河北省日語(yǔ)高考教育現(xiàn)狀分析

張紹華

河北省日語(yǔ)高考教育現(xiàn)狀分析

張紹華

（衡水學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 衡水 053000）

近三年全國(guó)以日語(yǔ)作為外語(yǔ)參加高考的考生人數(shù)快速增長(zhǎng)，目前河北省已經(jīng)有部分中學(xué)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程，報(bào)名日語(yǔ)課程的學(xué)生逐年增加。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得知，河北省中學(xué)日語(yǔ)高考教育主要存在以下4個(gè)方面的問(wèn)題：日語(yǔ)教材多樣化，沒(méi)有成熟的教材體系；師資力量薄弱，以大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生為主，教師的綜合素質(zhì)亟待提高；高考日語(yǔ)運(yùn)行模式以校企合作形式為主，學(xué)生需要額外支付相關(guān)的學(xué)習(xí)費(fèi)用，且有很大的不穩(wěn)定性；日語(yǔ)班級(jí)采用走班制度，班級(jí)人員構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)習(xí)氛圍薄弱，作業(yè)完成度不高。為此應(yīng)盡快完善教材系統(tǒng)、提高教師教學(xué)能力、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，從而提升我國(guó)中學(xué)教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

河北省；日語(yǔ)高考；小語(yǔ)種

1 日語(yǔ)高考的背景

2020年，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）印發(fā)。《意見(jiàn)》提出，要提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才。在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化推動(dòng)下，高中開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展且具有國(guó)際視野的新時(shí)代青少年奠定了基礎(chǔ)。

近三年全國(guó)以日語(yǔ)參加高考人數(shù)的增長(zhǎng)幅度是驚人的，2017年全國(guó)有16 000多人參加了日語(yǔ)高考，2018年參加高考的日語(yǔ)考生有23 000多人，2019年全國(guó)日語(yǔ)高考生人數(shù)再創(chuàng)新高達(dá)到48 000余人。日語(yǔ)高考雨后春筍的趨勢(shì)是與教育部的政策分不開(kāi)的。從2003年開(kāi)始，每年教育部的普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定中都會(huì)明確寫(xiě)有日語(yǔ)高考的相關(guān)內(nèi)容，如《教育部2020年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中就明確寫(xiě)道：“全國(guó)統(tǒng)考科目中的外語(yǔ)分英語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等6個(gè)語(yǔ)種，由考生任選其中一個(gè)語(yǔ)種參加考試?！币源_保教育的公平性，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇以日語(yǔ)作為外語(yǔ)科目參加高考，提高高考中外語(yǔ)的成績(jī)，從而改變?nèi)松\(yùn)。這些政策都促進(jìn)了高校日語(yǔ)高考課程的迅速開(kāi)設(shè)和發(fā)展。

河北省是一個(gè)高考大省，高考分?jǐn)?shù)線一直居高不下，這對(duì)于河北省的考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生為了考上一個(gè)理想的大學(xué)而拼命參加各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班，結(jié)果卻事與愿違。而此時(shí)，高考日語(yǔ)課程憑借提分空間大、競(jìng)爭(zhēng)壓力小、題型簡(jiǎn)單、容易學(xué)等優(yōu)勢(shì)自然而然地誕生并得到迅速的發(fā)展。雖然河北省在開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程學(xué)校數(shù)量、日語(yǔ)高考人數(shù)等方面都遠(yuǎn)低于東部沿海和中西部地區(qū)，但是日語(yǔ)高考課程在中學(xué)教育的發(fā)展前景是良好的。

2 河北省日語(yǔ)高考教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在小語(yǔ)種高考模式飛速發(fā)展的形勢(shì)下，以日語(yǔ)參加高考的考生逐年急劇增加。本文以河北省已開(kāi)設(shè)高考日語(yǔ)教育的學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，向中學(xué)的日語(yǔ)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，從“日語(yǔ)教材、日語(yǔ)教學(xué)師資力量、高考日語(yǔ)運(yùn)行模式、日語(yǔ)班級(jí)構(gòu)成”這四個(gè)方面對(duì)目前河北省日語(yǔ)高考教育的發(fā)展情況進(jìn)行考察。

