小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題導(dǎo)向的深度教學(xué)策略

■山東省淄博市張店區(qū)潘南小學(xué) 李國敏

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也隨之發(fā)展，在這一時(shí)期提升課堂教學(xué)的質(zhì)量是非常必要的。對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)比較困難，這是由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性較強(qiáng)的特征，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中都是向?qū)W生傳授一些碎片化的知識(shí)，而這些知識(shí)學(xué)生無法充分消化為系統(tǒng)性的知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的提煉

小學(xué)生的身心還處在不斷發(fā)展的過程中，在回答數(shù)學(xué)問題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。而時(shí)代和新課改都要求學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)過程都能得到一定程度的深化，從而有效地降低學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)生壓力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題進(jìn)行相應(yīng)的提煉，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)組成形式，從而讓學(xué)生能了解哪些是重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)這些知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的探究性和邏輯性，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能具備相應(yīng)的邏輯思維能力，但是小學(xué)生具備這一能力不是由教師培養(yǎng)出來的，而是需要小學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自主思考和研究分析，學(xué)生只有進(jìn)行自主地探索、解決問題才能促進(jìn)自身邏輯思維能力的發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中只能充當(dāng)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生從相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)中提取出核心的問題，然后為學(xué)生確認(rèn)自己探索的方向，在學(xué)生掌握正確的探索方法后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，讓他們能真正地讀懂、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地閱讀相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解各個(gè)章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，然后為學(xué)生搭建相應(yīng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形成相應(yīng)的知識(shí)體系，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，在關(guān)鍵部分提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。另外，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生清楚地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基本情況向?qū)W生提出不同的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)正方形和長方形時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“如果需要向家長介紹什么是長方形、什么是正方形，你會(huì)怎么介紹？怎樣將一個(gè)長方形變成一個(gè)正方形？”

二、小學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課方式單一，教學(xué)質(zhì)量不高

數(shù)學(xué)課程本來就是一門相對(duì)比較枯燥無聊的學(xué)科，每個(gè)章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)都包含了大量的概念、公式，學(xué)生需要進(jìn)行不斷練習(xí)才能真正運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，所以大多數(shù)小學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)課程，并不會(huì)積極地參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再加上許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往只是將課本中的知識(shí)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，沒有留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)機(jī)器。如果教師不講授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)了教師講不清楚、學(xué)生也不理解的情況，那么學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣。這種單一的授課方式直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量難以提高，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）教學(xué)氛圍沉悶，沒有充分結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行練習(xí)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中總是強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被完全壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)都是由教師安排的，這就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍不活躍。再加上教師向?qū)W生提出的問題設(shè)計(jì)都是在課本中出現(xiàn)的，不能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，最終學(xué)生不能進(jìn)行相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而極大地制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生的成長。

三、以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

現(xiàn)階段，我國推行的教學(xué)理念要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，所以在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問題。而以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（一）尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)回歸本位

有些教師在實(shí)際的教學(xué)過程中總是將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，沒有站在學(xué)生的立場考慮問題，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸枯竭。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，觀察學(xué)生哪些知識(shí)是已經(jīng)學(xué)會(huì)的，哪些知識(shí)是還需要進(jìn)一步向?qū)W生解釋的，從而明確教學(xué)的起點(diǎn)。教師只有在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)生之間的差異之處，才能為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，有效地組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。但是由于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是靈活多變的，所以教師應(yīng)該以平等的角度加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際認(rèn)識(shí)情況，尊重學(xué)生的疑惑，采用合適的方式幫助學(xué)生解疑釋惑，從而真正提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，重塑學(xué)生原有認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用以核心問題為導(dǎo)向的深度教學(xué)模式，應(yīng)該先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能輕松愉快的問題情境中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生在此過程中通過探索、研究就能更好地消化數(shù)學(xué)知識(shí)。但是小學(xué)生的思維能力還有待發(fā)展，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置變得更具體形象，讓學(xué)生的思維能落到實(shí)處，結(jié)合現(xiàn)實(shí)依據(jù)找到問題的答案。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用學(xué)生日常生活中熟悉的事物作為問題的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有許多知識(shí)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生以動(dòng)手自己實(shí)踐的形式完成，在此過程中能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境需要能充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得知問題的答案，然后進(jìn)行深入探究，再提出新的問題。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有一些知識(shí)實(shí)用性較強(qiáng)，教師需要充分考慮學(xué)生充滿童趣的特征，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的童話故事專題情境，然后將數(shù)學(xué)問題融入其中，引發(fā)學(xué)生激烈的討論和思考。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證小學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生思維不會(huì)僵化，所以在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生多設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生意識(shí)到即使是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)題可能也不止一個(gè)答案。

