小學語文生態(tài)課堂中構建良好師生關系的策略

■吉林省吉林市昌邑區(qū)孤店子鎮(zhèn)大荒地小學校 趙春紅

在小學階段的教育體系中，語文學科占據著不可替代的重要作用。在農村小學語文教學中，教師要及時摒棄陳舊的教學理念，緊隨新時代的發(fā)展趨勢，結合具體的教學情況調整教學手段、優(yōu)化教學模式，保證學生能實現自主學習。在打造生態(tài)課堂的過程中，教師要認真分析自己和學生之間的關系，構建良好的師生關系，逐漸消除學生的不良態(tài)度和情緒，保證農村小學語文教學質量的提升。

一、小學語文生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)世界觀認為，世界萬物之間存在一定關聯(lián)。語文生態(tài)課堂由多種因素組合而成，如教學環(huán)境、教學內容、師生、教學方法、教學目標、評價指標等，這些因素之間存在十分緊密的關聯(lián)，可構建出一個協(xié)同共生的良好生態(tài)系統(tǒng)。在這一生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學生都是主體，都發(fā)揮不可替代的重要作用。在這樣的課堂中，教師需要具備淵博的知識，保持先進的教學理念，擁有開闊的視野、豐富的教學手段，只有激發(fā)學生強烈的學習動機，才能對學生的學習產生積極影響；才能保持高漲的學習熱情，進而將教師的教學熱情充分激活。同時，語文課堂的精神環(huán)境和物質環(huán)境都會對生態(tài)課堂產生積極影響。

語文生態(tài)課堂具有非常明顯的特征：第一，教師和學生擁有平等的地位。語文教材中涉及非常多不同體裁的文學作品，有非常多的表現形式。在生態(tài)課堂中，學生能得到教師的尊重，擁有主體地位，能自由探究、暢所欲言；第二，教學與課堂環(huán)境相融。在生態(tài)課堂中，教室內的座位會更加靈活多變，教師可充分利用多樣化的教學手段刺激學生，使其產生學習的動力。信息技術可將原本抽象、復雜的知識變得更加直觀和形象，會大大降低學生的學習難度。此外，教師會非常重視自己的言行舉止，保持親切的教態(tài)，運用生動幽默的語言，還會開展各式各樣的游戲、主題表演活動等，讓語文課堂重新煥發(fā)出生機與活力；第三，重視學生在課堂中的自主體驗。在生態(tài)課堂中，教師不再使用灌輸式的教學模式，而是借助多樣化的教學設計讓學生自主體驗，在實踐過程中實現其知識應用能力的提高。在生態(tài)課堂中，學生的聽說讀寫能力都會得到有效鍛煉，語文素養(yǎng)和學習水平得到有效提高；第四，可聯(lián)系日常生活。語文知識來源于日常生活，生態(tài)課堂可有效拉近語文知識和日常生活之間的關聯(lián)。學生所積累的生活經驗就是非常重要的教學素材，語言文字體現出語文學科所具有的工具性，性情陶冶、榜樣學習體現出人文性；第五，教學相長的特征。在生態(tài)課堂中，教師會巧妙設計教學方案，鍛煉學生主動思考的能力，使其能與作者產生情感上的共鳴，保證其良性發(fā)展。在這樣的課堂中，學生能積極思考認真學習，產生非常多獨到的見解，在與教師進行思維碰撞的過程中積極反思。

二、小學語文課堂非生態(tài)現象及分析

從農村小學的教學現狀來看，存在非常多與生態(tài)課堂相違背的情況，非生態(tài)現象主要體現在以下幾個方面：

第一，課堂環(huán)境較為單調。課堂環(huán)境包括多種元素，如座位排列方式、班級大小、各種教具等。因缺少充足的教學資源，課堂教學容易出現各種問題，學生的心情和狀態(tài)也不佳。為了方便教學，農村小學都是按照較為固定的座位編排方式，學生始終會處于一個較為固定的位置，不同位置上的學生受到的關注程度有所不同，既不利于學生之間的交流，也不利于學生和教師之間的互動。此外，也有部分教師只根據教學經驗進行教學，未能充分利用多樣化的教學手段，而這就導致課堂教學缺少生動性和趣味性。

第二，人際關系存在問題。在語文課堂中，人際關系有兩種，一種是生生關系，另一種就是師生關系。一方面，受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師始終處于主導地位，在教學過程中非常容易忽視學生，為樹立個人權威而缺少與學生的情感教育與對話互動。為了保持課堂秩序，教師與學生、學生與學生之間缺少充足的互動，而這就會影響到彼此之間的關系。教師和學生之間的關系不夠親近，彼此較為疏遠；學生和學生之間缺少良好的交流與合作，甚至導致不良競爭。