2.1 日語(yǔ)教材

教育部教材局田慧生局長(zhǎng)指出，“小課本、大啟蒙、大學(xué)問(wèn)”?！督炭茣?shū)研究方法論》中說(shuō)“它于無(wú)聲處，凝聚心氣，培育代代新人。有什么樣的教科書(shū)，就有什么樣的年輕人，也就有什么樣的國(guó)家未來(lái)?！笔t教授指出：“大量?jī)?yōu)良的教科書(shū)培養(yǎng)了我們的良知，喚醒了我們的渴望，引導(dǎo)著我們向善向上。如果我們讀過(guò)更好的教科書(shū)，一定會(huì)成長(zhǎng)得比現(xiàn)在更善良、更聰慧，我們的社會(huì)一定比現(xiàn)在更和諧、更光明。”由此可見(jiàn)教材在日語(yǔ)教學(xué)中占有很大的作用。日語(yǔ)在我國(guó)中學(xué)教育中發(fā)展迅速，日語(yǔ)教育界對(duì)此種狀況的反應(yīng)是喜憂參半，喜的是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)逐年增多，憂的是沒(méi)有成熟的教材體系。

在對(duì)河北省已開(kāi)設(shè)高考日語(yǔ)教育學(xué)校的考察和問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校使用的教材都不一樣，有《新起點(diǎn)日語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》等，還有學(xué)校使用的是“教材+自制講義”的形式，還會(huì)使用紅寶書(shū)、黃寶書(shū)、藍(lán)寶書(shū)等作為參考資料。日語(yǔ)沒(méi)有像英語(yǔ)一樣擁有成熟的教材體系，這是目前河北省中學(xué)日語(yǔ)教育的一個(gè)通病，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

2.2 日語(yǔ)教學(xué)師資力量

教師在提高學(xué)生高考日語(yǔ)成績(jī)中起重要的作用。在和河北省已開(kāi)設(shè)高考日語(yǔ)教育的學(xué)校（以故城二中為例）的教導(dǎo)主任的訪談中可以得知，目前河北省中學(xué)日語(yǔ)教育的師資力量薄弱，存在以下問(wèn)題。

（1）中學(xué)教育現(xiàn)在缺少師范畢業(yè)或者持有高中教師資格證的教師，日語(yǔ)教師更是嚴(yán)重缺乏。

（2）教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)年輕化，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：本校教師年齡在30～40歲占70.45%，20～30歲占27.27%。因現(xiàn)有的日語(yǔ)教師大多都是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，所以存在從教經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高考題型分析不透徹，缺乏課堂管理能力，不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)等問(wèn)題。

（3）日語(yǔ)教師人員流動(dòng)性強(qiáng)，尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生不能長(zhǎng)期、穩(wěn)定地在同一單位從事日語(yǔ)教學(xué)工作。

（4）完成從大學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。為此，教導(dǎo)主任呼吁高校教師在今后的教育教學(xué)中除了教授大學(xué)生專業(yè)知識(shí)以外，還要注重對(duì)大學(xué)生的班級(jí)管理能力、課堂駕馭能力、師范生技能的培養(yǎng)，為中學(xué)日語(yǔ)教育輸出更多專業(yè)能力精、綜合業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師。

2.3 高考日語(yǔ)運(yùn)行模式

河北省已開(kāi)設(shè)日語(yǔ)高考教育的學(xué)?，F(xiàn)在基本都是采用校企合作（也就是外包給日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）的方式進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校提供教室等硬件設(shè)備，并增開(kāi)日語(yǔ)課程，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供日語(yǔ)教師，在校內(nèi)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)期初會(huì)召開(kāi)校內(nèi)日語(yǔ)高考動(dòng)員大會(huì)，從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，70.45%的學(xué)生從高一第一學(xué)期開(kāi)始報(bào)名參加日語(yǔ)高考課程。但是他們需要向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)另外繳納日語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)用。高考日語(yǔ)課程的班級(jí)成員來(lái)自同一年級(jí)的所有班級(jí)，然后根據(jù)同一年級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)的多少，分成相應(yīng)的班級(jí)。日語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)總數(shù)和英語(yǔ)一樣，也有早讀、晚自習(xí)。另外，2.27%的學(xué)生從高一第二學(xué)期，27.27%的學(xué)生從高二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始報(bào)名參加日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重等原因，寒暑假期間也會(huì)有日語(yǔ)補(bǔ)習(xí)。

2.4 日語(yǔ)班級(jí)構(gòu)成及授課模式

由于日語(yǔ)學(xué)習(xí)班的學(xué)生來(lái)自全年級(jí)的各個(gè)班級(jí)，所以據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示72.73%的學(xué)生使用的是“走班制度”，即大家只有在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候會(huì)來(lái)到同一個(gè)班級(jí)，下課后就回到原班級(jí)進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)；27.27%的學(xué)生使用的是輪班制。這就出現(xiàn)了日語(yǔ)學(xué)習(xí)班的成員構(gòu)成比較復(fù)雜、日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍淡薄、課后作業(yè)完成度不高等問(wèn)題。再加上學(xué)生整體課程安排緊湊，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生不能很好地做到日語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)日語(yǔ)前英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在59分以下的學(xué)生占56.82%，可以看出學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力整體上相對(duì)較弱。雖然河北省的日語(yǔ)高考目前存在大量的問(wèn)題亟待解決，但是也取得了一定的成績(jī)。據(jù)教導(dǎo)主任分享的已經(jīng)參加河北省日語(yǔ)高考學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生們的高考成績(jī)都大幅度地得到了提高。這對(duì)于河北高考學(xué)生來(lái)說(shuō)是驚喜。因此，有更多的家長(zhǎng)和學(xué)生愿意選擇用日語(yǔ)高考。

