閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省福清華僑中學(xué) 吳莉玲

本文站在高中語(yǔ)文教學(xué)視角，首先分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與特征，其次研究了學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)用性閱讀的意義，最后詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文實(shí)用性閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)交流群的運(yùn)用策略，以期提升高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與特征

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

隨著新課程改革理念的實(shí)施，高中語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新教育空間，力求為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)空間創(chuàng)新中，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義就是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、以教育學(xué)生為目的而創(chuàng)建的交流和學(xué)習(xí)的任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，高中語(yǔ)文實(shí)用性閱讀教學(xué)迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)實(shí)用性閱讀教學(xué)單一、局限化的狀態(tài)，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了豐富的教育資源與廣泛的教學(xué)空間。同時(shí)，對(duì)提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)又能提供較大的幫助。相較于傳統(tǒng)實(shí)用性閱讀教學(xué)形式，學(xué)習(xí)任務(wù)群更加重視學(xué)生的閱讀環(huán)境，以學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，以及學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。立足于教育層面分析，學(xué)習(xí)任務(wù)群更注重踐行國(guó)家教育部門的指導(dǎo)理念，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重閱讀教學(xué)的形式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，是新時(shí)代高中實(shí)用性閱讀教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一方式踐行了國(guó)家教育部門的指導(dǎo)理念，自新課改實(shí)施以來(lái)，教育部門倡導(dǎo)教育應(yīng)朝著多元化發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在首位，而學(xué)習(xí)任務(wù)群正好符合這一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵性階段，教師作為教育事業(yè)的一員，有責(zé)任且有義務(wù)開(kāi)發(fā)這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，落實(shí)學(xué)生的閱讀教學(xué)。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要特征

首先，融合與提高教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了傳統(tǒng)實(shí)用性閱讀教學(xué)中的單一、局限化模式，結(jié)合國(guó)家教育部門的指導(dǎo)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在教學(xué)中的首位。在實(shí)用性閱讀教學(xué)中，教師更加注重每一步閱讀程序與步驟的設(shè)定，給予學(xué)生充分的思考空間，足以體現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)的融合及提升。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大版塊，也可以將其視為教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要攻克的方向就是學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。這就要求高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須整合教學(xué)目標(biāo)，以有效的手段循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合能力。

其次，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)整合教育。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育方向不僅是實(shí)用性閱讀教學(xué)，還包括語(yǔ)文學(xué)科全部知識(shí)，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在整本教材甚至教材之外，而不是某一層面的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)本就具備較強(qiáng)的靈活性，知識(shí)點(diǎn)之間重在活學(xué)活用，單從高中語(yǔ)文實(shí)用性閱讀教學(xué)目標(biāo)分析，其內(nèi)部就存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，這就意味著教師要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)用性閱讀的教學(xué)價(jià)值，就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中充分整合教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)用性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上拓展實(shí)用性文本，借助一些學(xué)生熟知的知識(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提升實(shí)用性文本的難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)網(wǎng)來(lái)解讀更高深的文本，拓展知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

最后，組織與選擇主題內(nèi)容。從當(dāng)前高中實(shí)用性閱讀教學(xué)趨勢(shì)分析，教師在實(shí)施教學(xué)中要選擇人文性與實(shí)用性兼具的文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)緊扣文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，確保學(xué)生與文本建立思想共鳴，最大限度地提高實(shí)用性閱讀教學(xué)的實(shí)效性。組織與選擇主題內(nèi)容可以給予學(xué)生足夠的思考空間，將學(xué)生推向了閱讀中的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的主觀閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效融相關(guān)閱讀素材于主題中，在同一主題閱讀背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)多一重保障。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)組織與選擇主題內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教化與引導(dǎo)作用。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)用性閱讀的意義

（一）最大限度地拓展了學(xué)生的閱讀量

語(yǔ)文教育是沒(méi)有邊界的，可以說(shuō)是“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”。尤其是在閱讀層面，教材中的知識(shí)主要在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力與理解能力，而更深更高的拓展類能力必須向課外拓展。引導(dǎo)學(xué)生閱讀更廣泛的文本素材，才能優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。實(shí)用性閱讀的主要教學(xué)導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)閱讀方法，鼓勵(lì)與支持學(xué)生大量閱讀，以獲取豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)庫(kù)，從而構(gòu)建起自己的思維體系。故而，實(shí)用性閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀量有一定的要求。學(xué)生要想掌握足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且將這種經(jīng)驗(yàn)當(dāng)成今后學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，就必須不斷加大閱讀量，從而發(fā)揮閱讀的意義。然而，教材中的知識(shí)有限，教師的授課時(shí)間更是有限，這就意味著學(xué)生必須在課后自主閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧。但是在傳統(tǒng)實(shí)用性閱讀教學(xué)背景下，這樣的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于依附于學(xué)生的主體，很難確定每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)閱讀，完成教師的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀成果難以實(shí)時(shí)反饋，僅靠學(xué)生自身的能力完成實(shí)用性文本閱讀也不現(xiàn)實(shí)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生在交流群中可以明確教師布置的任務(wù)，教師也能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，并且有利于學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，為實(shí)用性閱讀教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間，同時(shí)還最大程度拓展了學(xué)生的閱讀量。

