育人目標(biāo)下初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

■莆田擢英中學(xué) 鄭雅青

核心素養(yǎng)是指個(gè)人學(xué)習(xí)與成長過程中的若干項(xiàng)關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，它在人的發(fā)展過程中有著決定性影響，聯(lián)合國科教文組織也基于人的成長發(fā)展需要，要求各國教育加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。中國教育界以核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科教育特點(diǎn)與要求，進(jìn)一步對(duì)每一門學(xué)科中的核心素養(yǎng)要求進(jìn)行具體細(xì)化，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)理念，為基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供指導(dǎo)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)基本維度：科學(xué)探究、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、科學(xué)思維與生命觀念，它既影響學(xué)生成長，同時(shí)也體現(xiàn)生物學(xué)科特色。學(xué)科核心素養(yǎng)可以視為核心素養(yǎng)的一種細(xì)分，但是育人的目標(biāo)追求始終如一。在初中生物教學(xué)中，應(yīng)基于育人目標(biāo)追求探索生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生更好地成長，也促進(jìn)生物教學(xué)品質(zhì)提升。

一、在思考中培養(yǎng)探究精神與能力

學(xué)而不思則罔，中國古代就非常強(qiáng)調(diào)思考對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。初中生的好奇心很強(qiáng)，也愿意接觸學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是由于我國長期以來的“傳授知識(shí)”為特征的教學(xué)思維模式特征存在，導(dǎo)致很少學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，缺乏深度思考，因此整體學(xué)習(xí)品質(zhì)不高。沒有思考，也就難以產(chǎn)生問題，而問題則是探究活動(dòng)的起始點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題之后，在合理的引導(dǎo)下，他們才會(huì)愿意去進(jìn)行探索，追尋問題的答案。在探究過程中，需要思考分析，因此學(xué)生的探究精神與探究能力才會(huì)得到發(fā)展。

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神與探究能力，需要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的主要類群”時(shí)，教材中介紹目前生物界常見的動(dòng)物類型及其基本生物特征，這也是教學(xué)的主要知識(shí)。然而有的學(xué)生感覺在身邊能夠觀察和看到的動(dòng)物種類并不多，于是產(chǎn)生了一個(gè)疑問“影響動(dòng)物類群分布的因素都有什么？”這是一個(gè)開放性的問題，初中生物教材中對(duì)這個(gè)問題并沒有太多詳細(xì)的論述。當(dāng)學(xué)生確定了問題之后，就會(huì)開始思考。通過查找資料了解當(dāng)前的一些情況，然后制訂實(shí)踐探究計(jì)劃，去附近社區(qū)，周邊郊區(qū)等不同的生態(tài)體系中進(jìn)行針對(duì)性探究調(diào)查，了解動(dòng)物種群分布情況，然后結(jié)合資料來思考影響動(dòng)物類群分布的因素。當(dāng)然，具體的探究活動(dòng)并不完全局限于親自探究，也包括利用別人的研究成果進(jìn)行探究，如各種視頻資料，還有專業(yè)分析等。經(jīng)過學(xué)生的多途徑的分析與探究，可以了解到影響動(dòng)物類群分布的因素主要有兩個(gè)，自然因素和人為因素。自然因素包含內(nèi)容比較多，如地域因素、環(huán)境因素等。在地域因素方面，某些動(dòng)物種群只分布在某些特定區(qū)域，如大熊貓?jiān)谥袊鞑康貐^(qū)，而袋鼠主要分布在澳洲地區(qū)，并且這種地域影響是長期歷史中形成的；在環(huán)境因素方面，比如駱駝就更適合干旱的氣候，而兩棲類動(dòng)物一般生活在有濕地的地方，魚則必須生活在水中。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展，人為因素對(duì)動(dòng)物類群分布的影響更為明顯，尤其是人們居住和生活的區(qū)域，如在小區(qū)里的小公園，基本上也只能看見鳥類與某些小昆蟲，很少能夠看見蛇類、蛙類或者其余小動(dòng)物，這就是人類活動(dòng)侵占了野生動(dòng)物的生存空間，導(dǎo)致動(dòng)物類群分布發(fā)生了變化。特別是一些城郊區(qū)域，這一點(diǎn)尤為明顯，或許在郊區(qū)存在一片荒野濕地，里面生存著各種各樣的動(dòng)植物。然而當(dāng)城市擴(kuò)張，將該地塊列入規(guī)劃之后，不管是開發(fā)成小區(qū)，或者建設(shè)成公園，都會(huì)導(dǎo)致該區(qū)域的動(dòng)物類群分布產(chǎn)生巨大變化。由上可見，學(xué)生在思考中產(chǎn)生了一個(gè)疑問，然后據(jù)此進(jìn)行探索，最終豐富了自己的知識(shí)視野，學(xué)到了書中論述的知識(shí)。

