小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑

■山東省德州市建設(shè)街小學(xué) 曲莉莉

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要講究策略，要能真正激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生提高自身的探索欲望。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐出真知的精神，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將美術(shù)內(nèi)容“生活化”，讓抽象藝術(shù)“具象化”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的“社會性”，讓學(xué)生的格局打開，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為能增強(qiáng)綜合實(shí)力的一門學(xué)科。比如，在提高動手能力的過程中，提高資源利用率，提高溝通合作的能力，提高表達(dá)表演能力，甚至提高勤奮刻苦、堅持不懈的美好品質(zhì)?？傊?，培養(yǎng)動手能力，能讓學(xué)生體會到美術(shù)的價值以及享受學(xué)以致用的快樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加輕松，讓課堂環(huán)境更溫馨。因此，教師應(yīng)重視美術(shù)課堂上提高小學(xué)生動手能力的方法與契機(jī)，并且能積極展開探索，發(fā)掘增強(qiáng)小學(xué)生動手能力、提高學(xué)生行動力和主觀能動性的教學(xué)策略，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升做出努力。

一、分析傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學(xué)壁壘

（一）缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)知不足

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，課程開展缺乏有效的互動，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，知識應(yīng)用性不強(qiáng)，對美術(shù)價值的探索、藝術(shù)作品的賞析、傳統(tǒng)文化認(rèn)知等方面的滲透有待加強(qiáng)。實(shí)踐出真知，沒有足夠的實(shí)踐，學(xué)生自然對很多理論知識一知半解。久而久之，也會失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動性，容易變得消極、懈怠。美術(shù)教學(xué)中存在很多較為系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，比如，各種專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用、美術(shù)體系的認(rèn)知等，對小學(xué)生而言，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行啟蒙與引導(dǎo)，最好的方式是讓小學(xué)生“自己動手，豐衣足食”，而實(shí)際上很多美術(shù)教學(xué)都忽略了這一點(diǎn)。如果不能明確目標(biāo)，進(jìn)行由淺入深、按部就班的學(xué)習(xí)，就會給學(xué)生造成過大的壓力，很多學(xué)生不能清楚地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中遇到困難也無法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生的積極性不高，甚至?xí)a(chǎn)生壓力和負(fù)擔(dān)。

（二）缺乏成果反饋，學(xué)生行動力不足

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師對教學(xué)體系的評價缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范性。美術(shù)本身沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生得出了好的成績，卻得不到應(yīng)有的反饋。比如，有學(xué)生畫出一幅畫，做出一樣手工，卻得不到應(yīng)有的評價與激勵，這難以讓學(xué)生享受到成就感與滿足感。很多教師只注重教學(xué)過程，不注重教學(xué)成果，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生很難得到有效提高。教師此舉忽略了美術(shù)對學(xué)生未來發(fā)展所起到的作用。缺乏規(guī)范的評價會導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力，沒有明確的前進(jìn)目標(biāo)，美術(shù)的教學(xué)成果會停滯不前。教師也無法根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的課堂成果革新自己的教學(xué)方式。尤其是美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)，還需要理解，需要探索，需要深度挖掘。而只有各種各樣的實(shí)踐活動才能囊括這些過程。如果教師在教學(xué)期間對學(xué)生的反饋不足，則對完成下一階段的目標(biāo)會造成困難。

