、表現(xiàn)意境上入手，詩(shī)詞中的很多字眼飽含深意，可以帶給我們無(wú)盡的聯(lián)想和想象。于是，教師接著出示清代詩(shī)人查慎行的《次實(shí)君溪邊步月韻》這首詩(shī)，截取其中的一句“蛙聲十里出山泉”，問(wèn)學(xué)生：“你想要畫些什么？”學(xué)生不約而同地表示要畫個(gè)大青蛙。當(dāng)齊白石老先生的《蛙聲十里出山泉》出現(xiàn)在屏幕上的時(shí)候，學(xué)生新奇不已，齊白石爺爺構(gòu)思絕妙，整幅畫中并沒(méi)有出現(xiàn)蛙，六只小蝌蚪在急流中搖曳著小尾巴順流而下，可以從稚嫩的蝌蚪聯(lián)想到畫外的青蛙媽媽，她可能正在焦急地呼喚著她的寶寶，使人產(chǎn)生無(wú)盡的想象。為了加深學(xué)生的理解，開(kāi)拓他們的眼界和思維，接下來(lái)，教師告訴學(xué)生，宋徽宗的宣和畫院在錄用畫師時(shí)，就以詩(shī)句為命題進(jìn)行考核，當(dāng)年曾以“踏花歸去馬蹄香”命題，宋徽宗翻遍所有閱卷，終于有一幅畫吸引了他的眼睛（PPT 同時(shí)播放作品），這位畫師沒(méi)有畫花卻表現(xiàn)出了花的香氣，馬蹄踏花泛起一股香味而引來(lái)蝴蝶，畫師用蝴蝶的追逐表現(xiàn)那種香氣，化無(wú)形為有形，表現(xiàn)出了意境，很有想象力和創(chuàng)意。最后出示唐代詩(shī)人常建《題破山寺后禪院》中截取的一句詩(shī)“清晨入古寺，初日照高林”，這時(shí)再問(wèn)學(xué)生畫什么，答案就豐富多彩，別具匠心了，他們不再局限于詩(shī)詞的字面意思，有個(gè)學(xué)生說(shuō)可以這樣畫：“山上有很多樹(shù)，樹(shù)把古寺遮住，若隱若現(xiàn)看不清，在樹(shù)木前畫兩個(gè)挑水的小和尚，通過(guò)小和尚讓人知道這里有古寺的存在?！笨梢钥吹贸?，學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們盡情想象，創(chuàng)意無(wú)限。

又如，一年級(jí)下冊(cè)“送你一個(gè)書(shū)簽”，這節(jié)課有很大程度的技能成分，如何制作出有創(chuàng)意的書(shū)簽，就需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生的固有思維里，書(shū)簽都是需要打孔穿線繩的，夾到書(shū)里，露出線繩作為標(biāo)記。筆者展示了自己制作的書(shū)簽，如用彩色卡紙做了一個(gè)“茶杯”，“茶杯”的“杯口”處用繩子連接一個(gè)卡紙制作的“小茶包”，“茶杯”夾到書(shū)里，露出“茶包”，這個(gè)“小茶包”就很自然地成了標(biāo)記。學(xué)生看到這樣的書(shū)簽欣喜不已，一個(gè)個(gè)大膽想象，嘗試創(chuàng)作。

三、打破學(xué)科界限，在音樂(lè)中放飛想象

藝術(shù)是相通的，我們有時(shí)在欣賞一件美術(shù)作品的時(shí)候會(huì)感受到音樂(lè)的語(yǔ)言，享受著旋律的魅力。如吳冠中筆下的線條就像跳動(dòng)的音符，極富樂(lè)感。他的作品《黃土高原》，好似奏出了一篇震人魂魄的激情交響曲。同樣的，我們?cè)谛蕾p樂(lè)曲時(shí)，腦海中也常常會(huì)蕩漾著回憶，暢想著遠(yuǎn)方，閃現(xiàn)各種各樣的畫面，讓人產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想和想象。

筆者認(rèn)為可以把音樂(lè)有效地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)。在美術(shù)課堂中，伴隨著音樂(lè)聲，學(xué)生放飛想象，暢游世界，創(chuàng)想未來(lái)。如執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《下雨啰》這節(jié)課時(shí)，筆者播放《美麗的下雨天》這首兒童歌曲——“烏云飄來(lái)又是一個(gè)下雨天，荷葉下面青蛙探頭伸出了水面……”，學(xué)生跟隨著音樂(lè)，腦海中回憶出記憶中雨天的情景。想象就是要對(duì)記憶中的存儲(chǔ)信息進(jìn)行再加工，有的學(xué)生畫出了小松鼠用大大的尾巴幫助小朋友擋雨的畫面，有的學(xué)生把大大的荷葉、可愛(ài)的蘑菇變成手里的雨傘，還有的學(xué)生把蝸牛的殼變成房子，跑到里面躲雨等。通過(guò)音樂(lè)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生創(chuàng)作出充滿童真童趣的美術(shù)作品。