生物學(xué)本身就是擁有諸多未知領(lǐng)域的學(xué)科，探索精神與探索能力是學(xué)生學(xué)好學(xué)透生物學(xué)所必備的素養(yǎng)之一。在初中生的學(xué)習(xí)與成長之路上，一定要有探索精神，讓學(xué)生思考并展開探索，在探索中積極思考，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與思維的整體進(jìn)步。

二、在實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

從社會(huì)發(fā)展層面來講，生物教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這一學(xué)科核心素養(yǎng)主要是基于生物與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系來分析的。如生態(tài)環(huán)境問題是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，它關(guān)系著社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)系著個(gè)體生命健康。學(xué)生若僅僅在課堂上學(xué)習(xí)了解環(huán)保理念知識(shí)，其培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的效果遠(yuǎn)不如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐方式。通過社會(huì)實(shí)踐方式，學(xué)生將會(huì)切實(shí)感受到各種污染的危害，從而更愿意去探索解決社會(huì)污染問題的方法，并且還會(huì)在力所能及的范圍內(nèi)為社會(huì)生態(tài)環(huán)境改善做一些事情，諸如做環(huán)保宣傳，做好家庭垃圾分類等方面內(nèi)容，這就是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的體現(xiàn)。

現(xiàn)代人都知道現(xiàn)代生活生產(chǎn)可能會(huì)帶來環(huán)境污染，也會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成破壞，此種行為是不對(duì)的，因此需要愛護(hù)環(huán)境，并且保護(hù)好生態(tài)系統(tǒng)。雖然學(xué)生在課堂上接觸并了解了環(huán)保觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，但終究缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，因此難以真正激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)?；诖?，教師可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，就調(diào)查周邊環(huán)境污染問題，包括生活污染與生產(chǎn)污染。當(dāng)學(xué)生看到河道里漂著各種垃圾，河水發(fā)臭，水面上被油污覆蓋，各種小魚小蝦絕跡的時(shí)候，很容易產(chǎn)生一種心靈層面的觸動(dòng)，從而意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生基于更廣闊的視野，從更大的范圍以及更長歷史時(shí)期進(jìn)行實(shí)踐探索。長期以來，人類對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)知都是基于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，如植物可以用于燃燒取暖或者用于建筑，動(dòng)物可以當(dāng)作食物，于是大量砍伐植物并且捕捉動(dòng)物，對(duì)生態(tài)環(huán)境造成了極大的破壞，如中國西北地區(qū)的荒漠化發(fā)展等。當(dāng)今社會(huì)意識(shí)到生態(tài)環(huán)境的價(jià)值之后，也會(huì)主動(dòng)修復(fù)生態(tài)環(huán)境，不僅經(jīng)濟(jì)成本極高，而且修復(fù)需要大量的時(shí)間。在生態(tài)修復(fù)過程中，也需要廣泛運(yùn)用各種生物知識(shí)，才能達(dá)到更好的效果。中國雖然成功修復(fù)了部分荒漠生態(tài)，但是付出的成本代價(jià)非常高，且修復(fù)速度是極度緩慢的，同時(shí)修復(fù)規(guī)模也極其有限。在動(dòng)物保護(hù)方面，某一物種的消失基本上是不可逆轉(zhuǎn)的，當(dāng)人類社會(huì)發(fā)展到一定水平，意識(shí)到自己的行為對(duì)動(dòng)植物種類多樣性，以及生態(tài)環(huán)境造成了極大的破壞之后，則悔之晚矣。當(dāng)學(xué)生了解了這些理念之后，就會(huì)積極參與社會(huì)環(huán)?；顒?dòng)，并且日常生活中對(duì)動(dòng)植物保護(hù)活動(dòng)也會(huì)更加盡心盡力。通過生物課程教學(xué)，讓學(xué)生具有環(huán)保理念和意識(shí)，對(duì)社會(huì)環(huán)保工作的開展是有積極效果的，會(huì)獲得更多人的理解與支持。