（二）科學(xué)利用學(xué)生的碎片時(shí)間

學(xué)習(xí)任務(wù)群自由、靈活，群中成員發(fā)布動(dòng)態(tài)之后，任何一個(gè)成員都可以在下方評(píng)論，如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題，可以直接發(fā)布至平臺(tái)，教師與學(xué)生按照自己的見(jiàn)解對(duì)其進(jìn)行討論與解答?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中學(xué)生的閱讀具有較大的輔助性教育價(jià)值。結(jié)合高中學(xué)習(xí)科目分析，學(xué)生很難花費(fèi)大量的時(shí)間在閱讀上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)處于停滯不前的狀態(tài)，更難以將實(shí)用性文本中的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，并落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)中。而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效改善這一問(wèn)題，將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，如課間時(shí)間、午飯時(shí)間，甚至于睡覺(jué)前抽出二十分鐘時(shí)間都可以進(jìn)行閱讀。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)群不受時(shí)間、空間的限制，任何時(shí)間可以幫助學(xué)生解決任何閱讀問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的碎片時(shí)間得到了充分利用，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧將會(huì)得到潛移默化地提升。

三、高中語(yǔ)文實(shí)用性閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)交流群的運(yùn)用策略分析

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)群功能

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以培養(yǎng)學(xué)生為目的而建立的交流互動(dòng)平臺(tái)，教師作為交流群的創(chuàng)建者與管理者，應(yīng)充分明確群組的功能，盡可能為學(xué)生開(kāi)發(fā)充足的閱讀空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中獲得更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為延伸閱讀教學(xué)與課堂教學(xué)的一種載體，對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值是不可估量的?，F(xiàn)階段，在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群延伸教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)部分教師對(duì)群組功能沒(méi)有充分了解，或者在管理方面存在松懈的問(wèn)題，造成了學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)不同程度的混亂，從而降低了實(shí)用性閱讀教學(xué)的實(shí)效性。另一方面，學(xué)生在任務(wù)群中并未按照教師的指導(dǎo)實(shí)施閱讀，甚至在溝通交流方面，偶爾還會(huì)出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)任務(wù)群使用過(guò)程中，規(guī)范學(xué)生的交流，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并在群中設(shè)置獎(jiǎng)罰制度，對(duì)閱讀完成較好的學(xué)生實(shí)施嘉獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在群中輔助教師更好地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，最大限度地提升實(shí)用性閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教化功能。

例如，站在提升學(xué)習(xí)任務(wù)交流群教學(xué)功能層面分析，教師應(yīng)規(guī)范群成員發(fā)言，不可使用語(yǔ)音發(fā)送，必須以打字為主；不可發(fā)布與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容；對(duì)群成員發(fā)布的問(wèn)題，不要亂回答，不能言語(yǔ)歧視他人，在群內(nèi)應(yīng)和諧交流，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀交流空間。站在教育學(xué)生的層面分析，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定相應(yīng)的閱讀數(shù)量，在確保數(shù)量的同時(shí)還要確定所選文章的質(zhì)量。完成教師指導(dǎo)任務(wù)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)群中其他成員，鼓勵(lì)全體成員都積極加入閱讀。同時(shí)，還可以在交流群中分享自己的閱讀心得，相互借鑒閱讀經(jīng)驗(yàn)，在相互交流、相互合作中提高群成員的閱讀能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值。學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要受益者是學(xué)生，教師可以適當(dāng)借鑒學(xué)生的建議，屏蔽部分不利于學(xué)生閱讀的功能。一切以學(xué)生為主，只有立足于學(xué)生，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，從本質(zhì)上獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教化功能。