3 應(yīng)對(duì)措施

河北省中學(xué)日語(yǔ)教育正逐漸步入新的發(fā)展時(shí)期，目前大多數(shù)學(xué)校采用校企合作的方式來(lái)進(jìn)行。雖然學(xué)校和日語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)管理等方面仍需要不斷地去完善，但就目前的中學(xué)日語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，提高日語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力乃是重中之重。因此，要想解決教學(xué)方面存在的問(wèn)題，一方面教材和教學(xué)內(nèi)容需要不斷完善和發(fā)展；另一方面，教師的教育觀念、教育方法、教學(xué)模式等都需要跟上時(shí)代的變化。鑒于目前河北省中學(xué)日語(yǔ)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，并結(jié)合一線中學(xué)教師的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 盡快找到適應(yīng)本校學(xué)生特點(diǎn)的教材和教學(xué)資料，不斷完善和擴(kuò)大學(xué)生的高考日語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量

教科書(shū)不是隨心所欲的產(chǎn)物，是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)教育部門(mén)審定的教科書(shū)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主要資源。日語(yǔ)教科書(shū)處于學(xué)校開(kāi)展日語(yǔ)教育中的核心地位，也是日語(yǔ)教材系列中的主體部分。但教科書(shū)不是孤立的學(xué)生用書(shū)，與其緊密相關(guān)的還有教師教學(xué)用書(shū)、學(xué)生使用的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、卡片等配套教材以及圍繞教學(xué)的各種讀物。我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)后進(jìn)行的課程教材改革，打破了教科書(shū)是唯一教學(xué)資源的傳統(tǒng)理念，提倡教材的系列化、立體化和數(shù)字化。日語(yǔ)教科書(shū)需要將相關(guān)教材統(tǒng)籌起來(lái)，這樣才能適用新時(shí)期教育教學(xué)改革的需要。目前，現(xiàn)代日語(yǔ)教科書(shū)不僅要有紙質(zhì)教材，還要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與音頻、視頻等多媒體課程資源相互配合，形成立體化格局，充分調(diào)動(dòng)除語(yǔ)言文字以外的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)感應(yīng)，達(dá)到綜合的整體教學(xué)效果，并為教、學(xué)、評(píng)提供更全面的支持。

伴隨著日語(yǔ)高考熱潮的興起，未來(lái)日語(yǔ)高考題型和難易度也勢(shì)必會(huì)發(fā)生變化，“題型簡(jiǎn)單、容易學(xué)”等天然優(yōu)勢(shì)也會(huì)弱化。因此學(xué)生在備戰(zhàn)高考的時(shí)候，除了要不斷擴(kuò)大日語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法、常用表達(dá)句式等知識(shí)儲(chǔ)備量之外，也要提高日語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)力水平。同時(shí)，日語(yǔ)教師不僅要提高自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，還要對(duì)高考試題進(jìn)行深入、透徹分析，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在高考中取得高分?jǐn)?shù)。

3.2 日語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)并提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)

日語(yǔ)教師在日語(yǔ)教學(xué)中起著指導(dǎo)作用，是日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者，日語(yǔ)知識(shí)、技能的傳授者，生生關(guān)系、師生關(guān)系的協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和最終的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。日語(yǔ)教師要想在日常教學(xué)中充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，需要科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)和職業(yè)特征。

學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，學(xué)生需要從教師那里獲得關(guān)于這門(mén)語(yǔ)言的形成背景、形成過(guò)程、基本構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要掌握數(shù)量眾多、形式紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)。就日語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容都需要教師通過(guò)各種各樣的方式來(lái)傳授。需要注意的是，教師傳授日語(yǔ)知識(shí)，不能只是把知識(shí)直接告訴學(xué)生，還需要注意引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)日語(yǔ)。這是我國(guó)以往的日語(yǔ)教學(xué)中不夠重視的地方，在現(xiàn)行的義務(wù)教育和高中階段日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了明確的要求，一線教師需要對(duì)這一方面給予特別的關(guān)注。