二、美術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生動手能力作用思考

（一）解放環(huán)境，釋放天性

要想通過美術(shù)課程提高小學(xué)生的動手能力，首先要營造自主、活躍的氛圍，不應(yīng)像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境那樣沉悶壓抑，也不能像常規(guī)教學(xué)流程那樣要求嚴(yán)格，而應(yīng)更注重學(xué)生享受課堂的過程，無論是手工，剪紙，繪圖，臨摹……學(xué)生的想法會盡情釋放，盡情表達(dá)。在動手過程中的一系列操作，是學(xué)生盡情自我發(fā)揮的過程。比如，對某藝術(shù)作品的評價，對自身或者團(tuán)隊成果的評價，都可以盡情融合想法與想象。學(xué)生動手能力強(qiáng)，就能培養(yǎng)出勤奮的品質(zhì)，不斷練習(xí)，不斷提升。并且，行動力上升，學(xué)生會更加積極活躍，盡情表現(xiàn)。如此一來，美術(shù)課堂氛圍更輕松，學(xué)生能把各種想法通過動手的形式表達(dá)出來。以動手臨摹繪本插畫為例，繪本插畫更需要臨摹者自身的想象力、表達(dá)能力以及呈現(xiàn)力，要學(xué)生對自身充滿信心，提高動手能力，整個臨摹的過程也是學(xué)生表現(xiàn)自己和進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的一個過程，能夠隨時產(chǎn)生新的想法，如“我能否換一種顏色”“我能否把這只兔子的尾巴畫大一些”。讓學(xué)生動手，也是讓學(xué)生享受課堂、學(xué)到美術(shù)知識的一種重要途徑，符合小學(xué)生的學(xué)情與個性發(fā)展、小學(xué)生“活潑好動，喜歡表現(xiàn)”等性格特點(diǎn)。

（二）團(tuán)體分工，取長補(bǔ)短

在美術(shù)課堂的動手能力培養(yǎng)中，往往也需要學(xué)生合作創(chuàng)作、合作分析、合作評價。這需要學(xué)生組成團(tuán)隊，共同進(jìn)行思維碰撞、融合。教師要和學(xué)生加強(qiáng)溝通，可以詢問學(xué)生對某一任務(wù)的看法，是否愿意共同完成作品并進(jìn)行明確分工。比如，可以每人一節(jié)畫面，或者每個人負(fù)責(zé)不同流程，比如，有的負(fù)責(zé)畫板調(diào)整，有的負(fù)責(zé)畫筆選擇，有的負(fù)責(zé)調(diào)色等。學(xué)生動手能力的提高，往往伴隨著溝通能力、合作能力的提高。培養(yǎng)藝術(shù)涵養(yǎng)與培養(yǎng)情商密不可分。學(xué)生多次動手實(shí)踐，也自然會多次配合，增進(jìn)友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級凝聚力。因此，很多動手實(shí)踐的活動都要教師了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供最為適配性的安排。如此，才能讓學(xué)生在集體任務(wù)中盡全力，學(xué)生的合作意愿也才能提高。分配公平的學(xué)生也能在此期間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，將自己擅長的內(nèi)容展示出來，學(xué)習(xí)他人擅長的內(nèi)容來彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)成優(yōu)秀的團(tuán)體合作教學(xué)成果。比如，有些學(xué)生擅長構(gòu)圖；有些學(xué)生想象力豐富，喜歡加很多其他元素；有些學(xué)生色彩分辨能力強(qiáng)，能夠利用相近的顏色畫出精彩的內(nèi)容。如此發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高動手能力，學(xué)生的思維會更加敏捷，更容易成為“多功能”的人才。同時能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心、協(xié)同合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。在動手過程中，學(xué)生集思廣益，取長補(bǔ)短，想象力豐富的學(xué)生能帶動整個小組一起學(xué)習(xí)，運(yùn)用奇思妙想塑造更多可能。學(xué)生也會更有成就感，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)動手能力的教學(xué)策略探究

（一）注重資源利用，合理展開教學(xué)

利用好教學(xué)資源，能幫助學(xué)生拉近與美術(shù)的距離，讓學(xué)生掌握海量的知識儲備和靈感來源，也能讓學(xué)生具備充足的想要“動手”的欲望。學(xué)生在進(jìn)行自身的創(chuàng)作，如繪畫以及各種美術(shù)理解和藝術(shù)作品鑒賞時，都能更加積極。依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，要比教師單純在課堂上進(jìn)行口述更加直觀，也更加全面，這也是我國很多教學(xué)課堂進(jìn)行“雙師”教學(xué)的原因。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力之前，一定要為學(xué)生提供足夠的知識、素材、教程、文化理念、技巧、經(jīng)驗(yàn)等。比如，學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)古今中外的美術(shù)知識，從中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品賞析，能了解到我國的窗花、剪紙、皮影戲等具有民族特色和獨(dú)特藝術(shù)魅力的作品。學(xué)生也會在接收知識的過程中得到熏陶，產(chǎn)生試一試的念頭。同時各種素材也可以進(jìn)行源源不斷的更新，這能滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生的積極性得到持續(xù)，符合小學(xué)生適齡階段的藝術(shù)追求，小學(xué)生注意力能更加集中，迅速投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）注重合作互動，強(qiáng)化表現(xiàn)能力