理論上來講，生物學(xué)是一門科學(xué)；從現(xiàn)實(shí)角度來看，生物學(xué)同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的一部分。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，可以有效完善學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，引導(dǎo)他們從生物科學(xué)角度來思考社會(huì)發(fā)展問題，并且主動(dòng)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、在研究中培養(yǎng)科學(xué)思維與邏輯

許多時(shí)候，教師都低估了初中生的研究能力，在合理的引導(dǎo)以及有意識(shí)的培養(yǎng)下，初中生是具有一定研究能力的。對(duì)初中生來說，他們可以將書中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)視為研究任務(wù)，然后選擇研究方法，設(shè)計(jì)研究路徑，最終得出研究結(jié)果。在研究過程中，學(xué)生的科學(xué)思維與邏輯理性素養(yǎng)將會(huì)得到發(fā)展。生物是存在客觀規(guī)律的，學(xué)生的研究活動(dòng)就是為了找出客觀規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律推動(dòng)生物科技發(fā)展與應(yīng)用。初中生不乏想象力，若他們的想象力能融入科學(xué)思維與邏輯理性元素，則他們的學(xué)習(xí)成長就會(huì)更快。

由于認(rèn)知尚淺，初中生的研究活動(dòng)或許不會(huì)特別嚴(yán)謹(jǐn)，但是他們?cè)谘芯窟^程中所形成的科學(xué)思維與邏輯理性，將成為他們寶貴的素養(yǎng)。以細(xì)菌真菌知識(shí)學(xué)習(xí)為例，在正常情況下，肉眼是很難看見細(xì)菌或者真菌的，但是細(xì)菌真菌卻又真實(shí)地存在于學(xué)生身邊的每一個(gè)地方。學(xué)生可以嘗試做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯并裝滿純凈水，然后放置在室內(nèi)的某個(gè)角落，杯子上蓋一張紙，防止灰塵掉落進(jìn)去。經(jīng)過一段時(shí)間之后，就可以很明顯看到杯中的水開始變化，水的顏色變了，甚至聞一聞還會(huì)有某些氣味，這實(shí)際上就是細(xì)菌在水中繁殖的作用。有些生物科學(xué)現(xiàn)象雖然無法直接肉眼觀察，但是可以通過推理的方式來獲得知識(shí)，這就是科學(xué)思維與理性邏輯的作用體現(xiàn)。生物學(xué)中很多知識(shí)，都是研究者在某種生物現(xiàn)象與規(guī)律的啟發(fā)下，然后提出某種假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證的。比如，孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，就是孟德爾對(duì)生物性狀表現(xiàn)問題產(chǎn)生了興趣，認(rèn)為一定是有某種因素在人的性狀表現(xiàn)中產(chǎn)生影響作用。于是他選擇豌豆作實(shí)驗(yàn)，通過選用不同性狀的豌豆作為親本，如花色不同，或者扁圓外觀不同，然后進(jìn)行種植培育，觀察子代豌豆的性狀表現(xiàn)，因此發(fā)現(xiàn)了遺傳定律。當(dāng)然，在遺傳定律中也發(fā)現(xiàn)了某些特別的存在，不完全符合遺傳定律，于是基因變異理論又被提了出來。遺傳定律被廣泛應(yīng)用于選種育種，如為了提高某種植物果實(shí)的口感，就盡量選用口感好的親本來培育種子，經(jīng)過多代有意識(shí)的培育，則可以顯著改善植物果實(shí)口感。在初中生物教學(xué)中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生去思考一些有邏輯性的問題，促進(jìn)其科學(xué)思維能力發(fā)展。相對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們也會(huì)思考，能用邏輯理性去分析判斷事物，對(duì)學(xué)生成長而言更有價(jià)值。再如，植物的光合作用，學(xué)生知道陽光下植物可以進(jìn)行光合作用，那么燈光是否具有同樣的效果呢？學(xué)生可以就這個(gè)問題進(jìn)行思考研究，如分析光的組成來分析，或者直接設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

研究活動(dòng)是重要的生物學(xué)習(xí)路徑，初中生在研究過程中，會(huì)逐漸形成一種科學(xué)思維與邏輯理性。通過研究活動(dòng)開展，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究會(huì)變得更符合邏輯理性，同時(shí)思考問題也會(huì)更注重科學(xué)原理，這是學(xué)生核心素養(yǎng)能力強(qiáng)的體現(xiàn)。