第三，教學內容存在局限性。在日常教學中，教師往往過于關注教學內容，未能經常聯(lián)系日常生活，無法有效刺激學生，無法使其產生情感上的共鳴。同時，也有部分教師不夠重視課外資源的應用，無法有效拓展學生的知識面和視野，無法有效發(fā)散學生的思維。在這樣的課堂中，學生難以積累充足的語文知識，更無法產生學習的欲望。

三、農村小學語文生態(tài)課堂下良好師生關系的實現路徑

良好師生關系可有效改變當前的校園生存狀態(tài)，可保證課堂教學的質量和效率，保證學生、教師和學校三者關系的良好發(fā)展。因此，教師既要重視生態(tài)課堂的構建，還要營造良好的師生關系。

（一）優(yōu)化教學環(huán)境，營造良好氛圍

生態(tài)系統(tǒng)指的是由生態(tài)客體、生態(tài)主體之間相互作用后所構成的整體。在生態(tài)系統(tǒng)中，各部分之間存在緊密關聯(lián)。在學校的生態(tài)環(huán)境中，師生關系占據著重要地位，與生態(tài)環(huán)境之間存在緊密關聯(lián)。因此，教師和學校應重新定義和分析學校環(huán)境，重視校園環(huán)境的營造，不僅要實現學生學習成績的提高，而且要使其形成積極樂觀的心態(tài)。

第一，優(yōu)化校園環(huán)境。校園環(huán)境包括三個方面，即校園組織環(huán)境、物質環(huán)境、規(guī)范環(huán)境。首先，物質環(huán)境。相對于城市來說，農村擁有非常多的自然景觀，學校就可利用這一點構建良好的校園環(huán)境，種植各種花草樹木，使校園環(huán)境能變得十分輕松、舒適和愉悅，能真正體現出人文和自然之間的和諧。當教師和學生處于這樣的校園環(huán)境后，可保持愉悅的心情，有利于良好師生關系的維持；其次，組織環(huán)境。學校應了解并尊重所有個體的價值觀，保持和諧平等的關系。學校組織需要彰顯出學校的教育價值和目標，還要包容和兼顧不同的需求和特征；最后，規(guī)范環(huán)境。校風指的是教育活動中逐漸形成的一種集體風尚，代表著一個學校的精神風貌。因此，在營造校園環(huán)境時，學校可借助輿論和規(guī)范的力量，營造出良好的心理環(huán)境。

第二，構建良好的課堂環(huán)境。課堂生態(tài)指的是教學過程中環(huán)境和主體相互聯(lián)系構建而成的基本系統(tǒng)。課堂是開展各種教學活動的環(huán)境因素和場所，不僅會影響到教學活動，還會對師生關系產生影響。課堂環(huán)境分為兩個方面，一個是精神方面，另一個則是物質方面。從物質方面來說，教室內需要保證充足的照明和空間，重視環(huán)境的合理布置，有效提高教室環(huán)境的抗干擾能力。同時，教師需合理調整學生的座位，利用小組式、圓圈式等排列方式，保證師生互動、生生互動的順利開展。從精神方面來說，教師應營造良好的班風，制定民主、合理的班級規(guī)章制度，保證班級秩序的良好維持。在語文學科的教學中，教師應充分了解學生的思維模式，靈活運用多樣化的教具，構建出生動有趣的教學環(huán)境，利用動聽音樂刺激學生的聽覺，借助視頻、圖像等刺激學生的視覺，借助圖文并茂的方式充分調動學生的感官，全面提高學生的課堂參與度。

（二）結合教材內容，構建教學情境

在打造生態(tài)課堂中，教師需認真分析教材內容，構建出多樣化的教學情境，讓學生產生學習的欲望，使其感知和體會課文中的情感；在生態(tài)課堂、趣味情境的影響下，學生不再有負面心理，開始主動與同伴、教師等進行互動，分享自己的想法和觀點。在原本課堂的基礎上，教師需裝扮教室內的各種設備，適當調整教室內的明暗程度，構建出符合教學內容中的教學情境，真正讓學生產生身臨其境之感，使其有表達的欲望。

例如，在教學《山居秋暝》時，該首詩采用寓情于景的寫作手法，借助日常生活中的某一個片段，將自己的思念之情充分呈現出來。為了營造出一個良好的教學氛圍，構建出較為蕭瑟的情境，教師可利用信封、黃色楓葉等裝飾教室環(huán)境，并播放《山居秋暝》的奏樂朗讀，讓學生能置身于詩中描寫的秋天那種蕭瑟的環(huán)境。當學生能產生一定的感悟和體會后，教師可詢問學生：“同學們，在看電視時，你們是否看到過那些在外漂泊的人呢？當看到這樣的場景時，你會產生怎樣的感悟和體會呢？”教師需留給學生充足的表達時間，鼓勵其分享自己獨特的想法與觀點。在這樣的活動中，學生可將古詩內容與所看情境融合起來，可從更多角度和方面感知古詩所描繪的意境。