前文所說，動手能力離不開生生互動、師生互動。教師通過創(chuàng)立不同的課后活動形式，讓學(xué)生提高興趣和參與感，無論是通過情景設(shè)定，還是“小組討論”“小組比賽”，甚至是“話劇表演”“選美比賽”等多種游戲模式，都能提高學(xué)生的熱情。動手能力當(dāng)然不局限于繪畫和“手工制作”，自然也包括美術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動，可以是游戲，可以是表演，甚至可以是結(jié)合歌舞的舞臺劇。這些都是為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)力的重要渠道。越是豐富、生動、有趣的活動對小學(xué)生來說就越容易被接受，越容易被他們理解。這種活動能將抽象的問題具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，美術(shù)中的許多難題都會迎刃而解。

（三）注重情境教學(xué)，增強(qiáng)情感共鳴

情景教學(xué)符合新時代下新課標(biāo)所體現(xiàn)的新型教育手法，教師要根據(jù)情景設(shè)置的方式，對所傳授的內(nèi)容進(jìn)行模擬，而學(xué)生可以通過做課堂活動、角色扮演，或者進(jìn)行親自動手實(shí)踐的形式來強(qiáng)化自身的各項能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在特定的場景中創(chuàng)造出豐富多彩的作品，利用各種活動將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，促使學(xué)生對美術(shù)進(jìn)行更加深刻、有意義的學(xué)習(xí)。這能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。讓美術(shù)課當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)更加直觀，更具有感染力，更能被學(xué)生接受和理解。比如，在觀看一幅畫時，可以通過多種形式加強(qiáng)學(xué)生對作品的感知，通過背景音樂的熏陶，或者觀看相關(guān)視頻資料的賞析，以及編排相關(guān)情景劇的情景模擬，這些都是強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴的重要方式，能使學(xué)生加強(qiáng)對作品的理解，提高審美鑒賞能力。

（四）注重戶外探索，加強(qiáng)生活感悟

場域資源的運(yùn)用針對每所學(xué)校都能引發(fā)出不同的可能性。不同學(xué)校周邊有不同的風(fēng)景，都和美術(shù)息息相關(guān)，有風(fēng)景的地方就可以欣賞美術(shù)。在脫離了應(yīng)試教育之后，經(jīng)過教育改革，響應(yīng)“雙減”政策的號召和新課標(biāo)的號召，教師應(yīng)該更多地把學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中拉出來，進(jìn)入生活中學(xué)習(xí)，比如，戶外探索。“樂探”對學(xué)生來說是一個非常有意義的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生親近大自然，親近社會生活，充當(dāng)人類社會觀察員，更好地感悟生活中的美。在生活中體會到藝術(shù)創(chuàng)造的靈感基石，讓學(xué)生能更充分地釋放自己的大腦，讓天馬行空的想象擁有更多的發(fā)揮空間。只有通過觀察才能進(jìn)行更好的思考。沒有觀察的機(jī)會和觀察的空間，學(xué)生的靈感來源就會受到很大的限制。所以，多組織活動，讓學(xué)生到戶外去探索，能讓學(xué)生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