又如，五年級(jí)“線條的魅力”這節(jié)課，筆者通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，先播放意大利演奏家帕格尼尼的《E大調(diào)第一號(hào)小提琴隨想曲》，這首樂(lè)曲的節(jié)奏歡快跳躍，邊聽(tīng)邊問(wèn)學(xué)生：“你腦海中浮現(xiàn)什么樣的畫面呢？”學(xué)生有的想到了彈力球掉到地面上，一跳一跳的畫面，還有學(xué)生仿佛看見(jiàn)鯉魚(yú)跳龍門的景象；接著播放德里戈的《小夜曲》，輕柔舒緩的節(jié)奏讓學(xué)生想到了平靜的湖面上蕩漾著淺淺的波紋，想到小姑娘揮舞著輕柔的綢帶舞蹈。音樂(lè)帶給了大家無(wú)盡的想象空間，學(xué)生腦海中產(chǎn)生了各種畫面。其實(shí)彈力球跳躍的軌跡就像是一條折線，揮舞的綢帶就是優(yōu)美的曲線……教師以音樂(lè)為媒介引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己想象所獲得的畫面，比直接出示直觀的圖片，更能加深他們對(duì)各種不同線條的理解，也為后面的創(chuàng)作提供了更多的可能。

四、組織交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象潛能

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們隨心所欲地說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束地動(dòng)。在美術(shù)課堂中，學(xué)生常常在交流碰撞中產(chǎn)生靈感，擦出想象的火花。以六年級(jí)上冊(cè)“奇思妙想”為例，筆者在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，布置了小型的學(xué)生作品展覽，讓他們參觀討論。學(xué)生三三兩兩聚在一起交流，評(píng)價(jià)別人的作品，暢談自己的創(chuàng)作。有件作品引起了幾位學(xué)生的注意，畫面中作者把冰激淋變成了刺猬身上的刺，這屬于“依形組合”的奇思妙想，想法很好，得到了大家的肯定。這個(gè)時(shí)候一個(gè)學(xué)生隨口一說(shuō)，畫面中的冰激淋像一座座雪山，接著大家就腦洞大開(kāi)，他們?cè)诮涣饔懻撝幸粋€(gè)靈感引發(fā)下一個(gè)靈感，一個(gè)創(chuàng)意開(kāi)啟下一個(gè)創(chuàng)意。有的學(xué)生覺(jué)得可以畫一個(gè)人在爬“雪山（冰激凌）”，還有的學(xué)生想到可以畫一個(gè)人在“雪山（冰激凌上）”滑雪，創(chuàng)意無(wú)限，別出心裁。還有一幅作品表現(xiàn)了一個(gè)男孩在海邊用小手掀開(kāi)了大海，海底的各種生物們正在開(kāi)派對(duì)。學(xué)生在參觀交流中都覺(jué)得特別有意思，于是就有人大膽想象：“他們開(kāi)完派對(duì)很可能會(huì)產(chǎn)生垃圾，男孩掀開(kāi)大海，發(fā)現(xiàn)里面堆積著很多的海洋垃圾，我們可以用這種繪畫方式告訴大家要重視海洋生態(tài)環(huán)境”。這樣的奇思妙想不僅有創(chuàng)意，還很有深意。

每一次的交流都是一次思維的碰撞，每一次的思維碰撞都會(huì)產(chǎn)生新的想法。在這個(gè)過(guò)程中教師要善于捕捉學(xué)生的奇思妙想，鼓勵(lì)他們的“異想天開(kāi)”，讓學(xué)生在交流中開(kāi)拓思維，放飛想象。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維潛能

小學(xué)生年齡較小且處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)，其更喜歡熱鬧，因此教師在課堂上講出生動(dòng)有趣的故事總能吸引學(xué)生的注意力，且可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊學(xué)習(xí)，并且起到激發(fā)學(xué)生思維的效果。這一點(diǎn)可以從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)做出適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)圖畫的感知，放飛想象，達(dá)到激活學(xué)生思維潛能的目的。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺(jué)身在情境中。同時(shí)教師可以讓學(xué)生利用手足表演的方式讓學(xué)生展開(kāi)想象，從而使學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到激發(fā)小學(xué)生思維能力的效果。教師在學(xué)生表演過(guò)程中可進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂效率。

例如，在教學(xué)“春天的色彩”一課時(shí)，課堂教學(xué)前教師應(yīng)讓學(xué)生觀察自然，感受春天豐富的色彩，并且感受春天的魅力。為了讓學(xué)生感受大自然的魅力，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合的方式，想象身邊的事物，提高學(xué)生對(duì)生活想象，從而起到開(kāi)拓學(xué)生思維的效果。教師在課堂教學(xué)期間可通過(guò)設(shè)立情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中通過(guò)自主練習(xí)的方式激發(fā)視覺(jué)感受，同時(shí)讓學(xué)生想象走進(jìn)山林中，以尋找春天的足跡。教師可定期組織學(xué)生室外寫生，讓學(xué)生畫出心目中的春天的色彩，感受五彩繽紛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天。通過(guò)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系、組織學(xué)生校園寫生的方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力，能豐富小學(xué)生五彩的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

六、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谛W(xué)美術(shù)課堂中，不急于要求學(xué)生一定要畫出多么優(yōu)秀的作品，更重要的是充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)、豐富他們的想象力。獨(dú)出心裁的創(chuàng)意往往比工整細(xì)致卻平淡無(wú)奇的畫作更能讓人眼前一亮。對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)與課本教材深入結(jié)合，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展開(kāi)豐富的想象能力，以積極響應(yīng)素質(zhì)教育提出的核心教育理念，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，這種教學(xué)方法值得在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。教師只有在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索行之有效方法，尋求突破和創(chuàng)新，才能為學(xué)生的想象插上翅膀，才能不斷推進(jìn)和發(fā)展美術(shù)教學(xué)工作。