四、在感悟中培養(yǎng)生命觀念與意識(shí)

生命觀念與生命意識(shí)也是生物教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)的一種核心素養(yǎng)，它教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，并懂得珍愛生命?？梢娚^念與生命意識(shí)不僅具有學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，同時(shí)還具有一定現(xiàn)實(shí)價(jià)值。地球并不只是人類的地球，它是地球上所有生命的地球。地球上的絕大部分物種，都是經(jīng)過長期的進(jìn)化與發(fā)展，才形成如今豐富多彩的生物圈。從某種意義上來講，任何物種都有生存的權(quán)利，同時(shí)每一個(gè)物種都是獨(dú)一無二的生命存在，它們對(duì)維持生態(tài)圈的平衡與穩(wěn)定有著非常重要的作用。人類不能因?yàn)樽约旱睦婊蛘吆脨憾罅坎稓⒛承┥?，這很容易引起生態(tài)災(zāi)難，甚至最終傷害到人類自己。

在地球上，任何生命形態(tài)都是值得珍惜與敬重的，這一點(diǎn)或許有的學(xué)生無法理解。草原的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)比較脆弱，其生態(tài)平衡很容易被打破。曾幾何時(shí)，人類為了保護(hù)自身和牲畜安全，大規(guī)模獵殺草原上的狼。然而隨著草原狼數(shù)量的減少，草原的兔子和鼠類就失去了天敵，他們開始瘋狂繁殖，并且大量啃食植物和打洞，加劇了草原的荒漠化發(fā)展。尤其是鼠類，大規(guī)模的繁殖發(fā)展還容易傳播病毒。人類生活在草原上，也自然會(huì)深受其害。有的學(xué)生討厭老鼠，殊不知老鼠也是整個(gè)生物鏈中的重要一環(huán)，它是蛇類、貓頭鷹等動(dòng)物的重要食物來源。若是有一天，老鼠都死掉了，則以老鼠為主要食物的生物種群也會(huì)出現(xiàn)萎縮，甚至滅絕。同時(shí)，鼠類中的小白鼠還是人類重要的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，為人類生物科技發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此也值得尊敬。整個(gè)地球的生物圈是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，若是人類為了自身利益和好惡破壞了此種平衡，就會(huì)帶來某種無法預(yù)知的生態(tài)后果，這實(shí)際上是一種生命觀念意識(shí)的體現(xiàn)。在過去，中國一度將麻雀視為有害鳥類，對(duì)其進(jìn)行有組織的大規(guī)模捕殺，導(dǎo)致麻雀種群迅速縮小，同時(shí)各種植物害蟲失去了一個(gè)重要天敵，因此農(nóng)地山林很容易爆發(fā)各種病蟲害，近年來加強(qiáng)了對(duì)麻雀的保護(hù)，其種群規(guī)模有所恢復(fù)，生態(tài)環(huán)境自然也會(huì)得到改善。除了從生態(tài)角度認(rèn)識(shí)生命之外，學(xué)生還要從自我角度來培養(yǎng)生命觀念與生命意識(shí)，人的生命從孕育到成長，都是充滿了神奇的，生命非常寶貴，因此學(xué)生要愛惜生命，尤其要珍惜自身的生命健康。有的學(xué)生沒有良好的飲食習(xí)慣，并且不愛鍛煉，身體素質(zhì)很差，因此容易感冒生病，這就是不珍愛生命的表現(xiàn)。

生命是寶貴的，對(duì)任何生物來都是如此。不管是動(dòng)植物還是人類，甚至包括各種微生物，實(shí)際上都在努力地生存。相對(duì)而言，人類的生命意識(shí)與生命觀念更加強(qiáng)烈與清晰，這是人類獨(dú)特的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生感悟生命的寶貴，從而熱愛生命，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

五、結(jié)語

總而言之，在育人的宏觀教育目標(biāo)下，初中生物教學(xué)通過學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式來引導(dǎo)初中生更好地實(shí)現(xiàn)生命成長。在初中生的成長歷程中，生活知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但是核心素養(yǎng)顯然更為關(guān)鍵。引導(dǎo)他們積極探究，主動(dòng)思考，培養(yǎng)一種理性的精神，讓學(xué)生能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并學(xué)會(huì)珍愛生命，成為一個(gè)合格的未來社會(huì)公民。