四、培養(yǎng)動手能力的美術(shù)課后延時活動探究

（一）星級任務(wù)分配，激發(fā)學(xué)生潛能

我們將美術(shù)課后活動任務(wù)分成不同星級，促使學(xué)生擁有更大的執(zhí)行力。從一星到五星進(jìn)行難度遞增。一星作業(yè)為簡單的繪畫，高星需要學(xué)生融合自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)造。甚至要對某作品進(jìn)行“閱讀理解”，體會其背后的藝術(shù)價值和審美色彩。低星的課后活動任務(wù)考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)力，高星則能對學(xué)生的綜合水平進(jìn)行檢測。學(xué)生在完成低星任務(wù)后會進(jìn)一步進(jìn)行“闖關(guān)”，朝著高星級任務(wù)進(jìn)發(fā)。教師可根據(jù)學(xué)生個性化任務(wù)清單形成個性任務(wù)完成情況統(tǒng)計表，學(xué)生在每一階段的任務(wù)完成情況、星級任務(wù)選擇情況，在統(tǒng)計圖下一目了然，給教師后續(xù)的教學(xué)方案提供了極大的方便。學(xué)生會積極地追求高星任務(wù)，也會在這種求勝心的驅(qū)使下無形中提高自身的綜合實(shí)力。

（二）多維評價體系，及時查漏補(bǔ)缺

評價系統(tǒng)是能讓學(xué)生更好地了解自己，掌握知識，并且進(jìn)行合理的鞏固與復(fù)盤的一種科學(xué)方式。讓學(xué)生對自己的動手能力有一個較為全面的認(rèn)識，因此，也要搭配較為全面的評價方式。學(xué)生自評加上學(xué)生互評，加上師生評價的這種一體化的評價方法科學(xué)合理，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展。比如，將學(xué)生臨摹完的作品讓他人評價，能讓學(xué)生更好地了解美術(shù)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善自己的不足。而教師也能通過這種方式更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，對各種教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，源源不斷地注入新鮮的活力，讓課堂能持續(xù)保持積極的狀態(tài)，不斷提升學(xué)生的想象力以及臨摹水平。而這種互相默契配合、密切合作的方式，也會讓師生之間的距離更近，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也更加友好。教師可以對學(xué)生所臨摹出來的成果進(jìn)行獎勵，對小組優(yōu)秀的人員予以表揚(yáng)，讓學(xué)生更加擁有自豪感。同時還可以采取小組比賽的方式，對學(xué)生臨摹或者創(chuàng)造出來的作品進(jìn)行評比，并且在班級內(nèi)部公示。這可以讓學(xué)生形成良性的競爭意識，使其在今后的學(xué)習(xí)中更注重自己對畫面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

（三）家校協(xié)同育人，優(yōu)質(zhì)環(huán)境催化

教師應(yīng)發(fā)揮主體作用，架起學(xué)生與家長之間溝通的橋梁，在學(xué)校與家庭兩大主體間對學(xué)生的美術(shù)任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)測，引導(dǎo)家長配合，使其重視任務(wù)的布置、監(jiān)測、完成整個過程。促進(jìn)家長重視親子關(guān)系的發(fā)展，從而投入更多精力和學(xué)生共同完成美術(shù)活動。家長可以在手機(jī)上創(chuàng)建微信群和討論組，利用“家校路路通”等多種網(wǎng)絡(luò)助學(xué)小程序，互相聯(lián)手對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。教師可以采取不定期家訪的形式，也可以讓家長抽時間參加家長會，讓其查看學(xué)生在校聽課情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、美術(shù)課程的實(shí)踐成果等。教師和家長不僅要注意學(xué)生的課本內(nèi)容和任務(wù)完成情況，還要從學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展、情緒管理以及思想道德建設(shè)入手，提高學(xué)生的綜合實(shí)力，讓學(xué)生擺正心態(tài)，出色地完成任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，能促進(jìn)學(xué)生長足發(fā)展，幫助學(xué)生在前行道路上獲得更好的成長。所以，學(xué)校、教師與家長，甚至社會各界成員，都應(yīng)該樹立更高的責(zé)任心，為學(xué)生創(chuàng)造更好的外部條件，引領(lǐng)學(xué)生提高主觀能動性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識，學(xué)以致用，讓美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更多可能，助力學(xué)生成長。