此外，伴隨著科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速推廣，信息的傳遞與獲取變得更加方便。日語(yǔ)教師雖然扔是日語(yǔ)知識(shí)的重要傳遞者和信息源，但已不再是唯一的傳遞者和信息源，而且這種趨勢(shì)會(huì)越來(lái)明顯。日語(yǔ)教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一趨勢(shì)，并采取正確的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待，不僅要學(xué)會(huì)利用科技帶來(lái)的便利，與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)知識(shí)淵博，又能活用新科技為教學(xué)服務(wù)的日語(yǔ)教師。

3.3 建立獨(dú)特的日語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式是教學(xué)理論或教學(xué)思想的具體化，不同時(shí)期、不同研究者所提出的教學(xué)理論或教學(xué)思想也會(huì)不同，據(jù)此形成了不同的教學(xué)模式。傳授式教學(xué)、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是當(dāng)代國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域影響較大，在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中有廣泛意義的教學(xué)模式。每個(gè)教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)基本程序、實(shí)施條件有所不同，也各有優(yōu)缺點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識(shí)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式，充分利用其優(yōu)點(diǎn)以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的。

建立新的教學(xué)模式的時(shí)候，要遵循理論聯(lián)系實(shí)際、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一、個(gè)性特色與時(shí)代要求相結(jié)合的基本原則。新建立的教學(xué)模式，如果能滿足時(shí)代的新要求，就能夠更有效促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才。

3.4 開(kāi)展日語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，提高并強(qiáng)化高中生的日語(yǔ)應(yīng)用與實(shí)踐能力

隨著課程理念的更新和教學(xué)理論的發(fā)展，日語(yǔ)課程要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，并盡可能地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，這對(duì)日語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因?yàn)?，語(yǔ)言其實(shí)還是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科，語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)言知識(shí)有著密切的關(guān)系，但是語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成除了依靠語(yǔ)言知識(shí)，還需要反復(fù)進(jìn)行各種訓(xùn)練。日語(yǔ)教師還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用能力的職責(zé)，設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生各種語(yǔ)言能力訓(xùn)練活動(dòng)。與日語(yǔ)知識(shí)相比，日語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)是我國(guó)日語(yǔ)教育的更高目標(biāo)。日語(yǔ)教師應(yīng)該科學(xué)地認(rèn)識(shí)日語(yǔ)知識(shí)與日語(yǔ)運(yùn)用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。

隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究的發(fā)展和我國(guó)課程改革的不斷深化，日語(yǔ)課程除了繼續(xù)提倡合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展個(gè)性的教學(xué)模式，還倡導(dǎo)“重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)踐性”的情境教學(xué)和交際教學(xué)。日語(yǔ)課程應(yīng)該精選貼近學(xué)生生活、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近交際的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)圍繞話題完成交際性任務(wù)等方式開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)感知和體驗(yàn)真實(shí)的日語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外以及對(duì)外交流活動(dòng)中積極運(yùn)用日語(yǔ)。教師要組織學(xué)生圍繞話題完成交際性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化因素在交際中的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式解決交際中存在的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

目前，日語(yǔ)高考在河北省是一個(gè)新興的教育熱點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)日語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)是“喜憂參半”，喜的是與英語(yǔ)相比，用日語(yǔ)參加高考總分?jǐn)?shù)得到了提升，憂的是因?yàn)槿照Z(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)逐年遞增，日語(yǔ)高考難度會(huì)逐漸加大，優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸弱化。在追求高考外語(yǔ)高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，還要嚴(yán)把教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展且具有國(guó)際視野的新時(shí)代青少年，提升我國(guó)中學(xué)教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

Current Situation of Education of Japanese for College Entrance Examination in Hebei Province

ZHANG Shaohua

(College of Foreign Languages, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

In the past three years, the number of people taking the college entrance examination with Japanese as a foreign language has increased rapidly. At present, some high schools in Hebei Province have opened Japanese courses, and the number of students signing up for Japanese courses has increased year by year. According to the questionnaire survey, there are four main problems in the Japanese college entrance examination education in high schools in Hebei Province: the Japanese teaching materials are diverse and there is no mature teaching material system; the teacher resources are not enough, mainly fresh college graduates, and the comprehensive quality of teachers needs to be improved urgently; the operation mode of Japanese education for college entrance examination is mainly in the form of school enterprise cooperation, and students need to pay additional learning expenses and it is very unstable; the Japanese class adopts the shift system, the composition of class personnel is complex, the learning atmosphere is weak, and the completion rate of homework is not high. Therefore, while perfecting the teaching material system, we should constantly perfect and improve teachers’ educational ideas, methods and models, carry out practical application activities, so as to enhance the international competitiveness of China’s middle school education talent training.

Hebei Province; Japanese for College Entrance Examination; minority language

10.3969/j.issn.1673-2065.2022.01.024

張紹華（1989－），女，河南魯山人，講師。

G642

A

1673-2065(2022)01-0114-04

2021-03-10

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）