例如，教師在講授與平行四邊形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以先運(yùn)用之前學(xué)過的長方形和正方形的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，并且為學(xué)生提供一定數(shù)量的木棍，然后向?qū)W生提出以下問題：“我們知道三角形是具有穩(wěn)定性特征的，是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，那么四邊形是怎么樣的結(jié)構(gòu)呢？四邊形的穩(wěn)定性怎么樣？平行四邊形又有什么特點(diǎn)呢？”這樣學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中就能充分地掌握平行四邊形與長方形、正方形、三角形之間的關(guān)系，并且掌握平行四邊形的特點(diǎn)，從而對(duì)其他圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)，深挖問題解決方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生不敢與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用的教學(xué)方式也比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了有效地解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生與教師、其他同學(xué)之間進(jìn)行有效溝通交流，這也是能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。而運(yùn)用以核心問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式就更需要學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問題，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中就敢于表達(dá)自己的想法和見解。其次，應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)的過程中做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能正確地與其他同學(xué)討論問題，學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的想法，開闊自己的視野，提升自己的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，還應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)的過程中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題懸念，勾起學(xué)生解答問題的好奇心，向?qū)W生講述與其他學(xué)生討論的重點(diǎn)，保證學(xué)生能在正確的方向上掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了需要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和師生之間的良性互動(dòng)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是深度教學(xué)模式中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，評(píng)價(jià)可以總結(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能在面對(duì)困難時(shí)不逃避，運(yùn)用合適的方式解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感和學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，在學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在此過程中教師采用靈活多變的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，科學(xué)地整理自己的解題思路，及時(shí)鞏固之前學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，定期對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更有深度的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

（五）豐富課堂內(nèi)容，引入問題思考

在素質(zhì)教育影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，然后再針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，采取與學(xué)生相互配合的方式豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。小學(xué)生正處在一個(gè)對(duì)新鮮事物非常好奇的階段，在這一時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這一特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的事物有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生能在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中可以通過向?qū)W生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行研究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生都能自主地思考問題。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用一些先進(jìn)的教學(xué)工具和手段豐富教學(xué)的內(nèi)容，將一些抽象難懂的知識(shí)運(yùn)用視頻的形式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。另外，教師還應(yīng)該向?qū)W生提出一些需要進(jìn)行深入思考的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自行查閱資料，在此過程中能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而更好地完成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（六）充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)習(xí)題

為了能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在實(shí)際的教學(xué)中引入一些生活元素，讓學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能充分地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，就應(yīng)該在日常工作學(xué)習(xí)中多多觀察，發(fā)現(xiàn)日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，然后再以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能在充分了解生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，從而更好地解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講述三視圖這一章節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察教學(xué)樓在不同角度的視覺呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在此過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)散自己的思維，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（七）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行問題的共同探討

因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在較大差異，學(xué)生的邏輯思維能力也不盡相同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中互幫互助、相互促進(jìn)，這種方式能幫助學(xué)生有效地提升自己的數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握自己的教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能進(jìn)行充分地思考。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為不同小組的學(xué)生制定相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在解答問題時(shí)遇到了難題，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生一直沿著正確的道路學(xué)習(xí)知識(shí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，但是在此過程中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中做好引領(lǐng)者的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論問題的關(guān)注，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，促進(jìn)在高效的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，為此，教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)工具和手段，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。