（三）轉變教學理念，構建新型關系

在我國漫長的發(fā)展歷程中誕生了“尊師重道”的思想。隨著時代的不斷發(fā)展，“尊師重道”的理念逐漸發(fā)生一定變化。在語文學科的教學中，如果教師沿用常規(guī)的教學方式，那么就會導致學生不懂如何與他人合作，出現不敢說、不會說的情況，無法主動分析、提出問題，語文課堂真正成為教師表演的舞臺。在這樣的課堂中，學生的自主學習能力無法得到有效提高，學生過度依賴教師的“灌輸”，嚴重影響到學生學習的積極性和主動性。

為了打造出一個更優(yōu)質的農村生態(tài)課堂，教師必須要及時更新自己的教學理念，秉承正確的學生觀，保留傳統(tǒng)文化中學生對知識的追求、教師的尊重，留給學生充足的選擇權利，發(fā)揮其主動性和積極性，逐步構建出一個良好的師生關系。

例如，在教學《要下雨了》一課時，為了讓更多學生能參與課堂教學活動，教師就可根據學生的心理特點、實際情況等，設計一些充滿趣味性的問題，如“在遇到燕子時，小白兔在做些什么呢？燕子為什么會飛得很低？小兔子在后面遇到了誰？你知道為什么小魚要跳出水面？在回家的路上，小兔子又遇到了誰呢？最后是否真的下雨了呢？”等。在提出這些問題后，教師必須要留給學生充足的思考時間，逐步引導學生全身心參與課堂活動，盡可能減少教師威嚴給學生所帶來的壓力和壓迫感。在這樣的課堂中，教師和學生之間可進行有效互動和交流，營造出十分愉悅、輕松的課堂氛圍，可讓學生體會到語文知識、語文課堂的獨特魅力。

（四）鼓勵學生參與，改善生態(tài)失衡

在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生需要絕對“服從”教師的命令，很少會看到學生與教師圍繞著生活、學習積極互動和交流的情況。這會導致語文課堂變成了教師的“一言堂”，學生無法意識到自己才是課堂中的主體，認為自己必須要遵從教師所提出的要求。這樣的課堂氛圍是十分沉悶和枯燥的，無法保證良好師生關系的營造。在全新的教育形式下，教師必須要調整教學模式，精心設計各種教學活動，鼓勵更多學生主動參與教學活動，積極發(fā)表自己的想法和觀點，逐步打造出一個更加有趣、高效的生態(tài)課堂。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可結合教材內容，開展有趣的角色扮演活動，讓學生戴上不同顏色的帽子，將故事內容充分演繹出來。剛開始，部分學生缺少充足的參與熱情，教師就可趁機鼓勵學生：“同學們，如果你們在外走丟了，是否想快點找到自己的媽媽呢？小蝌蚪在找媽媽的過程中，每一個人都對他們提供了非常多的幫助。如果缺少了任何一個人，小蝌蚪都無法找到自己的媽媽了?，F在，請你們都參與到角色扮演活動中吧，讓我們?yōu)閹椭◎蝌降膵寢屫暙I力量?！贝送?，教師還可利用課余時間與學生一起設計、制作一些有趣、生動的卡通人物帽子，畫上鯉魚、小蝌蚪、青蛙媽媽等角色的形象，一步一步引導學生參與角色扮演活動，使課堂氛圍更活躍。

（五）運用課堂評價，保證全面發(fā)展

在過去，成績是評價學生學習成果的唯一標準。在日常教學中，教師只關注學生的學習成果，不關注學生的學習過程。這不僅會影響到課堂教學的效果，還會影響到學生的全面發(fā)展。因此，在構建生態(tài)課堂時，教師必須要精心設計評價體系，既要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程，設計出一個更加系統(tǒng)、完善的評價體系；同時還需采用學生相互評價、學生自我評價的方式，利用更合適的評價方式去刺激和激勵學生。

例如，在教學古詩詞時，教師需充分考慮學生之間的差異，結合學生真實的學習情況調整評價標準。有的學生背誦速度較快，但無法理解故事的含義和內容；有的學生能理解古詩詞中字詞的含義，但背誦起來較為緩慢。針對學生的這些情況，教師需采用不同的評價標準和方式，讓學生能了解自己的不足之處，并根據教師的建議不斷提高和完善自己。

四、結語

總而言之，師生關系是影響課堂教學關系的一個關鍵因素，是語文教師必須要實現的教學追求。在農村小學語文教學中，教師需重視生態(tài)課堂的打造，及時更新自己的教學理念，積極探索師生關系這一問題，并尋求恰當的解決方法，拉近彼此之間的關系，這樣才能保證學生的全面發(fā)展和健康成長。