（二）與課堂教學(xué)積極互動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)交流群是課堂教學(xué)的一種延伸，主要是給予學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)與閱讀平臺(tái)，并不是實(shí)用性閱讀教育的全部。這也就意味著任務(wù)交流群討論的相關(guān)內(nèi)容、閱讀的實(shí)際情況等方面的知識(shí)都是要回歸課堂的。對(duì)學(xué)生在任務(wù)群的各種表現(xiàn)，教師除了要在群中做出點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)在課堂中進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)群僅是一種學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)的平臺(tái)，并不能完全代表課堂。同時(shí)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)生的閱讀情況在課堂與其積極地互動(dòng)，也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交流群的重視，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)群與課堂教學(xué)之間是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師給予學(xué)生的閱讀交流平臺(tái)，是落實(shí)實(shí)用性閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，只有給予學(xué)生閱讀方向，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保學(xué)生在閱讀中有的放矢，將學(xué)習(xí)任務(wù)群視為提升自己閱讀能力的主要平臺(tái)，并在閱讀過(guò)程中充分利用這一平臺(tái)，循序漸進(jìn)地提升自己的閱讀能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的，其主要目的是在交流中落實(shí)教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效性。實(shí)用性閱讀是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是凸顯實(shí)用性閱讀教學(xué)價(jià)值的主要渠道，要想充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教化功能，群管理是不可或缺的。在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以借助分組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自主在平臺(tái)分成小組，小組以4～6個(gè)人為主，結(jié)合本組閱讀需求進(jìn)行分工，如查找文獻(xiàn)、點(diǎn)評(píng)文章等內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以分別安排組員來(lái)完成，在閱讀中相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀技巧，在小組合作中共同進(jìn)步，相互監(jiān)督，提升學(xué)生的實(shí)用性閱讀效率。

（三）及時(shí)給出反饋

及時(shí)給出反饋，是發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教育功能的主要途徑，只有緊扣學(xué)生的閱讀情況并及時(shí)做出反饋，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生在群中的動(dòng)態(tài)信息，并結(jié)合這一動(dòng)態(tài)信息在課堂中及時(shí)給出反饋，在反饋中引導(dǎo)學(xué)生明確自身閱讀存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)群僅是輔助學(xué)生練就閱讀技能的主要途徑，最重要的還需教師在課堂中與學(xué)生就實(shí)用性閱讀展開(kāi)討論，將學(xué)生在交流群中拋出的問(wèn)題與學(xué)生在課堂中提出的閱讀問(wèn)題，在課堂中與學(xué)生面對(duì)面交流并解決。上述提到學(xué)生在交流群中的閱讀可以按照小組合作的形式，而每一個(gè)小組需要推選出一名學(xué)生專門記錄組內(nèi)成員閱讀問(wèn)題，將這些問(wèn)題在課堂中與教師積極溝通交流。學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)信息的主要平臺(tái)，而群中的大部分問(wèn)題依然需要在課堂中進(jìn)一步解決。如此一來(lái)，既能有效解決學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題，還能加深學(xué)生的閱讀印象。

關(guān)于及時(shí)給出反饋這一層面，教師應(yīng)充分重視，除了在課堂中解決相關(guān)閱讀問(wèn)題，教師還應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，將實(shí)用性閱讀教學(xué)落到實(shí)處。上文提到，在交流群中應(yīng)設(shè)置不同的小組，可以充分借助小組的力量最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教化功能。具體可以安排不同的小組在群內(nèi)輪流值崗，以周為單位，一周一輪換，小組的主要職責(zé)就是周內(nèi)做好群成員的管理工作。例如，交流群中出現(xiàn)閱讀問(wèn)題時(shí)，本周負(fù)責(zé)值崗的小組成員應(yīng)及時(shí)幫助解答問(wèn)題，協(xié)助教師管理好交流群的秩序。在幫助解答問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)將這些問(wèn)題做好記錄，并在換崗的時(shí)候?qū)⑵淙哭D(zhuǎn)交給教師。教師則在群內(nèi)規(guī)定時(shí)間，如每天幾點(diǎn)，或者每周的特定時(shí)段專門解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，確保學(xué)生的閱讀問(wèn)題及時(shí)得到解決。只有管理好學(xué)習(xí)任務(wù)群的交流秩序，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的交流環(huán)境，交流群才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)用性閱讀對(duì)提升學(xué)生綜合能力與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有較強(qiáng)的輔助作用，要想充分發(fā)揮實(shí)用性閱讀給予學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)與行為啟示，教師應(yīng)充分借助學(xué)習(xí)任務(wù)群將閱讀落到實(shí)處。本文重點(diǎn)分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與特征，進(jìn)而研究了學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)用性閱讀教學(xué)的意義，最后詳細(xì)論述了高中語(yǔ)文實(shí)用性閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體應(yīng)用策略，但是在實(shí)踐教學(xué)中，還需教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步探索。